彭佳

摘 要：分析了建筑材料課程思政教學中存在的問題，包括缺乏對應教材，缺乏多樣化教學手段，缺乏有機融入點和缺乏包含課程思政的教學評價體系。結合教學實踐，提出了建筑材料課程應提煉的課程思政內(nèi)容，并提出了幾點具體的改革措施，為《建筑材料》課程思政教學改革提供了有益的參考。

關鍵詞：高職學院;建筑材料課程;課程思政

2020年5月，教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。《綱要》要求高校要有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，切實落實高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準，構建科學合理的課程思政教學體系。

《建筑材料》是我院重要的專業(yè)基礎課，開課的專業(yè)有40余個，每學年授課學生數(shù)量超過了4 000人，如何將課程思政有機融入課堂教學是重要的教改課題。根據(jù)《綱要》要求，對于像《建筑材料》這類的工學類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育[1]，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神[2]，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當[3]。這就要求專業(yè)課老師正確認識課程思政，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內(nèi)容體系[4-5]。

1 存在的問題

1.1 缺乏包含課程思政內(nèi)容的教材

《建筑材料》教材的章節(jié)體系形成已超過了20年，近年的教材再版只是進行了技術規(guī)范的更新。而課程思政的概念首次提出是在2016年，形成教育部綱要性文件是2020年，屬于全新的育人理念。對于高職院校來說，由于接觸時間很短，很多專業(yè)課老師還沒有深刻領會課程思政的要求，也就很難編寫到教材中去。

1.2 缺乏課堂思政的多樣化手段

傳統(tǒng)的課堂教學以老師講授為主，多以填鴨式教學為主，學生難以參與其中。另一方面，專業(yè)課老師對于課堂思政的認識不到位，參與課堂思政的積極性不高，導致教學手段單一，以簡單的說教為主，教學效果并不理想。

1.3 缺乏課程思政的有機融入點

傳統(tǒng)的教學過程中，也會用到案例教學，但往往是生搬硬套，學生有抵觸情緒。課程思政不是上思政課，而是提倡潤物無聲，這就需要根據(jù)課程特點進行提煉，找到有機融入點。

1.4 缺乏課程思政的評價體系

傳統(tǒng)的教學評價，僅僅著眼于學生的理論考試成績和實驗成績，完全沒有考慮課程思政的比重，這顯然是與課程思政的融入不相符的，重構學生成績的評價體系很有必要。

2 課程思政內(nèi)容提煉及融入方法

根據(jù)建筑材料的課程性質(zhì)和在人才培養(yǎng)體系中的定位，提煉出了以下課程思政的內(nèi)容：

2.1 客觀公正的職業(yè)道德

眾所周知，建筑材料的質(zhì)量直接決定了建筑工程的質(zhì)量，作為未來的技術人員，在工作中做到客觀公正是至關重要的。要做到以后客觀公正，現(xiàn)在就要做到獨立思考和尊重事實。在教學過程中，可以從認真填寫實驗報告入手，要求學生不能篡改實驗數(shù)據(jù)，不能偽造實驗數(shù)據(jù)，實事求是的對待實驗數(shù)據(jù);對于數(shù)據(jù)不達標的原材料，必須出具不合格的結論。

2.2 精益求精的工匠精神

精益求精的工匠精神就要求學生關注細節(jié)，追求完美。在教學中可以加以引導，比如，在混凝土立方體抗壓強度試塊的制作教學環(huán)節(jié)，邀請企業(yè)能工巧匠現(xiàn)場展示，要求學生從每一個操作細節(jié)入手，稱料，拌合，搗實，抹平，每個工序反復訓練，不斷糾正錯誤。在教學中開發(fā)了“大家來找茬”的課堂小游戲，請企業(yè)的技術人員預先錄制了實驗視頻，在視頻中間故意穿插錯誤操作，請同學們在課堂上來找錯誤，培養(yǎng)了學生關注細節(jié)的習慣。

2.3 協(xié)作共進的團隊精神

建筑材料的課內(nèi)實驗都是分組進行，每個組的同學隨機分配，各小組之間進行PK，激勵了各小組創(chuàng)優(yōu)爭先。在每個小組內(nèi)部，逐漸形成了分工合作，協(xié)作共進的團隊氛圍。

2.4 愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度

愛崗敬業(yè)是社會主義核心價值觀的一部分。從平時教學中注意培養(yǎng)高職學生正確的勞動態(tài)度，比如，要求學生穿整潔的工作服，穿戴合格的勞保用品，培養(yǎng)學生的儀式感;要求學生認真整理實驗臺面，打掃實驗室，整理材料庫房，保養(yǎng)實驗儀器等。

3 課程思政教學改革的幾點措施

3.1 不斷豐富課程思政的教學資源

通過多渠道不斷豐富課程思政的教學資源。比如隨時收集優(yōu)秀工程案例，分析工程事故的原因，邀請杰出校友進行訪談，現(xiàn)場觀摩優(yōu)質(zhì)工程，開展工程倫理方面的法治教育。還利用現(xiàn)代化信息手段進行輔助教學，比如，借助BIM技術和可穿戴設備，讓學生真切感受了建筑工程中發(fā)生高空墜物，構件斷裂等工程事故的情景模擬，讓學生樹立了責任意識。

3.2 開展形式多樣的課堂活動

專業(yè)課老師利用職教云等線上資源，開展線上線下互動教學，開展課堂PK，頭腦風暴，網(wǎng)絡投票，小組討論等形式多樣的課堂活動。并且采取更加靈活多樣的教學形式實現(xiàn)企業(yè)教師兼課，讓行業(yè)企業(yè)的能工巧匠現(xiàn)身說法，使得學生能真正零距離感受工程實際。在疫情防控期間，針對學生在家學習的情況，指導學生利用家中的面粉替代水泥，進行了水泥細度手工干篩法等線上實驗，利用有限的條件，加深了學生對水泥細度指標的認識。

“學賽研”三位一體模式促進教學改革。利用專業(yè)實驗室資源，在學生實訓、技能競賽培育、企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)等方面，形成“學賽研”三位一體的協(xié)同育人新模式。以教學為基礎，推行工學結合，運用信息化手段達成教學目標;課堂教學以外，選拔優(yōu)秀學生參加建材類技能大賽，鼓勵教師參加教學比賽，以賽促學;組織優(yōu)秀學生參與教師的科研項目，以研助學。

3.3 改革教學評價體系

學生的最終成績由平時成績和考試成績各占50%的比例綜合計算。學生的平時成績評價包含知識掌握、課堂表現(xiàn)、協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神五個方面，各占20%的權重。其中，知識掌握和課堂表現(xiàn)是教師評價內(nèi)容，主要對學生掌握新知識的情況和綜合課堂表現(xiàn)進行評價，協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神是根據(jù)職業(yè)教育的特點和人才培養(yǎng)方案提煉出的評價內(nèi)容，包含學生自評、小組互評和教師評價三個評價層級，每個層級分數(shù)分別匯總以后求平均值確定。該評價體系兼顧了線上和線下評價手段，能全面反映學生的學習情況，強調(diào)了課堂思政要求，具有客觀性和先進性。

4 結論

建筑材料的質(zhì)量決定了整個建筑工程的結構安全，在實際工程中，任何人為的技術失誤或是個人的道德淪喪都有可能導致重大財產(chǎn)損失和人員傷亡?，F(xiàn)在培養(yǎng)的學生將是未來的工程質(zhì)量責任人，這就要求在課程教學中，必須自始至終一手抓思政教育，一手抓專業(yè)技術，兩手都要抓，兩手都要硬，才能培養(yǎng)出德技雙修的人才，才算達成了立德樹人的要求。

參考文獻：

[1]何燕，宋旭艷，季濤.“土木工程材料”課程思政教學方法探索[J].教育教學論壇，2020（48）：251-253.

[2]尹繼明，仝曉芳.課程思政教育和工匠精神培育耦合策略的研究[J].教育教學論壇，2020（3）：56-60.

[3]郅真真，郭炎飛，關珊珊，等.課程思政在材料科學與工程專業(yè)中的探索——以《膠凝材料學》為例[J].教育現(xiàn)代化，2020（27）：74-76.

[4]鄭慧君.《建筑材料與檢測》課程思政教學探索與實踐[J].磚瓦，2020（9）：195-196.

[5]呂燕燕.專業(yè)課程思政改革在高職院校育人環(huán)節(jié)中的作用探析——以《建筑材料》課程建設為例[J].建筑教學，2019（16）：14-16.