張玲 龍秋生

摘 要：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)中學(xué)羽毛球課堂教學(xué)信息化教學(xué)效果進(jìn)行研究。研究表明：信息化教學(xué)能顯著提高中學(xué)生課堂專(zhuān)注度和加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)交流，顯著提高學(xué)生羽毛球內(nèi)角位網(wǎng)前球、外角位網(wǎng)前球、正手高遠(yuǎn)球、反手高遠(yuǎn)球發(fā)球技術(shù)，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：信息化;中學(xué)生;羽毛球;教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.012

2018年4月13日教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，正式提出教育信息化2.0，提出教育應(yīng)從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。2019年2月，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》印發(fā)，提出應(yīng)加快信息化時(shí)代教育改革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。由此可見(jiàn)，教育信息化已成為當(dāng)前我國(guó)教育改革的趨勢(shì)所在，信息技術(shù)融入教育教學(xué)全過(guò)程已成為當(dāng)前各級(jí)各類(lèi)學(xué)校面臨的重要課題。羽毛球運(yùn)動(dòng)是高中體育與健康課程的必修體育項(xiàng)目，是高中生最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。羽毛球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)為技能主導(dǎo)性、對(duì)抗性強(qiáng)、戰(zhàn)術(shù)配合能力要求高[1]，因此要求教學(xué)方法形式多樣。既往的高中羽毛球課堂教學(xué)中，教師過(guò)于注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的講解和示范，教學(xué)形式單一，學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)掌握不好，產(chǎn)生對(duì)此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)枯燥無(wú)趣的消極心理，造成學(xué)生順應(yīng)自己內(nèi)心的、想當(dāng)然的、不正確的動(dòng)作要領(lǐng)[2]。信息化教學(xué)是依托計(jì)算機(jī)設(shè)備和信息技術(shù)生成的新型教學(xué)或育人新模式[3]。利用信息技術(shù)，能有效突破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，將大量的網(wǎng)絡(luò)素材和視聽(tīng)資源引入到傳統(tǒng)課堂，如可播放音頻、視頻組織教學(xué)，對(duì)豐富課堂形式、內(nèi)容，從多元智能角度提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握具有積極的促進(jìn)作用[4]。既往信息技術(shù)與中學(xué)體育教學(xué)融合的研究主要集中在微視頻在高中體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[5]、微視頻在原地單手肩上投籃教學(xué)中的應(yīng)用[6]等，在高中羽毛球課堂教學(xué)中的應(yīng)用尚未普及。因此，研究選取天河中學(xué)高二年級(jí)36名羽毛球選項(xiàng)班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、分析和觀察信息化教學(xué)前后羽毛球課堂教學(xué)效果的變化，探討信息化教學(xué)對(duì)中學(xué)生羽毛球課堂教學(xué)效果的影響，旨在為今后高中羽毛球信息化教學(xué)探索教學(xué)方式，為羽毛球信息化教學(xué)的推廣、推動(dòng)高中羽毛球課堂教學(xué)改革提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為高中信息化羽毛球教學(xué)，選取天河中學(xué)高二年級(jí)羽毛球選項(xiàng)班36名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中6名女生，30名男生。36名學(xué)生均接觸過(guò)羽毛球運(yùn)動(dòng)一年以上，平日運(yùn)動(dòng)僅以?shī)蕵?lè)為主，未進(jìn)行過(guò)羽毛球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。隨機(jī)選取3名女生和15名男生作為實(shí)驗(yàn)組，另外3名女生和15名男生為對(duì)照組，兩組學(xué)生的身體形態(tài)特征和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平相當(dāng)。兩組受試者基本情況如表1所示。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)查閱與信息化教學(xué)、羽毛球教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，收集資料并梳理，為研究提供依據(jù)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)組采用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。

1.2.2.1 實(shí)驗(yàn)組課堂教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生技術(shù)水平，查找相關(guān)教學(xué)視頻。課前觀看羽毛球運(yùn)動(dòng)技術(shù)微視頻，讓學(xué)生對(duì)羽毛球技術(shù)動(dòng)作形成一個(gè)良好的動(dòng)作表象。課中播放微視頻的同時(shí)講解示范。教師利用播放運(yùn)動(dòng)技術(shù)視頻來(lái)突出、強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的重難點(diǎn)，在動(dòng)作技術(shù)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)及學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作糾正時(shí)，慢放動(dòng)作視頻和詳細(xì)講解動(dòng)作技術(shù)，讓學(xué)生了解正確的發(fā)力點(diǎn)及出手角度。課后利用微視頻鞏固提高。通過(guò)小組合作形式，錄制學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作微視頻，總結(jié)分析練習(xí)動(dòng)作技術(shù)的體會(huì)，小組討論總結(jié)，進(jìn)一步改進(jìn)、提高技術(shù)動(dòng)作[7]。

1.2.2.2 對(duì)照組課堂教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)所學(xué)技術(shù)，查找相關(guān)羽毛球課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教案，教學(xué)中采用傳統(tǒng)的講授式羽毛球教學(xué)模式，遵循了“講—聽(tīng)—示范—模仿—練習(xí)”的順序結(jié)構(gòu)[8]，即教師講解技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，完整動(dòng)作示范，學(xué)生練習(xí)，最后教師進(jìn)行糾錯(cuò)。

1.2.2.3 課程安排課程教學(xué)內(nèi)容按照高中體育與健康課程羽毛球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)大綱安排選擇發(fā)內(nèi)角位網(wǎng)前球、發(fā)外角位網(wǎng)前球、正手發(fā)高遠(yuǎn)球、反手發(fā)高球?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容。每周3次課，每次課45分鐘，持續(xù)進(jìn)行12周。12周的教學(xué)活動(dòng)干預(yù)結(jié)束后，在第13周的第一次課進(jìn)行測(cè)試，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

1.2.3 測(cè)試方法單項(xiàng)技術(shù)由測(cè)試者結(jié)合技術(shù)動(dòng)作，均在統(tǒng)一的定點(diǎn)進(jìn)行發(fā)球，以每次發(fā)球到達(dá)目標(biāo)區(qū)域內(nèi)即可得1分，連續(xù)發(fā)10個(gè)球，進(jìn)入目標(biāo)區(qū)域多少個(gè)球得多少分。具體內(nèi)容如表2和圖1所示。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法采用Excel 2007和SPSS 22.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，定量數(shù)據(jù)之間的差異性比較采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，P<0.05為顯著性差異，P<0.01為非常顯著性差異。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)后中學(xué)生課堂專(zhuān)注度的變化

由圖2可知，在課中前10分鐘，傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)兩種教學(xué)模式下學(xué)生專(zhuān)注度無(wú)明顯區(qū)別，隨著時(shí)間的推移，兩種教學(xué)模式下學(xué)生的課堂專(zhuān)注度呈現(xiàn)不同的變化曲線(xiàn)。信息化教學(xué)模式下學(xué)生的專(zhuān)注度較為穩(wěn)定，特別是在第20min-35min間;傳統(tǒng)教學(xué)模式下該時(shí)間段學(xué)生課堂專(zhuān)注度呈現(xiàn)波浪式變化，在課堂進(jìn)行到25min時(shí)，學(xué)生的課堂專(zhuān)注度達(dá)到了較低。導(dǎo)致這種變化的原因可能為：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)羽毛球教學(xué)模式較為熟悉[9]，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師向?qū)W生灌輸技術(shù)動(dòng)作的原理與要領(lǐng)，學(xué)生機(jī)械地接受，單一的教學(xué)形式容易造成一部分學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)趣的感受。實(shí)驗(yàn)組采用信息化教學(xué)模式，信息技術(shù)教學(xué)的基本特征以視覺(jué)形象和活動(dòng)畫(huà)面兩大內(nèi)容為主，采用這種教學(xué)模式，能讓學(xué)生深刻、快速地掌握新的知識(shí)技能。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行慢放，針對(duì)動(dòng)作技術(shù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，暫停、后退、重復(fù)播放[10]，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，避免了單一的講解、示范給學(xué)生帶來(lái)枯燥感、疲勞感[11]。此外，信息化教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)，更好地豐富了課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，更新了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生精神注意力更集中，學(xué)生的課堂專(zhuān)注度提高。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)中學(xué)生課堂互動(dòng)交流的變化

由圖3可知，在課堂前15分鐘，傳統(tǒng)模式教學(xué)和信息化教學(xué)兩種模式下學(xué)生課堂互動(dòng)程度無(wú)明顯區(qū)別，15分鐘后，隨著時(shí)間的推移，兩種教學(xué)模式下學(xué)生的互動(dòng)程度逐漸增加，特別是在課堂開(kāi)始進(jìn)行到第30分鐘，互動(dòng)程度達(dá)到最高（55%），信息化教學(xué)提高學(xué)生課堂互動(dòng)程度明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。30分鐘后，由于課堂內(nèi)容安排以及學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)身體機(jī)能造成的影響，互動(dòng)程度逐漸降低。信息化教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，內(nèi)容、形式更加靈活，課堂中引入互動(dòng)的元素增多，有效增加師生之間、生生之間的互動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生分享心得體會(huì)，提高了學(xué)生的溝通能力，交流互動(dòng)增進(jìn)學(xué)習(xí)[12]，提升了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和體育核心素養(yǎng)。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)后羽毛球前后場(chǎng)技術(shù)指標(biāo)的變化

與對(duì)照組干預(yù)前比較，*P<0.05 **P<0.01，與對(duì)照組同一時(shí)刻比較，*P<0.05 **P<0.01如表3、表4所示，干預(yù)前，與對(duì)照組比較，實(shí)驗(yàn)組發(fā)內(nèi)角位網(wǎng)前球和發(fā)外角位網(wǎng)前球、正手發(fā)高遠(yuǎn)球和反手高遠(yuǎn)球技術(shù)水平均無(wú)顯著性差異（P>0.05）;與對(duì)照組干預(yù)前比較，對(duì)照組干預(yù)后發(fā)外角位網(wǎng)前球技術(shù)成績(jī)、正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)呈現(xiàn)顯著性提高（P<0.05）;與實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前比較，實(shí)驗(yàn)組干預(yù)后發(fā)內(nèi)角位網(wǎng)前球、發(fā)外角位網(wǎng)前球、正手發(fā)高遠(yuǎn)球、反手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)非常顯著性提高（P<0.01）;與對(duì)照組干預(yù)后比較，實(shí)驗(yàn)組干預(yù)后發(fā)內(nèi)角位網(wǎng)前球、發(fā)外角位網(wǎng)前球、正手發(fā)高遠(yuǎn)球、反手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)均呈現(xiàn)非常顯著性提高（P<0.01）。由此可見(jiàn)，12周信息化教學(xué)能較好地提高學(xué)生的發(fā)內(nèi)角位網(wǎng)前球、發(fā)外角位網(wǎng)前球、正手發(fā)高遠(yuǎn)球、反手發(fā)高遠(yuǎn)球能力，而12周傳統(tǒng)教學(xué)僅能提高學(xué)生的發(fā)外角位網(wǎng)前球、正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)水平。實(shí)驗(yàn)表明，信息化教學(xué)對(duì)羽毛球發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)掌握的優(yōu)越性。對(duì)信息技術(shù)融入高中羽毛球教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行分析，應(yīng)用微視頻信息技術(shù)在高中羽毛球技術(shù)教學(xué)涵蓋了課前、課中和課后。首先，課前針對(duì)性地選擇適合學(xué)生實(shí)際的運(yùn)動(dòng)技術(shù)微視頻，讓學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，對(duì)技術(shù)動(dòng)作形成一定的動(dòng)作表象。其次，課中利用微視頻創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境，對(duì)運(yùn)動(dòng)核心技術(shù)環(huán)節(jié)慢放、重點(diǎn)難點(diǎn)講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解;利用微視頻補(bǔ)充羽毛球理論知識(shí)，增進(jìn)對(duì)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知。第三，課后拍攝學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)微視頻，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生改進(jìn)、提高。信息化融入高中羽毛球技術(shù)教學(xué)流程相較于傳統(tǒng)的羽毛球“講—聽(tīng)—示范—模仿—練習(xí)”教學(xué)模式，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，遵循了動(dòng)作技能的形成規(guī)律，學(xué)生對(duì)羽毛球技術(shù)動(dòng)作的掌握較快。

3 結(jié)論

信息化教學(xué)能顯著提高中學(xué)生羽毛球課堂專(zhuān)注度和增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)交流，顯著提高中學(xué)生羽毛球的發(fā)內(nèi)角位網(wǎng)前球、發(fā)外角位網(wǎng)前球、正手發(fā)高遠(yuǎn)球、反手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，值得進(jìn)一步推廣。

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收稿日期：2021-07-08

作者簡(jiǎn)介：張玲（1972-），女，河南開(kāi)封人，本科，中學(xué)高級(jí)教師

通訊作者：龍秋生，教授

研究方向：中學(xué)體育教學(xué)