陳鋇 伍遠岳

摘要：教育信息化是教育面向信息社會的客觀需求和必然結(jié)果，以數(shù)字化教學資源建設推進教育信息化，是教育信息化賦能教學變革的關鍵著力點之一。數(shù)字化教學資源的研發(fā)、實踐應用及其所形成的經(jīng)驗支撐，是構建優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學資源、擴容優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學資源覆蓋面、打造技術創(chuàng)新課堂、以教育信息化融合應用提升教育教學質(zhì)量的重要課題。本文基于《“可循環(huán)使用性”數(shù)字化教學資源開發(fā)模式研究》課題項目，闡述如何讓契合適配性、再生性、工具性特質(zhì)的“可循環(huán)使用性”數(shù)字化教學資源幫助教師群體提高工作實效性與便利性，幫助學生群體在學校教育中獲取更大裨益，并將“可循環(huán)使用性”數(shù)字化教學資源研發(fā)、應用與推廣的過程轉(zhuǎn)化為可借鑒的模式與經(jīng)驗，進而形成開發(fā)理念與原則，用其導向并輻射影響該分支領域的研究工作。

關鍵詞：可循環(huán)使用性;數(shù)字化教學資源;開發(fā)模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）23-0187-02

2010年7月，中共中央、國務院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”;2012年3月，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中提出要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”;2016年2月，教育部印發(fā)的《教育部2016年工作要點》中提出“加快推動信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展”;2019年3月，教育部印發(fā)的《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》中提出要“以問題為導向，以專題研修為抓手，推進相關教學設備和學科軟件應用”;2019年6月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》中提出要“建立數(shù)字教育資源體系”。這些導向性文件具有重要的現(xiàn)實意義與歷史意義，數(shù)字化教學資源的研發(fā)、實踐應用及其所形成的經(jīng)驗支撐，是構建優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學資源、擴容優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學資源覆蓋面、打造技術型創(chuàng)新課堂、以教育信息化融合應用提升教育教學質(zhì)量的重要課題。筆者關于《“可循環(huán)使用性”數(shù)字化教學資源開發(fā)模式研究》課題項目也正是在此大環(huán)境下被提出并付諸實踐的。

我們試圖通過本項目的研究，在實踐中不斷研發(fā)制作契合適配性、再生性、工具性特質(zhì)的“可循環(huán)使用性”數(shù)字化教學資源，從教學一線的實踐應用中得到最直觀的效能反饋，進而對這些數(shù)字資源做針對性的整改與完善。讓所開發(fā)的“可循環(huán)使用性”教育教學軟件、積件資源幫助教師群體提高工作實效性與便利性，幫助學生群體在學校教育中獲取更大裨益，我們將把“可循環(huán)使用性”數(shù)字化教學資源研發(fā)、應用與推廣的過程轉(zhuǎn)化為可借鑒的模式與經(jīng)驗，進而形成開發(fā)理念與原則，用其導向并輻射影響該分支領域的研究工作。以下，筆者就“可循環(huán)使用性”數(shù)字化教學資源開發(fā)模式研究的些許心得與大家分享。

1 彰顯特色開發(fā)，適配性、再生性、工具性構建“可循環(huán)使用性”

數(shù)字化教學資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體教學材料，與傳統(tǒng)的教學資源相比，數(shù)字化教學資源有處理技術數(shù)字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡化等特點。經(jīng)過長期實踐研究，對于能積極有效服務于教育教學工作的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源，筆者認為還應該契合適配性、再生性、工具性這三大“可循環(huán)使用”特質(zhì)。根據(jù)其特質(zhì)又可分為基礎訴求（適配性）和拓展提升（再生性、工具性）兩個開發(fā)層級：前者側(cè)重知識技能的模塊化處理，以產(chǎn)出通配的圖像、動畫、音視頻數(shù)字資源內(nèi)容體現(xiàn)“可循環(huán)使用”;后者側(cè)重技術制作實現(xiàn)，以產(chǎn)出支持二次開發(fā)的應用組件或具有應用輔助功能的工具軟件類體現(xiàn)“可循環(huán)使用”。

適配性：讓數(shù)字化教學資源具備同一課時（課型）或同一知識技能板塊匹配的靈活性與適用度，打破“量體裁衣”的課件定制思路，以課時通配內(nèi)容或知識板塊的視角，定義適配需求數(shù)字資源的開發(fā)。

再生性：讓數(shù)字化教學資源具備本體二次開發(fā)或內(nèi)部組件循環(huán)調(diào)用的特性，以開放數(shù)據(jù)接口、組件共享等擴容方式滿足單一數(shù)字資源的增量應用。

工具性：讓數(shù)字化教學資源具備常規(guī)軟件的基本特質(zhì)，即應用輔助特性，以資源數(shù)據(jù)的動態(tài)生成或自定義生成替代定式呈現(xiàn)，使其實現(xiàn)工具類軟件的主觀可控功能。

2 明確目的開發(fā)，以目標為導向創(chuàng)設“可循環(huán)使用性”

2.1 持續(xù)開發(fā)數(shù)字化教學資源并搭建分享平臺，豐富資源儲備，鞏固實據(jù)基礎

著力自主研發(fā)可直接為一線教育教學活動服務的，契合適配性、再生性、工具性特質(zhì)的“可循環(huán)使用性”教育教學軟件及積件資源，并緊密結(jié)合教學實際情況，在實踐中不斷改進提升“可循環(huán)使用性”數(shù)字化教學資源的適用度與推廣價值，同步構建并不斷完善“可循環(huán)使用性”數(shù)字化教學資源庫。以“可循環(huán)使用性”數(shù)字化教學資源開發(fā)模式為基調(diào)，不斷研發(fā)產(chǎn)出能夠提升教師工作效率和學生學習收益的教育教學軟件、積件資源并落實服務一線，其具有資源產(chǎn)出與積累的意義。

2.2 將既有模式與經(jīng)驗形成體系化的理論建模，規(guī)正研發(fā)路線，提升輻射力度

總結(jié)并提煉“可循環(huán)使用性”教育教學軟件及積件資源在各學科中滲透運用的相關技術、方法、策略、手段、實施步驟及效能反饋，形成值得借鑒的模式與經(jīng)驗累積，并建構對應的研發(fā)理論體系，為進一步推廣輻射做出規(guī)范支撐。以“可循環(huán)使用性”數(shù)字化教學資源開發(fā)模式為框架，總結(jié)梳理形成體系化的理論觀點，進而指導研究工作的推廣輻射，并在實踐中對理論體系的指向性、合理性、可執(zhí)行性做進一步論證修繕，其具有理論建模與規(guī)正的意義。

2.3 以設施建設與人本建設的配備需求為指向，發(fā)掘?qū)嵺`價值，加速發(fā)展節(jié)奏

弄清信息技術應用于教育教學過程中軟、硬件設施建設與人本建設的配備需求，深入挖掘信息技術輔助教學的便捷性與實效性，加快數(shù)字化教學資源體系建設并落實服務一線的步伐。以“可循環(huán)使用性”數(shù)字化教學資源開發(fā)模式為支撐，以本單位為試點環(huán)境，逐步構建“以信息應用為主導，以信息資源為核心，以信息網(wǎng)絡為載體，以信息配備為依托”的教育信息化綜合體，其具有環(huán)境構建與發(fā)展的意義。