杜春光

摘 要：教育教學(xué)實踐基地建設(shè)是師范院校實踐教學(xué)工作的重點與難點之一。實踐基地在師范生教育實習(xí)、兼職導(dǎo)師等方面對師范院校人才培養(yǎng)工作作出了重要貢獻。師范院校在輸送優(yōu)秀師資、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面推動了實踐基地的發(fā)展。隨著實踐教學(xué)工作的深化與發(fā)展，師范院校不斷優(yōu)化與實踐基地的合作模式。近年來，北京師范大學(xué)深入開展教育教學(xué)實踐基地建設(shè)，探索師范院校與實踐基地互利共贏、協(xié)同發(fā)展的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：實踐基地;建設(shè);探索與實踐

教育實習(xí)是師范生的必修課，是師范生提高教育教學(xué)能力的重要途徑之一。教育實踐基地是師范生開展教育實習(xí)的載體，實踐基地建設(shè)是師范院校實踐教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)和保障。教育部在2018年發(fā)布的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中明確要求，高校要“遴選建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)教育實踐和企業(yè)實踐基地，在師范生教育實踐和專業(yè)實踐、教師教育師資兼職任教等方面建立合作共贏長效機制”。[1]一直以來，實踐基地建設(shè)都是師范院校實踐教學(xué)工作的重點，也是難點。如何調(diào)動實踐基地積極響應(yīng)師范院校人才培養(yǎng)需求，在不影響正常教學(xué)秩序的前提下承接師范生實習(xí)實踐;如何促動實踐基地契合師范院校實習(xí)實踐要求，加強實習(xí)指導(dǎo)與管理;如何實現(xiàn)合作中的共贏是師范院校在實踐基地建設(shè)過程中亟待解決的問題。

實踐基地對師范院校的貢獻與合作需求

第一，實踐基地為師范院校提供師范生開展教育教學(xué)實踐的平臺。教育實習(xí)是師范專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)和實踐能力方面具有重要意義。2016年，教育部出臺了《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》，文件明確了師范生教育實踐的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容體系、實踐形式，從組織管理、指導(dǎo)教師、考核評價、基地建設(shè)、經(jīng)費保障等方面對教育實踐提出了全方位的要求，規(guī)定了師范生教育實踐時長累計不少于1個學(xué)期。[2]師范生通過教育實習(xí)，在真實的教學(xué)環(huán)境中，完成教學(xué)技能的磨煉，班級管理經(jīng)驗的積累，實現(xiàn)從學(xué)生身份到教師身份的角色轉(zhuǎn)換。因此，教育實習(xí)是師范生成長過程中不可替代的一環(huán)，也是必須要依靠實踐基地來完成的一環(huán)。而承接教育實習(xí)，也是實踐基地對師范院校人才培養(yǎng)工作最大的支持，因為實踐基地需要投入大量人力、物力，不僅要為師范生安排指導(dǎo)教師、實習(xí)班級，安排專人負責(zé)實習(xí)的組織與管理，保證教育實習(xí)內(nèi)容與要求的落實，而且還要為師范生提供用餐和住宿等后勤保障。

第二，實踐基地對師范院校的貢獻還體現(xiàn)在推薦優(yōu)秀教師擔(dān)任師范生的兼職導(dǎo)師方面。實踐基地師德高尚、專業(yè)素質(zhì)過硬的教師通過擔(dān)任兼職導(dǎo)師，廣泛地參與到師范專業(yè)人才培養(yǎng)的各項工作中。以北京師范大學(xué)（以下簡稱學(xué)校）為例，兼職導(dǎo)師從師范生低年級起就定期開展指導(dǎo)，分享自身的成長經(jīng)歷，讓師范生直觀地感受教師的職業(yè)形象，潛移默化地受到優(yōu)秀教師的感染，從而樹立牢固的從教信念。兼職導(dǎo)師在教育一線工作中積累了寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗、豐富的教學(xué)案例，在師范生成長的不同階段給予適宜的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在教育實習(xí)和研習(xí)期間，兼職導(dǎo)師為師范生提供指導(dǎo)或咨詢，部分兼職導(dǎo)師還以單獨或者合作的形式指導(dǎo)師范生完成畢業(yè)論文。通過聘任兼職導(dǎo)師，師范院校建立起師生學(xué)習(xí)、生活和成長的共同體，充分發(fā)揮了兼職導(dǎo)師在師范生品德提升、人生規(guī)劃和學(xué)業(yè)進步等方面的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

第三，與師范院校合作，也是實踐基地自身發(fā)展的內(nèi)在需求。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的需求量不斷增長，對中學(xué)辦學(xué)水平也提出更高的要求，中學(xué)迫切需要改善辦學(xué)條件、增強組織更新力、提高教學(xué)質(zhì)量、擴大社會影響力。在這種壓力下，與師范院校合作是中學(xué)拓展教育資源、擴大發(fā)展空間、提升教育競爭力的有效途徑之一。[3]因此，大部分實踐基地有意愿與師范院校建立合作關(guān)系，實踐基地通過與高校合作，一方面，希望在承接教育實習(xí)的同時考察實習(xí)生，選留優(yōu)秀人才，補充教師隊伍;另一方面，希望師范院校在教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革與研究、教育咨詢與診斷、學(xué)校特色發(fā)展、校園文化建設(shè)等方面對實踐基地給予智力支持。

師范院校對實踐基地的貢獻與合作需求

師范院校為實踐基地輸送優(yōu)秀人才，加強實踐基地師資力量。自2007年起，國家開始實施師范生公費教育政策，主要面向中西部地區(qū)和教育相對落后地區(qū)招收公費師范生，培養(yǎng)優(yōu)秀教師。北京師范大學(xué)是首批施行師范生公費教育政策、招收公費師范生的部屬師范大學(xué)之一，學(xué)校精心設(shè)計師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在夯實師范生專業(yè)基礎(chǔ)的同時，強化師范生教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校組織大三年級師范生開展教育見習(xí)，觀摩中學(xué)精品課程，在教師的帶領(lǐng)下進行研究與分析;組織大四年級師范生在生源地省份實踐基地開展教育實習(xí)和教育研習(xí)，進行教學(xué)實踐和反思;師范生畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)從教，把習(xí)得的先進教育教學(xué)理念帶回家鄉(xiāng)、帶到基礎(chǔ)教育一線。十年來，學(xué)校有計劃地在中西部省份建設(shè)教育實踐基地近百所，推動了實踐基地的師資建設(shè)和學(xué)校發(fā)展。

第一，師范院校積極推動實踐基地教學(xué)、科研與管理水平提升。實踐基地在基礎(chǔ)教育改革過程中，不斷遇到新情況與新問題，而解決這些實際問題正是師范院校開展教育研究的目標(biāo)。師范院校進行深入地研究，再將其研究成果在實踐基地以試點、講座或培訓(xùn)等多種形式進行實踐、檢驗與推廣，使實踐基地成為師范院校教育研究的試驗田。師范院校與實踐基地在這樣密切合作的基礎(chǔ)上，常常能形成由高校教師和中小學(xué)骨干教師組成的聯(lián)合研究團隊，共同申報科研課題、基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎，取得科研成果。此外，師范院校大多具有國家級、省部級重點實驗室等高水平實驗教學(xué)平臺，這些重點實驗室面向?qū)嵺`基地開放，支持實踐基地的師生到大學(xué)來開展科研訓(xùn)練，促進實踐基地的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

第二，師范院校在與實踐基地的合作中，希望實踐基地對其人才培養(yǎng)工作給予及時的反饋。人才培養(yǎng)要與社會發(fā)展與需求緊密結(jié)合，師范院校在規(guī)劃師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案、設(shè)計課程內(nèi)容時會向中學(xué)校長、中學(xué)特級教師、學(xué)科教研員等征求意見，及時掌握基礎(chǔ)教育一線對師范生的培養(yǎng)要求和期望;還會對畢業(yè)生開展追蹤調(diào)查，了解畢業(yè)生本人和用人單位對高校人才培養(yǎng)效果的反饋。根據(jù)各方反饋意見，師范院校不斷完善人才培養(yǎng)方案，力爭使所培養(yǎng)的人才具備牢固的專業(yè)基礎(chǔ)、必備的實踐技能、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，能夠勝任所從事的教育教學(xué)工作，能夠適應(yīng)未來社會的發(fā)展與變革。對于教育實習(xí)環(huán)節(jié)而言，師范院校尤其要考慮師范生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識能否在教育實習(xí)中充分發(fā)揮理論支撐的作用，在校內(nèi)開展的教學(xué)實踐技能訓(xùn)練能否達到開展教育實習(xí)的起步要求。通過實踐基地的反饋，師范院校不斷優(yōu)化師范生培養(yǎng)工作、調(diào)整與完善教育實習(xí)先修課程內(nèi)容。[4]

實踐基地建設(shè)探索與實踐

近年來，為了加強實踐基地建設(shè)工作，建成一批長期穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)實踐基地，形成與實踐基地互利共贏的合作機制，學(xué)校采取了一系列舉措，開展深化實踐基地建設(shè)的探索與實踐。

第一，評選卓越教育實踐基地，促進實踐基地教學(xué)發(fā)展。學(xué)校面向?qū)嵙?xí)生開展教育實習(xí)問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果評選校級卓越教育實踐基地。學(xué)校根據(jù)實踐基地提出的重點學(xué)科發(fā)展需求，組建對應(yīng)的學(xué)科專家團隊，對實踐基地開展教學(xué)質(zhì)量提升指導(dǎo)。專家團隊以咨詢的形式，幫助實踐基地解決他們最關(guān)心的教學(xué)難題;前往實踐基地，以聽課、說課、評課等方式對實踐基地進行課程指導(dǎo)，幫助實踐基地打磨精品課程;以培訓(xùn)、講座的形式為實踐基地輸送關(guān)于新課標(biāo)、新課改等教育教學(xué)改革的先進理念。

第二，設(shè)立教學(xué)改革與研究項目，提高實踐基地教學(xué)研究水平。學(xué)校面向新疆地區(qū)教育實踐基地設(shè)立教學(xué)改革與研究項目。項目研究內(nèi)容緊密結(jié)合實踐基地實際工作，解決在教育教學(xué)一線中出現(xiàn)的各種問題。實踐基地自主擬定教研項目主題，學(xué)校為每個項目安排指導(dǎo)專家，定期對項目進行一對一的跟進輔導(dǎo)。2012年—2016年，學(xué)校共資助新疆地區(qū)13個實踐基地立項128項，覆蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、政治、生物、地理、信息技術(shù)、心理等共15個學(xué)科。

第三，促進教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化，促進實踐基地教師能力與素養(yǎng)全面提升。學(xué)校先后與北京海淀、豐臺、朝陽等區(qū)以及山東等地搭建區(qū)域整體教育合作平臺，與實踐基地共同開展基于學(xué)科能力素養(yǎng)提升的“高端備課”教學(xué)改進項目。項目覆蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等九大學(xué)科，由各學(xué)科首席專家領(lǐng)銜，就中小學(xué)教學(xué)中的重點案例進行備課研討。通過項目實施，促進了實踐基地教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的功能價值，關(guān)注學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)以及教學(xué)設(shè)計與實踐實現(xiàn)從基本要求到高水平的跨越。[5]

第四，舉辦不同類型的專題培訓(xùn)，助力實踐基地教師職業(yè)發(fā)展。學(xué)校在與實踐基地的溝通中了解到，實踐基地的管理者與專業(yè)教師均有職后培養(yǎng)的迫切需求，學(xué)校根據(jù)實踐基地人員的不同類型舉辦相應(yīng)的專題培訓(xùn)。例如：面向?qū)嵺`基地校長和管理人員，學(xué)校曾舉辦“新高考背景下的教育教學(xué)變革能力提升專題培訓(xùn)”，幫助實踐基地管理者在具體的案例與場景中提升應(yīng)對未來教育變革的適應(yīng)能力，增強實踐基地管理層的發(fā)展動力。面向?qū)嵺`基地專業(yè)教師，學(xué)校開放所有的線下課堂和線上課程資源，建立實踐基地教師選課綠色通道，積極為實踐基地教師創(chuàng)造再學(xué)習(xí)、再提升的機會，促進其專業(yè)發(fā)展。

第五，資助實踐基地改善硬件條件，促進實踐基地教育技術(shù)發(fā)展和教學(xué)資源建設(shè)。學(xué)校在西藏、廣西、北京各選擇一所具有地域代表性的實踐基地，資助其建設(shè)具有遠程視頻會議功能的錄播教室，雙方共享數(shù)字教學(xué)資源。通過錄播教室建設(shè)，實現(xiàn)了實踐基地真實課堂面向在校師范生的現(xiàn)場直播，師范生還能與實踐基地授課教師進行視頻連線，就直播課程內(nèi)容開展交流與討論。錄制的教學(xué)錄像既可用于實踐基地教師參加比賽、教學(xué)研究，也可用于師范生觀摩見習(xí)、討論分析，成為對雙方都有價值的數(shù)字教學(xué)資源。

師范生教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)決定著未來教師的基本素養(yǎng)，需要實踐基地與師范院校共同參與;教師的職前與職后培養(yǎng)相互貫通，需要師范院校與實踐基地密切合作。師范院校在實踐基地建設(shè)工作中應(yīng)充分發(fā)揮主動性，調(diào)動實踐基地的積極性，在與實踐基地協(xié)同育人的過程中，不斷優(yōu)化其與實踐基地的合作機制，不斷尋找雙方合作發(fā)展的生長點;在服務(wù)基礎(chǔ)教育方面，師范院校應(yīng)積極促進科研成果轉(zhuǎn)化，以其智力資源推動實踐基地的教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見[Z].2018.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見[Z].2016.

[3]張翔.教師教育U-S共生性合作問題研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

[4]曲明哲，趙瑩.基于反饋機制的工科人才校企合作模式分析[J].繼續(xù)教育研究，2018 （12）：129-131.

[5]王磊.從知識解析為本到基于學(xué)生認識發(fā)展 促進化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐向高水平跨越—北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所“高端備課”項目簡介[J].化學(xué)教育，2010，31（1）：2.

（作者單位：北京師范大學(xué)教務(wù)部）

[責(zé)任編輯：翟 迪]