趙海濤

摘 要：中國畫教學在小學美術(shù)教學中一直占據(jù)著重要位置，但是由于受到部分學生對中國畫接觸較少，學習時間有限，場地、材料不足，部分教師的中國畫專業(yè)素養(yǎng)不高等問題的困擾，部分小學的中國畫教學效率并不高。針對這些問題，本文作者經(jīng)過長期的研究實驗，總結(jié)出在小學低年級開展游戲化中國畫教學的策略，通過體驗材料工具的多樣性、豐富中國畫的表現(xiàn)形式、創(chuàng)新創(chuàng)作題材、詩書畫印的綜合拓展等激發(fā)學生的中國畫學習興趣，以獲得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：中國畫教學 游戲 創(chuàng)新

游戲伴隨著人類的發(fā)展而出現(xiàn)，它不僅僅是人類的一種本能活動，更多的是為了迎合人類自身發(fā)展的需要?！掇o?！穼τ螒虻慕忉屖恰耙灾苯荧@得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動”。這一定義說明了游戲的兩個基本特性：其一，以直接獲得快感（包括生理、心理的愉悅）為主要目的;其二，主體參與互動。主體參與互動指主體動作、語言、表情等變化與獲得快感的刺激方式和刺激程度有直接聯(lián)系。正是因為游戲的這種特性，《美術(shù)教學實施指南》明確提出了美術(shù)教學要體現(xiàn)參與性原則?！懊佬g(shù)教學過程主要是一個在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下學生參與體驗美術(shù)的過程，沒有學生的主動參與，就沒有真正的美術(shù)教學?！逼涮貏e提到了要“利用相關(guān)的游戲有效地吸引學生（尤其是小學低年級學生）參與美術(shù)活動。通過游戲，學生開始從實物世界走入符號、圖形、色彩的世界，在游戲中對美術(shù)產(chǎn)生了學習興趣”。

一、開展中國畫教學的原則

在以往的中國畫教學中，由于教學時間的限制，部分教師對中國畫教學的理解不夠深入， 部分學生對中國畫接觸較少。一些教師為了追求短時間內(nèi)課堂教學效益的最大化，在開展中國畫教學時以“灌輸式”的技法訓練為主。這種忽視學生主動體驗、自主理解的教學方法在一定程度上影響了學生參與美術(shù)學習的興趣，以致部分學生離開課堂就不會畫中國畫，對中國畫學習存在畏難情緒，缺少持續(xù)學習的動力。為了讓中國畫教學走出困境，筆者認為，在小學低年級中國畫教學中開展輕松有趣的“水墨游戲”不失為一種新的有效途徑。在其開展過程中，教師需要遵循以下幾個原則。

1. 趣味性

游戲要有趣。愛因斯坦說：“對一切人來說， 只有熱愛才是最好的老師?！比绻袊嫿虒W的內(nèi)容能夠貼近學生生活，并以活潑多樣的形式呈現(xiàn)，那么學生就會產(chǎn)生強烈的求知欲，并愿意在愉快的氛圍中主動體驗學習中國畫的樂趣。

2. 參與性

教學過程特別強調(diào)教師與學生的積極互動和共同體驗。如果沒有學生的主動參與，學習效果將大打折扣。因此，在設(shè)計游戲時，教師應(yīng)精心構(gòu)思教學目標和教學重難點，針對低年級學生的認知水平，適當降低教學難度，為學生提供更多參與機會，減少量化的指標，更注重質(zhì)性的評價。

3. 啟發(fā)性

美術(shù)教學的關(guān)鍵是要促進學生對知識和技能的掌握，以及情感意識、審美品位等的發(fā)展。如果教師只是單純地將書本上的知識教給學生而不引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，那么這樣的教育是不完善的。因此，“水墨游戲”應(yīng)該成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師要在這個過程的各個環(huán)節(jié)注意啟發(fā)學生，讓學生在解決問題的過程中展現(xiàn)自己的才華、智慧以及獨特的個性，為他們的可持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

二、在中國畫教學中開展“水墨游戲”的

方式

在上述框架內(nèi)，教師可以充分地展現(xiàn)自己的智慧，精心安排教學，科學運用方法，從而將“水墨游戲”靈活地應(yīng)用于小學低年級的中國畫教學。教師具體可以從以下幾個方面加以設(shè)計。

1. 充分體驗材料

創(chuàng)作中國畫的工具種類豐富，歷史悠久， 人文內(nèi)涵濃厚，小學生由于平時接觸中國畫工具較少，所以往往對中國畫工具的使用既陌生又興奮?！肮び破涫?，必先利其器”，讓學生熟悉并喜愛中國畫工具是他們學好中國畫的前提。如果教師只是一味講授中國畫的技法，而不讓學生主動體驗，往往難以讓學生真正地熱愛中國畫。在體驗的過程中，教師如果不注重教學方式的使用，也會使教學收效甚微。因此，教師要盡可能地讓學生拋開顧慮，大膽探索，體會中國畫所用材料的獨特效果。如水墨在宣紙上的暈染效果是中國畫特有的，也是學生較難掌握的知識點。

學生天性喜歡玩水，水與墨的細微變化會讓他們興奮不已。教師可以讓學生自由調(diào)試水、墨的不同比例，拋開具體的形象自由發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)墨色的深淺變化，觀察什么樣的墨色方便勾線， 什么樣的墨色方便暈染，濃墨和淡墨混在一起會有怎樣的效果。通過這些水墨游戲，學生在無拘無束的體驗中了解了焦、濃、重、淡、清不同墨色的效果，在潛移默化中理解了中國畫“墨分五色”的概念。教師在此過程中的啟發(fā)和總結(jié)也十分重要。教師要讓學生在體驗的基礎(chǔ)上欣賞中國畫作品，分析畫家是如何運用各種墨色效果的， 不同的墨色可以用來表現(xiàn)什么。在理解的基礎(chǔ)上， 教師再讓學生用水墨表現(xiàn)自己感興趣的事物。這樣一節(jié)課上得輕松、扎實而又富有成效，學生自然會喜歡上中國畫。

2. 豐富表現(xiàn)形式

除了掌握工具的方式和習慣不同，部分學生對于學習中國畫存在畏難情緒還因為中國畫在創(chuàng)作時不易修改，一筆畫錯，整幅作品就失敗了， 這對于低年級學生來說難度較高。因此，降低創(chuàng)作中國畫的難度，讓學生在輕松的氛圍中體會“零失敗”的創(chuàng)作，對于提高他們的自信心尤為重要。教師要在了解低年段學生的認知心理和能力水平的基礎(chǔ)上科學地設(shè)計易于學生表現(xiàn)的中國畫形式，讓學生體會創(chuàng)作的樂趣和成功的喜悅。如教師可以讓學生通過滴一滴墨在水中化開，再用宣紙吸附的方法感受水與墨產(chǎn)生的肌理效果; 在疊好的宣紙上用墨汁與水暈染，將宣紙展開后創(chuàng)作黑白花布;等等。輕松的形式與不確定的創(chuàng)作效果使每名學生都樂于嘗試并能輕松完成創(chuàng)作任務(wù)，這更符合低年級學生對于學習的認知習慣， 能夠讓學生在游戲中體會中國畫的基本特性。教師還可以在中國畫的表現(xiàn)媒介上拋開傳統(tǒng)紙張的束縛，讓學生在扇面上畫，在瓶瓶罐罐上表現(xiàn)青花瓷效果，或者在紙盤、石頭上創(chuàng)作，體現(xiàn)出中國畫的實用性，這樣更能激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。教師在教授的過程中要善于把握學生的創(chuàng)作心理，調(diào)動學生的多種感官，讓學生充分感受，積極參與，使課堂氛圍輕松活潑，充滿趣味。

3. 開發(fā)生活題材

藝術(shù)美的創(chuàng)造必須以生活實踐為源泉。古今中外，成功的藝術(shù)作品往往都遵循了這一原則。一個題材要想激發(fā)創(chuàng)作者的創(chuàng)作熱情，那必定與創(chuàng)作者的感悟和認知經(jīng)驗有關(guān)。在實際的教學中， 部分教師往往忽視了這一點，提前設(shè)計每節(jié)課的繪畫主題，剝奪了學生自主選擇的權(quán)利。因此，能否引導(dǎo)學生在有限的時間內(nèi)進入自主創(chuàng)作的氛

圍往往考驗著教師的智慧。這就要求教師在教學中善于引導(dǎo)學生提出并解決問題，掌握舉一反三的方法，從而實現(xiàn)“授之以漁”的目的。如在教授“畫水果”這一內(nèi)容時，學生對于一些水果已有了一定的了解，教學的第一個難點為如何引導(dǎo)學生用中國畫的方式表現(xiàn)水果。通過教師對于一種水果的繪畫演示，學生發(fā)現(xiàn)其他水果只是在顏色和大小上有所不同，繪畫的方法往往是相似的。學生通過實踐，很快掌握了多種水果的畫法。這種方法由于是學生自己探索發(fā)現(xiàn)的，學生對其的掌握就顯得尤為牢固。教學的第二個難點是如何構(gòu)圖。教師通過讓學生自主擺放水果并討論哪種構(gòu)圖好看，教給學生欣賞范畫的方法，使學生了解中國畫構(gòu)圖的疏密關(guān)系，從而讓學生既知道如何畫水果，又知道在哪里畫水果。這節(jié)課的基本目標就在探索的過程中逐步實現(xiàn)。

4. 拓展豐富內(nèi)涵

之所以說中國畫是突顯人文性的繪畫種類，是因為中國畫作品中往往蘊含了創(chuàng)作者的創(chuàng)作思想和個性特點。因此，教師在引導(dǎo)學生創(chuàng)作中國畫時，要告訴學生中國畫作品應(yīng)富有內(nèi)涵而不能流于形式。教師可以讓學生多欣賞大師的繪畫作品，如齊白石的《不倒翁》、徐悲鴻的《雄雞》等，讓學生敢于通過畫面表達自己的所思所想。同時，中國畫又是一個兼容并蓄的畫種，其將文字與畫面緊密聯(lián)系。教師可以讓學生為自己的畫作題詩，通過文字的補充使作品的內(nèi)涵更加豐富。作為中國畫作品中不可或缺的一部分的印章，其起到的作用也是不容忽視的。教師可以引導(dǎo)學生從構(gòu)圖方法等角度入手，將詩、書、畫、印等中國畫的組成要素充分融入畫作，使作品更加豐富而完整。

5. 打破教學定式

在低年級階段，小學生的主觀意識占據(jù)了主導(dǎo)地位。在創(chuàng)作作品的過程中，小學生往往以自己的喜好和所思所想為創(chuàng)作的依據(jù)。教師如果將成人的主觀想法強加于學生，往往會限制他們

想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，從而違背美術(shù)是人類表現(xiàn)自身意識的載體和途徑的功能。因此，教師應(yīng)采取符合學生認知規(guī)律的美術(shù)教學方法和科學的教學手段。教師要特別注重對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多樣的教學方法訓練學生思維的變通性、靈活性和發(fā)散性，讓學生在學習的過程中體會到成功的喜悅，讓學生在頭腦中形成不同知識的關(guān)聯(lián)，增強學生的綜合實踐能力。如在蘇少版美術(shù)一年級《水墨游戲》一課中，教師先讓學生用筆蘸墨和水隨意描畫，再啟發(fā)學生思考這些留在紙上的印跡像什么，可以如何添畫。在教師示范后，學生了解了想象添畫的方法，創(chuàng)作出不同的形象。學生還可以開展小組合作，使水墨印跡形成多種形態(tài)，進而充分感受創(chuàng)作中國畫的樂趣。

這樣，中國畫教學就形成了一種開放性的學習氛圍，能夠激勵學生自主探究、實踐拓展， 這對于發(fā)展學生的形象記憶、聯(lián)想和創(chuàng)新能力都將成人的主觀想法強加于學生，往往會限制他們

想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，從而違背美術(shù)是人類表現(xiàn)自身意識的載體和途徑的功能。因此，教師應(yīng)采取符合學生認知規(guī)律的美術(shù)教學方法和科學的教學手段。教師要特別注重對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多樣的教學方法訓練學生思維的變通性、靈活性和發(fā)散性，讓學生在學習的過程中體會到成功的喜悅，讓學生在頭腦中形成不同知識的關(guān)聯(lián)，增強學生的綜合實踐能力。如在蘇少版美術(shù)一年級《水墨游戲》一課中，教師先讓學生用筆蘸墨和水隨意描畫，再啟發(fā)學生思考這些留在紙上的印跡像什么，可以如何添畫。在教師示范后，學生了解了想象添畫的方法，創(chuàng)作出不同的形象。學生還可以開展小組合作，使水墨印跡形成多種形態(tài)，進而充分感受創(chuàng)作中國畫的樂趣。

這樣，中國畫教學就形成了一種開放性的學習氛圍，能夠激勵學生自主探究、實踐拓展， 這對于發(fā)展學生的形象記憶、聯(lián)想和創(chuàng)新能力都總之，學生在低年級學習水墨畫是有積極作用的，這對他們將來養(yǎng)成較好的美術(shù)學習習慣， 形成良好的中國畫素養(yǎng)，實現(xiàn)中國畫學習的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)精心設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，努力營造輕松愉快的學習氛圍，樹立以學生為學習主體的觀念，使中國畫教學在美術(shù)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綻放其應(yīng)有的光彩。

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