習(xí)作教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

雷娒

摘 要：小學(xué)教師在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握實(shí)際，對(duì)教材資源進(jìn)行深入挖掘，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。本文將以小學(xué)三年級(jí)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材教學(xué)實(shí)踐為例，探究對(duì)于習(xí)作教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)資源 小學(xué)三年級(jí) 統(tǒng)編版語(yǔ)文教材

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)難度較大的教學(xué)任務(wù)，但是又是必須要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行參照，同時(shí)也不存在獨(dú)立的教材資源幫助教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，只是在每個(gè)單元有所涉及。所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要想提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，就需要對(duì)課本教材之中存在的習(xí)作教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘，逐漸構(gòu)建起系統(tǒng)遞進(jìn)形式的習(xí)作訓(xùn)練模式，幫助學(xué)生提升習(xí)作水平，促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。

一、深入挖掘課程教材資源

分析小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教材，每一個(gè)單元都有一個(gè)主題寫(xiě)作內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)文教師的習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，這些都是顯性的教學(xué)內(nèi)容，但是沒(méi)有對(duì)習(xí)作寫(xiě)法技巧進(jìn)行詳細(xì)闡述。班級(jí)里的部分學(xué)生能夠根據(jù)單元課文內(nèi)容進(jìn)行模仿寫(xiě)作，并且模仿的習(xí)作內(nèi)容也足夠精彩;但是大部分學(xué)生面對(duì)習(xí)作主題卻不知道該從何下手，如何進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作技巧，提升習(xí)作能力，并且能夠利用這些基本方法來(lái)完成教材上的習(xí)作內(nèi)容。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，幫助學(xué)生理解、體會(huì)教材文本，掌握教材中遣詞造句的技巧，學(xué)習(xí)教材作者對(duì)于文章架構(gòu)的能力。只有這樣，才能夠從根本上引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作方面有所進(jìn)步，逐漸提升學(xué)生的習(xí)作能力。

教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，教材中的文本就是最好的教學(xué)案例。例如在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編版下冊(cè)第一單元《燕子》這一文章中，作者運(yùn)用了大量擬人和比喻的修辭手法，生動(dòng)形象并且細(xì)致地將燕子的形態(tài)、樣子以及飛行姿態(tài)體現(xiàn)出來(lái)。教師借助這篇課文，可以鍛煉學(xué)生修辭手法的運(yùn)用，提升學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，增加文章的生動(dòng)性和趣味性。

二、加強(qiáng)教材資源之間的聯(lián)系

小學(xué)三年級(jí)是一個(gè)承上啟下的階段，學(xué)生逐漸從低年級(jí)的說(shuō)話和寫(xiě)話訓(xùn)練向著高年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行過(guò)渡，因此在習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程中往往以段落寫(xiě)作為主，這也是小學(xué)三年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)任務(wù)。在小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教材中，每一單元都有許多重點(diǎn)段落可以作為教師的習(xí)作教學(xué)案例。教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行深入挖掘，在教學(xué)過(guò)程中不能只重視對(duì)段落中生字生詞的教學(xué)，還應(yīng)該重視段落與習(xí)作教學(xué)之間的資源聯(lián)系。加強(qiáng)學(xué)生閱讀與習(xí)作之間的學(xué)習(xí)聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行思路的梳理，逐漸架構(gòu)起以教學(xué)資源為主導(dǎo)、以單元習(xí)作任務(wù)為目標(biāo)、以學(xué)生習(xí)作能力為主要支撐的習(xí)作教學(xué)體系，提升學(xué)生段落寫(xiě)作的基本能力，增強(qiáng)學(xué)生的整體文章寫(xiě)作水平。

舉例來(lái)說(shuō)，從小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編版下冊(cè)

第四單元《花種》這篇文章中，我們可以了解到植物開(kāi)花的時(shí)間與溫度、濕度以及光照等自然因素有關(guān)，除此之外，第一段運(yùn)用了順序?qū)懽鞯牧?xí)作手法，更加直觀地體現(xiàn)了植物的開(kāi)花時(shí)間。學(xué)生可以借鑒作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，將其應(yīng)用于自身的文章內(nèi)容寫(xiě)作，使自己的文章更加具有條理性， 細(xì)節(jié)上更加完善。

三、提升習(xí)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作學(xué)習(xí)是從簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)逐漸向復(fù)雜的習(xí)作訓(xùn)練過(guò)渡的重要時(shí)期，在這個(gè)階段進(jìn)行系統(tǒng)的習(xí)作練習(xí)有助于提升學(xué)生的習(xí)作能力、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣、塑造學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容有具體的要求，那就是要能與生活實(shí)際相聯(lián)系，并且在習(xí)作形式上不拘泥于一般的習(xí)作格式，同時(shí)還要培養(yǎng)對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)修改的好習(xí)慣，最重要的是提升學(xué)生在習(xí)作方面的自信和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的教材中，每個(gè)單元的習(xí)作主體都與學(xué)生的生活實(shí)際相契合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字進(jìn)行生活實(shí)際和自我思想的表達(dá)。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)習(xí)作的系統(tǒng)性教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)習(xí)作教學(xué)順序的把握，提升學(xué)生的習(xí)作興趣以及習(xí)作能力。

舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以先從第二單元的“看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這一單元的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，并且容易激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣;之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一單元“我的植物朋友”和第七單元“國(guó)寶大熊貓”的主題習(xí)作，要求學(xué)生對(duì)自己喜歡的植物以及大熊貓進(jìn)行描寫(xiě)，提升學(xué)生的細(xì)節(jié)寫(xiě)作能力;最后，從描寫(xiě)動(dòng)物和植物向著描寫(xiě)人物進(jìn)行過(guò)渡，進(jìn)行第六單元“身邊那些有特點(diǎn)的人”的主題習(xí)作，提升學(xué)生的整體習(xí)作能力和水平。

綜上所述，小學(xué)三年級(jí)的習(xí)作內(nèi)容教學(xué)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單任務(wù)，教師要在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累，并且根據(jù)教材資源進(jìn)行反復(fù)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，深度挖掘文本資源，從中提取習(xí)作技巧。教師要有耐心，從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣開(kāi)始，可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，由淺入深， 逐漸提升學(xué)生的習(xí)作水平，開(kāi)發(fā)學(xué)生習(xí)作思維， 實(shí)現(xiàn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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