張穎華 劉洪艷

摘 要： 根據(jù)五年制學生的學情特點，結(jié)合拋錨式教學的基本原理，以提高教學質(zhì)量，提升學生的探究式學習能力為目的，試以五年制高職插畫工作室教學為例，將學習內(nèi)容包裝在經(jīng)過設(shè)計的情境中，分別就教學內(nèi)容中的單元化教學內(nèi)容和綜合類教學內(nèi)容從創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價五個步驟進行設(shè)計，旨在提高學生學習積極性，加強對知識的建構(gòu)，形成正確的設(shè)計步驟，習得解決問題的方法，提升探究式學習的能力。

關(guān) 鍵 詞： 五年制高職;插畫教學;探究式學習;拋錨式教學

五年制高職學生在學習方面有一些特點，大部分學生性格比較活潑，有冒險探索精神，不太善于長時間聆聽學習內(nèi)容，不喜歡被動地循規(guī)蹈矩地接收知識，他們自帶的活躍氣質(zhì)讓他們更喜歡參與到具體的學習情境中去主動地探索新事物。建構(gòu)主義學習理論認為學習是主動地建構(gòu)知識，而不是簡單被動地接受信息，學習是學生自己建構(gòu)知識的過程[1]。其代表人物布魯納認為學習是一個主動的過程，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教師應(yīng)該為學生提供一個符合現(xiàn)實的情境，學生在該情境中確定問題并解決問題，這一過程中完成學習的任務(wù)，建構(gòu)起對知識的認知，對學習產(chǎn)生興趣，并且能將學到的知識靈活地運用。五年制高職教師要在提升學生的探究式學習能力方面下功夫，要研究相關(guān)的教學方法融入到自己的教學設(shè)計中，本文試探討用拋錨式教學模式提升學生的探究式學習能力。

拋錨式教學也稱“基于問題的教學”，其代表人物約翰·布朗斯福特認為，教師在教學過程中要善于設(shè)置教學情境，善于引導學生到情境中去體驗和確定問題，一旦確立需要解決的問題，整個學習內(nèi)容就被確定了（就像輪船被錨固定一樣），學生進入自主尋找學習內(nèi)容來解決問題的學習過程，而不是直接聽取學習經(jīng)驗的介紹和講解，學生在真實任務(wù)情境中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學習過程，從而完成知識建構(gòu)達到學習的目的。對于學習效果的評價更側(cè)重過程性評價，而非最終的成果性評價[2]?？傊?，拋描式教學是使學生學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。教師要善于通過創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價五個步驟來設(shè)計教學流程，引導學生掌握解決問題的步驟和方法，提升學生的探究式學習能力。在學生的學習過程中教師主要提供支架式教學，為學生提供學習資源的引導和外部支持，幫助學生獨立完成學習任務(wù)，并隨著學生學習活動的進程逐步減少外部支持，讓學生獨立活動，直到學生通過學習活動形成自己的知識與理解的學習方式[3]。

以五年制高職插畫工作室教學為例，學生專業(yè)基礎(chǔ)較好，教師要注重教授學習方法，提升學生的探究式學習能力，培養(yǎng)學生終身學習的習慣，讓學生獲得更廣闊的發(fā)展空間。在五年制高職插畫工作室的日常教學任務(wù)中，既包含分門別類的單元繪畫知識，又包含綜合案例設(shè)計任務(wù)。教師在處理這些教學任務(wù)的時候可以靈活運用拋錨式教學模式，將教學任務(wù)包裝在設(shè)計好的實例中，啟發(fā)學生主動探究學習，在完成任務(wù)的同時經(jīng)歷探究式的學習過程，在這個過程中學生積極主動地去探索，習得的知識更為牢固，養(yǎng)成的習慣更為重要，這個過程就是最好的學習，而教師的任務(wù)是如何去設(shè)計這個吸引學生的學習過程。插畫工作室的教學內(nèi)容主要包括插畫設(shè)計及應(yīng)用、游戲美術(shù)原畫設(shè)計等，在平時教學中會有如游戲美術(shù)原畫設(shè)計中的怪物角色設(shè)定、反派角色設(shè)定、仙俠類角色設(shè)定等單元化的教學內(nèi)容，也會有繪本設(shè)計、長卷設(shè)計等綜合類的教學內(nèi)容。接下來分別以單元化教學中的反派角色設(shè)計和綜合類教學內(nèi)容中的長卷設(shè)計為例，探討拋錨式教學方法在課堂中的應(yīng)用。

一、單元化插畫設(shè)計教學內(nèi)容——《插畫設(shè)計及應(yīng)用》課程中的游戲美術(shù)設(shè)計章節(jié)——反派角色設(shè)計教學中的拋錨式教學應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境

巧設(shè)沖突、制造懸念。教師通過提前準備的動畫視頻展示以下情境：下雨的午夜里發(fā)生了一起兇殺案，目擊者在200米外的窗戶里看到了兇手路過路燈，可并沒看清五官，警察拿出現(xiàn)場經(jīng)過路燈的四個人影，目擊者馬上就指認出了兇手。

（二）確定問題

引發(fā)思考，激起興趣。教師組織學生討論：是什么元素讓目擊者快速辨識出兇手的，以綜藝節(jié)目《我們的歌》中根據(jù)剪影動畫猜出場嘉賓為例，引導學生確定問題——如何設(shè)計剪影圖。接下來讓學生思考還有哪些元素能辨識出反派特征？教師以一個人物由遠及近的出現(xiàn)順序為例引導學生找出其他表現(xiàn)反派特征的設(shè)計元素并確定問題——如何設(shè)計表現(xiàn)反派角色（通過剪影圖、身體姿態(tài)、表情、代表性的道具、光影、色彩等元素進行反派角色設(shè)計）。

（三）自主學習

學會搜集信息、整合信息、加工信息，提高處理信息的能力。教師通過包括剪影圖的設(shè)計思路和學習資料的學習任務(wù)表為例，要求學生參考并制定包括學習目標和學習途徑的學習任務(wù)表。并給每個學習模塊建立學習資料文件夾，文件夾中需包括參考圖例、技術(shù)教程的自主練習等資料。

（四）協(xié)作學習

提高合作能力和表達能力。學生進行小組組合，小組長進行分工，從剪影、身體姿態(tài)、表情、代表性的道具方面進行三組不同設(shè)計方案。在協(xié)作學習的過程中按照兩個步驟進行：先是圍繞一個主題，每人從四個方面設(shè)計一套反派角色，然后討論并修改合成最優(yōu)的一套方案。接下來是組別之間交換最優(yōu)剪影圖，重新設(shè)計并分享。

（五）效果評價

提高對學習知識的反思能力和測評能力。效果評價包括自我評價、小組評價、過程評價三個方面。在自我評價方面，學生上臺展示從參考圖、草圖到正稿的作品，闡述設(shè)計思路和創(chuàng)新點。在小組評價方面，由小組長介紹組內(nèi)分工的情況，分析分工合作過程中遇到的問題和解決的辦法，學生填寫評價表，各組之間互相考評打分。在過程評價方面，教師收集過程化學習資料文件夾，考評學生的學習進程和知識拓展面[4]。

二、綜合類插畫設(shè)計教學內(nèi)容——手繪長卷設(shè)計中的拋錨式教學應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境

圍繞學校周邊殷村職教特色小鎮(zhèn)的新孟河景觀進行長卷插畫設(shè)計，用于面向當?shù)鼐用窈蛠碣e觀賞的陳設(shè)展示。要符合受眾審美和認知，長卷要有歷史性和時代性。歷史性可參考清明上河圖的風格，以民俗畫的形式表現(xiàn)社會主義新農(nóng)村和職教小鎮(zhèn)的特點，同時要有表現(xiàn)符合當代生活的元素的時代性。

（二）確定問題

宏觀：根據(jù)前期搜集的不同風格插畫作品分析長卷插畫設(shè)計的基本原理是什么？從造型元素和美術(shù)風格分析角度探索清明上河圖的特點是什么？在長圖創(chuàng)作中最為快捷的小組合作模式是什么？如何用數(shù)字繪畫方式再現(xiàn)復古國畫風？

微觀：畫面中表現(xiàn)歷史性的元素有哪些？表現(xiàn)時代性的元素有哪些？國畫長卷中的畫面構(gòu)圖技巧、長卷元素布局技巧、空間表現(xiàn)技巧、建筑表現(xiàn)技巧、人物表現(xiàn)技巧、草木表現(xiàn)技巧、道具表現(xiàn)技巧各有哪些？

（三）自主學習

根據(jù)長卷創(chuàng)作構(gòu)思表，學生各自根據(jù)確定的問題制作學習目標和學習途徑表，然后進行針對性的學習。如負責人物的同學學習搜集人物素材庫的方法，人物姿態(tài)和神態(tài)塑造方法、古風勾線的用筆和肌理表現(xiàn)方法、上色的色彩搭配和色彩表現(xiàn)方式等具體內(nèi)容。負責草木表現(xiàn)的同學通過工作室介紹跟國畫專業(yè)的教師學習基礎(chǔ)的表現(xiàn)技法，學習帶材質(zhì)的筆刷表現(xiàn)草木肌理，在網(wǎng)上尋找可以使用的素材庫，并學習通過軟件對于書本草木素材的提取和加工技術(shù)，提升對信息的收集、整理、加工和運用的能力。

（四）協(xié)作學習

工作室協(xié)作：小組分工，專人負責具體的元素，由高年級的一名同學擔任組長，負責整個長卷的構(gòu)圖和地貌劃分與元素拼合，由中年級的四名同學分別負責建筑、人物、草木、道具元素的繪制，并給每位中年級的同學分配2名低年級剛進工作室的同學，通過老帶新的方式教授繪制方法，分工合作完成相應(yīng)元素的繪制[5]。

專業(yè)群協(xié)作：借助校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計多專業(yè)的優(yōu)勢，如請國畫老師來工作室講授畫國畫的技巧，請景觀園林老師講授園林設(shè)計的原理等，拓寬學生知識面。

（五）效果評價

自我評價（解決問題的方法、鍛煉的能力、技能和心態(tài)等）

小組評價（小組分工的合理化、線和色的分工與整合、整體和細節(jié)的分工與整合）

過程評價（學習資料收集與整理、素材的獲取及應(yīng)用、進度管理表的設(shè)計及應(yīng)用）

借助以上幾個案例拋磚引玉，在平時教學中進行拋錨式教學的探索，將知識點包裝在設(shè)計過的教學情境中，設(shè)置懸念激發(fā)學生的探索欲，調(diào)動學生的學習興趣，努力做好學生學習的引導者和組織者，充分啟發(fā)學生的內(nèi)在學習潛力，提升探究式學習能力，實現(xiàn)較好的教學效果，更好地為五年制高職教學服務(wù)。

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目一般項目課題《拋錨式教學在高職插畫工作室的應(yīng)用研究》，課題編號：2020SJA0653。

課題名稱：《拋錨式教學在高職插畫工作室的應(yīng)用研究》，江蘇高校哲學社會科學研究項目一般項目課題，課題編號：2020SJA0653。

參考文獻：

[1] 吳玉平，張偉平.試論拋錨式教學的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)及特點[J].教育導刊，2014（12）：65-68.

[2] 喬連全，高文.基于問題的拋錨式教學——中美案例的比較研究[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2008（03）：152-160.

[3] 王翠翠.精心制“錨”，高效拋“錨”策略探索[J].科學咨詢（科技·管理），2021（01）：152.

[4] 耿璞.高職教育中插畫表現(xiàn)技法課程的教學實踐思考分析[J].陜西教育（高教），2021（02）：51-52.

[5] 張小慧.現(xiàn)代插畫設(shè)計創(chuàng)新思維教學改革與實踐——以周秦青銅藝術(shù)為例[J].設(shè)計藝術(shù)研究，2021，11（02）：114-118.