王瀅

[摘? 要]探索適宜的混合式教學(xué)方式是當(dāng)前疫情常態(tài)化背景下的實(shí)踐需要，本文分析了混合式教學(xué)的框架和“學(xué)前兒童科學(xué)教育”的課程設(shè)計(jì)思路，從學(xué)情分析與課程教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，總結(jié)了“學(xué)前兒童科學(xué)教育”在混合式教學(xué)中的主要成果。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué)? 學(xué)前兒童科學(xué)教育? 實(shí)踐

基金項(xiàng)目：本文為西安翻譯學(xué)院線上線下混合式課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZK2017）與教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《疫情防控常態(tài)化下高?；旌鲜骄€上教學(xué)實(shí)踐探索》（項(xiàng)目編號(hào)：J20B20）階段性研究成果;陜西省教育廳2019年度專項(xiàng)科學(xué)研究計(jì)劃《陜西省普惠性學(xué)前教育資源現(xiàn)狀及有效擴(kuò)大對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)：19JK0346）階段性成果。

當(dāng)前，新型冠狀肺炎疫情防控已進(jìn)入常態(tài)化階段，不管是突如其來(lái)的疫情暴發(fā)，還是偶爾的疫情反復(fù)，都為高校的教學(xué)組織與教育教學(xué)方式提出了新要求與新挑戰(zhàn)。在這一背景下，教師紛紛搭建線上課程資源，努力嘗試并開(kāi)展混合式教學(xué)。但從目前的教學(xué)效果來(lái)看，在教學(xué)理念、教學(xué)資源準(zhǔn)備、線上與線下的銜接及互補(bǔ)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在諸多問(wèn)題。因此，進(jìn)一步踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，探索適宜的混合式教學(xué)方式，保證線上線下教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前疫情防控常態(tài)化背景下的實(shí)踐需要。

“學(xué)前兒童科學(xué)教育”的課程設(shè)計(jì)思路

混合式教學(xué)也稱混合式學(xué)習(xí)，其核心是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的具體實(shí)踐。

Josh Bersin認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)過(guò)程主要包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）識(shí)別與定義混合式學(xué)習(xí)需求;（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略;（3）根據(jù)混合式學(xué)習(xí)的設(shè)施（環(huán)境），開(kāi)發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;（4）執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程并對(duì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量。

“學(xué)前兒童科學(xué)教育”線上線下混合式課程遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，把握“教”與“學(xué)”的規(guī)律，提倡先“學(xué)”后“教”。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，并兼顧差異化教學(xué)，將課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升“教”與“學(xué)”的效率，真正將課堂還給學(xué)生。

因此，分析混合式教學(xué)的框架后發(fā)現(xiàn)，“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程設(shè)計(jì)思路共有四個(gè)階段：第一階段為前端設(shè)計(jì)，包括學(xué)情分析、課程教學(xué)目標(biāo)定位、在線環(huán)境分析等。第二階段著力重構(gòu)課程內(nèi)容并進(jìn)行線上資源建設(shè)，以學(xué)習(xí)通為主要平臺(tái)，對(duì)已有線上課程資源進(jìn)行整合、補(bǔ)充、改進(jìn)并完善，再對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新思考與設(shè)計(jì)。第三階段為混合式教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施階段，包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思等，將已建設(shè)好的線上線下混合式課程投入教學(xué)實(shí)踐，并及時(shí)收集師生的反饋資料。第四階段為課程評(píng)價(jià)階段，尋求多方評(píng)價(jià)（校方、教師、學(xué)生、專家），以量化數(shù)據(jù)為引領(lǐng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與前期進(jìn)行對(duì)比，以測(cè)評(píng)線上線下混合式教學(xué)的效果，再對(duì)評(píng)測(cè)結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)。

學(xué)情分析與課程教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)情分析

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)要求，“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程安排在第五學(xué)期，在此之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前心理學(xué)”“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”“學(xué)前兒童社會(huì)教育”“學(xué)前兒童健康教育”等課程。學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，以及如何在遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的保育和教育有了較為全面的認(rèn)識(shí)，也為“學(xué)前兒童科學(xué)教育”的學(xué)習(xí)提供了前期經(jīng)驗(yàn)。

從建課初期的學(xué)生調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生普遍對(duì)幼兒園課程包含的基本要素、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)原則及結(jié)構(gòu)掌握得較好，但絕大部分學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的實(shí)踐方面較為欠缺，尤其是涉及具體領(lǐng)域時(shí)，如在幼兒年齡段的選擇與目標(biāo)制訂、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的邏輯性與可行性等存在困難。此外，也存在部分學(xué)生因?qū)W習(xí)習(xí)慣較弱而積極性不足的情況。

因此，教師在實(shí)行混合式教學(xué)時(shí)，需厘清重難點(diǎn)、細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，在保證理論學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，增加并擴(kuò)展實(shí)踐學(xué)時(shí)，并要注重教學(xué)方法，用激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)情分析與教學(xué)大綱的任務(wù)要求，本門課程要求學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)教育理念，充分感受在學(xué)前階段開(kāi)展科學(xué)教育的重要性;掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本知識(shí)，理解學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容，熟知學(xué)前兒童科學(xué)教育的多種途徑。在理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的前提下，學(xué)生可嘗試設(shè)計(jì)和組織幼兒科學(xué)教育活動(dòng)，以提升自身學(xué)前兒童活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等綜合能力。作為未來(lái)的幼兒教師，學(xué)生還要具備科學(xué)探究能力、解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力、洞察力等。

教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

1.線上教學(xué)與線下教學(xué)應(yīng)互補(bǔ)

根據(jù)教學(xué)大綱及教材章節(jié)安排，“學(xué)前兒童科學(xué)教育”的教學(xué)內(nèi)容包括：學(xué)前兒童科學(xué)教育概述、科學(xué)集體活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、數(shù)學(xué)集體活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、科學(xué)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、科學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前兒童科學(xué)教育的評(píng)價(jià)等。在混合式教學(xué)中，線上線下不是分割的，線下教學(xué)也不是線上內(nèi)容的重復(fù)?！皩W(xué)前兒童科學(xué)教育”混合式教學(xué)要解決的問(wèn)題之一就是線上、線下內(nèi)容的互補(bǔ)與相融，需突出各自優(yōu)勢(shì)。因此，基于混合式教學(xué)的在線學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、學(xué)情分析、課程計(jì)劃，線上教學(xué)應(yīng)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的講解，線下教學(xué)則側(cè)重以強(qiáng)化、鞏固、理解知識(shí)為目的的學(xué)習(xí)。線下教學(xué)主要有：專題講座，拓展延伸;集中答疑解惑，案例賞析;重點(diǎn)難點(diǎn)解析;理實(shí)結(jié)合，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。這些個(gè)性化學(xué)習(xí)與小組合作式學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教與學(xué)形式。

2.健全課程資源

“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的資源保障包括學(xué)習(xí)資源建設(shè)（課程計(jì)劃、電子教案、PPT課件、微課、課堂延伸、拓展閱讀與音視頻）、學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃（學(xué)習(xí)任務(wù)單、作業(yè)、基本活動(dòng)、具有課程特色的項(xiàng)目和任務(wù)）、效果檢驗(yàn)與測(cè)評(píng)（隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試、個(gè)人及小組作業(yè)、在線考試）。同時(shí)，課程平臺(tái)還應(yīng)建立教學(xué)質(zhì)量保障聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。教師再通過(guò)學(xué)生完成個(gè)人或小組作業(yè)的情況，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化過(guò)程性評(píng)價(jià)與問(wèn)題診斷。除了課程平臺(tái)資源庫(kù)的建設(shè)外，學(xué)校還創(chuàng)建了微信公眾平臺(tái)“玩科學(xué)吧”，為學(xué)生分享實(shí)踐成果提供展示與交流的平臺(tái)。

“學(xué)前兒童科學(xué)教育”教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.基于混合式教學(xué)的線下教學(xué)組織方式重構(gòu)

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，教師應(yīng)重視“課前反饋+課中即時(shí)反饋+課后反饋”，從“課前準(zhǔn)備—自主探究—小組合作—師生交流—反饋提升”五大環(huán)節(jié)著手，以體現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的學(xué)習(xí)過(guò)程。（1）教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于需要提前觀看的教學(xué)資源，要求學(xué)生在課前通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)自行觀看，教師在平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)通知學(xué)生瀏覽資源、提交作業(yè)并參與討論。（2）效果評(píng)測(cè)。在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將自己遇到的問(wèn)題在平臺(tái)上分享，并進(jìn)行互動(dòng)，解答對(duì)方的問(wèn)題。教師梳理平臺(tái)留言問(wèn)題后，將其進(jìn)行歸類，再結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，以思維導(dǎo)圖的形式，分維度、有條理、有針對(duì)性地逐一解答問(wèn)題。具體實(shí)施方式見(jiàn)圖1。

圖1? “學(xué)前兒童科學(xué)教育”混合式教學(xué)實(shí)施的具體方式

2.加強(qiáng)線上線下的多元交互

注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與積極性是混合式教學(xué)需要解決的問(wèn)題?！皩W(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)設(shè)計(jì)著力解決線上線下教學(xué)的有效交互，以師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的交互激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

交互方式可以用教師在課前精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目（任務(wù)）串聯(lián)，如用項(xiàng)目（任務(wù)）串聯(lián)知識(shí)及發(fā)展能力，讓學(xué)生從中感受到參與感與主體地位。需要注意的是，設(shè)計(jì)的任務(wù)要體現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容核心素養(yǎng)與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并將大問(wèn)題適當(dāng)分解為幾個(gè)小問(wèn)題，為學(xué)生搭建探索路徑，也有助于小組成員間的分工與合作。

例如，在“幼兒園技術(shù)制作類活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”授課中，以制作降落傘活動(dòng)為例，教師先布置課前自學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)，從適宜的年齡段分析、材料選擇、制作方法的步驟、成品達(dá)標(biāo)程度等幾個(gè)方面進(jìn)行探究。教師以任務(wù)點(diǎn)的形式發(fā)放作業(yè)，再輔以章節(jié)測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果。為了促進(jìn)生生互動(dòng)，教師借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放分組任務(wù);為促進(jìn)生生線上合作，可讓優(yōu)秀小組進(jìn)行分享，并獲得相應(yīng)的分享成績(jī)。在學(xué)生代表分享的過(guò)程中，其他學(xué)生在討論區(qū)進(jìn)行支持與評(píng)價(jià)等反饋。隨后，教師結(jié)合生生互動(dòng)的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行充分的師生互動(dòng)。

在教學(xué)中，教師要善于將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，如在小組討論中，使用“多人實(shí)時(shí)協(xié)作在線編輯”技術(shù)，不僅可以監(jiān)控并實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)小組討論成果，還能通過(guò)投屏讓全班即時(shí)共享觀點(diǎn)。

多維多元評(píng)價(jià)，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)

“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用診改理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

過(guò)程性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的50%，有三個(gè)評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)：課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)、課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)管理執(zhí)行鏈，學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)課程建設(shè)和實(shí)施進(jìn)行全流程監(jiān)管，能及時(shí)掌控教學(xué)動(dòng)態(tài)。（見(jiàn)表1）

表1? “學(xué)前兒童科學(xué)教育”過(guò)程性考試評(píng)價(jià)指標(biāo)

終結(jié)性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的50%，以期末考試成績(jī)及學(xué)生主觀評(píng)價(jià)為依據(jù)，學(xué)生主觀評(píng)價(jià)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行，通過(guò)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的滿意度、學(xué)習(xí)方式的選擇及適應(yīng)性三個(gè)方面分析。問(wèn)卷調(diào)查采用5點(diǎn)量表的形式，分為5個(gè)檔次，為非常符合、符合、不確定、不符合、非常不符合。量表得分越高表示個(gè)人對(duì)問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目同意的程度越高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究，2009（1）.

[2]劉志文.混合式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.

[3]王妍麗，馬明輝，嚴(yán)瑾.基于Blackboard平臺(tái)的民族高?；旌鲜浇虒W(xué)行動(dòng)研究[J].電化教育研究，2015（9）.

[4]于建華，梁東榮.混合式教學(xué)中的交互作用分析[J].教學(xué)與管理，2019（6）.

[5]楊海軍，張惠萍，程鵬.新冠肺炎疫情期間高校在線教學(xué)探析[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2020（3）.

作者單位：西安翻譯學(xué)院? 陜西西安