殷晨蕓

在融合教學(xué)中，教師要用發(fā)展的眼光看待聽(tīng)障幼兒，相信每名聽(tīng)障幼兒都有發(fā)展的潛能，運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)聽(tīng)障幼兒的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)前要分析聽(tīng)障幼兒的情況，掌握其現(xiàn)有的發(fā)展水平，科學(xué)地確認(rèn)聽(tīng)障幼兒的最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)，并從教學(xué)中對(duì)幼兒提供足夠的支持，使他們?cè)诨顒?dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

一、問(wèn)題的提出

隨著以融合教育為主體的特殊教育格局的形成，融合教育的有效性問(wèn)題逐漸成為人們關(guān)注的重心?！短厥饨逃嵘?jì)劃（2014—2016年）》提出，各地要支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童，加強(qiáng)個(gè)別化教育，增強(qiáng)教育的針對(duì)性與有效性。在與聽(tīng)障幼兒家長(zhǎng)的交流中，我們發(fā)現(xiàn)融合教育的有效性是家長(zhǎng)最為關(guān)注的問(wèn)題。

聽(tīng)障幼兒由于聽(tīng)力損失，對(duì)于教師提出的要求理解較慢，需要教師重復(fù)講解。在集體活動(dòng)中，聽(tīng)障幼兒常常會(huì)回答教師的上一個(gè)提問(wèn)，在更為喧鬧的角色扮演游戲中，聽(tīng)障幼兒常常要與同伴進(jìn)行重復(fù)的交流，個(gè)別內(nèi)向的聽(tīng)障幼兒甚至不愿意去選擇需要互動(dòng)的職業(yè)，只依靠自己操作材料。究其原因，一是與特殊學(xué)校的小班教學(xué)不同，普通幼兒園的招生人數(shù)往往在每班35人左右。幼兒人數(shù)較多會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)障幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到的干擾大。二是聽(tīng)障幼兒在交流中遇到困難時(shí)，更容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響其在園學(xué)習(xí)質(zhì)量。三是當(dāng)聽(tīng)障幼兒發(fā)現(xiàn)自己在與同伴互動(dòng)中遇到困難時(shí)，容易對(duì)交流產(chǎn)生畏難情緒。教師在組織活動(dòng)中往往考慮的是絕大部分幼兒的需要，無(wú)法照顧聽(tīng)障幼兒的需求，這容易造成聽(tīng)障幼兒學(xué)習(xí)困難的狀況。如果教師在教學(xué)中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障幼兒學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，挖掘聽(tīng)障幼兒潛在的水平，可達(dá)到或接近預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、最近發(fā)展區(qū)理論與聽(tīng)障幼兒教學(xué)

最近發(fā)展區(qū)理論是20世紀(jì)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的。維果茨基將學(xué)生在成人的幫助和指導(dǎo)下所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立解決問(wèn)題的水平之間的差距稱之為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的基本觀點(diǎn)是：在確定教學(xué)與發(fā)展可能的關(guān)系時(shí)，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起促進(jìn)作用，就必須確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平，即現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平;二是要借成人的幫助，在集體活動(dòng)中通過(guò)模仿才能達(dá)到解決問(wèn)題的水平，即學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基指出，教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、聽(tīng)障幼兒的學(xué)習(xí)支持策略

（一）利用環(huán)境支持，使聽(tīng)障幼兒與環(huán)境產(chǎn)生良性互動(dòng)

聽(tīng)障幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展是在與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)中完成的。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和友善的同伴關(guān)系會(huì)幫助聽(tīng)障幼兒與環(huán)境產(chǎn)生良性互動(dòng)。

1.較好聽(tīng)力環(huán)境能夠幫助聽(tīng)障幼兒更好地融入班級(jí)。聽(tīng)障幼兒由于聽(tīng)力損失，易受周?chē)h(huán)境的影響。在幼兒園的一日生活中，幼兒與教師的位置在不斷地發(fā)生變化。在幼兒做操時(shí)，要根據(jù)操場(chǎng)上的點(diǎn)位排多列縱隊(duì);在操作性活動(dòng)中，幼兒會(huì)圍坐在桌子的旁邊;集體教學(xué)活動(dòng)中則根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)有多種座位安排。教師在面向集體指導(dǎo)時(shí)，要將聽(tīng)障幼兒安排在一個(gè)既能聽(tīng)到教師的聲音又不影響其他幼兒和教師互動(dòng)的位置。教師在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)站在聽(tīng)障幼兒的對(duì)面或者旁邊。值得注意的是，有的聽(tīng)障幼兒對(duì)低頻的聲音比較敏感，靠門(mén)或窗的位置可能會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生較大的影響，教師應(yīng)避免這類(lèi)情況。

2.同伴間的相互支持是聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。幼兒的學(xué)習(xí)以模仿為主，在幼兒園中，他們會(huì)模仿周?chē)榈男袨?。例如，我班一名?tīng)障幼兒小舟，一次活動(dòng)中，他的搭檔請(qǐng)假，導(dǎo)致他無(wú)法正常開(kāi)展活動(dòng)，正在手足無(wú)措之時(shí)，一名同學(xué)主動(dòng)上前對(duì)其進(jìn)行幫助，兩人合作完成了任務(wù)。教師在集體活動(dòng)或者操作活動(dòng)中，可以給聽(tīng)障幼兒安排健聽(tīng)幼兒作為搭檔，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)彼此、互幫互助。

3.更好地運(yùn)用視覺(jué)元素也是促進(jìn)聽(tīng)障幼兒學(xué)習(xí)的竅門(mén)之一。在幼兒園環(huán)境中，適當(dāng)使用一些標(biāo)記不僅有利于聽(tīng)障幼兒理解，對(duì)于普通幼兒和教師而言也是一個(gè)調(diào)節(jié)氣氛的好辦法。有時(shí)幼兒實(shí)在很興奮，這個(gè)時(shí)候如果教師拿出一塊“安靜”圖案的小牌子，能夠很快激發(fā)幼兒的好奇心，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。同時(shí)，在學(xué)習(xí)兒歌、故事、詩(shī)歌時(shí)，教師提供圖片或者視頻材料，不僅可以幫助聽(tīng)障幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)，也有利于提升健聽(tīng)幼兒的記憶。

（二）優(yōu)化活動(dòng)互動(dòng)形式，提高聽(tīng)障幼兒活動(dòng)參與性

教師的提問(wèn)既能反映教學(xué)效果，也有助于活躍課堂氛圍。運(yùn)用好提問(wèn)方式往往能收到事半功倍的效果。教師應(yīng)在活動(dòng)中把握好提問(wèn)的選擇點(diǎn)，提高聽(tīng)障幼兒的活動(dòng)參與積極性。

1.在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)安排好提問(wèn)的選擇點(diǎn)，有利于教師把握課堂。設(shè)計(jì)好導(dǎo)入時(shí)的提問(wèn)能幫助聽(tīng)障幼兒集中注意力，對(duì)接下來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生探索的渴望。如在美術(shù)活動(dòng)《猴子》中，教師出示了猴子的尾巴進(jìn)行提問(wèn)，幼兒對(duì)圖片的原形充滿了好奇心，紛紛進(jìn)行猜測(cè)。聽(tīng)障幼兒小方在教師的引導(dǎo)下回答了問(wèn)題，在接下來(lái)的繪畫(huà)過(guò)程中他的注意力特別集中，表現(xiàn)也十分積極?；顒?dòng)中的提問(wèn)非常重要，教師應(yīng)該根據(jù)大部分幼兒的情況設(shè)計(jì)一個(gè)提問(wèn)一，再根據(jù)聽(tīng)障幼兒的水平設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的提問(wèn)二。在實(shí)際活動(dòng)中，教師要通過(guò)觀察聽(tīng)障幼兒對(duì)提問(wèn)一的反應(yīng)，考慮是否采用提問(wèn)二進(jìn)一步提問(wèn)。

2.掌握“理答”方法，鼓勵(lì)聽(tīng)障幼兒的下一次舉手。教師要根據(jù)班級(jí)聽(tīng)障幼兒的情況充分把握候回答問(wèn)題的時(shí)間，在提問(wèn)后根據(jù)聽(tīng)障幼兒反應(yīng)來(lái)考慮是否請(qǐng)他回答該問(wèn)題。教師在回應(yīng)時(shí)要注意給予幼兒鼓勵(lì)并進(jìn)行追問(wèn)或補(bǔ)充說(shuō)明。教師在小結(jié)時(shí)應(yīng)歸納出正確的、可接受的部分答案，當(dāng)幼兒回答不正確或答非所問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該將提問(wèn)內(nèi)容重復(fù)一遍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考。

（三）進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，與聽(tīng)障幼兒建立的良好的師幼關(guān)系

與健聽(tīng)幼兒相比，聽(tīng)障幼兒會(huì)遭遇聽(tīng)力缺陷帶來(lái)的各種困難。其中一些困難可以在教師和同伴們的幫助下解決，但考慮到聽(tīng)障幼兒多樣化的需求，教師仍然需要在活動(dòng)中給與聽(tīng)障幼兒針對(duì)性的指導(dǎo)，與其建立良好的師幼關(guān)系，讓其在幼兒園活動(dòng)中健康發(fā)展。

1.觀察班級(jí)中的聽(tīng)障幼兒，了解其性格特質(zhì)。教師要在了解聽(tīng)障幼兒的性格特點(diǎn)后再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這樣會(huì)更容易得到聽(tīng)障幼兒的認(rèn)可。同時(shí)教師要對(duì)聽(tīng)障幼兒有基本的信任和尊重，在聽(tīng)障幼兒遇到困難或產(chǎn)生非友好行為時(shí)，站在聽(tīng)障幼兒角度思考，在改善聽(tīng)障幼兒行為的同時(shí)，建立良好的師幼關(guān)系。

2.特殊幼兒特殊需要，面向群體關(guān)注個(gè)別。根據(jù)聽(tīng)障幼兒聽(tīng)力受損的情況不同和家庭條件，聽(tīng)障幼兒會(huì)選擇佩戴人工耳蝸或者助聽(tīng)器進(jìn)行聽(tīng)力補(bǔ)償。教師在聽(tīng)障幼兒入園前需要了解聽(tīng)障幼兒使用的是哪種聽(tīng)力補(bǔ)償設(shè)備，在家長(zhǎng)或?qū)I(yè)人員指導(dǎo)下學(xué)習(xí)換取電池，輔助佩戴。如本班聽(tīng)障幼兒午睡時(shí)需要將助聽(tīng)設(shè)備另行保管，教師在午睡起床后會(huì)及時(shí)幫助其佩戴，并在集體活動(dòng)中引導(dǎo)其簡(jiǎn)單了解設(shè)備情況。

總而言之，在融合教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該不斷研究聽(tīng)障幼兒學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)聽(tīng)障幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幫助他們更好地融入班級(jí)環(huán)境，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：蘇州市盲聾學(xué)校）