朱燕平

幼兒音樂活動是一項極富創(chuàng)造性的活動，而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力也是幼兒音樂活動開展的重要任務(wù)。本文以陶行知創(chuàng)造教育理念為切入點，先分析了陶行知創(chuàng)造教育理念的內(nèi)涵與價值，繼而探討了陶行知創(chuàng)造教育理念在幼兒音樂活動中的應(yīng)用對策，包括立足幼兒心理、尊重審美差異、鼓勵自主創(chuàng)編、堅持家校合作等。

幼兒的年齡結(jié)構(gòu)與身心特征決定了活動是幼兒教育的主要路徑，而音樂活動則是幼兒活動的重要類型，在幼兒的音樂學(xué)習(xí)與審美發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，幼兒音樂活動中存在著不少的問題，最為典型的便是重活動流程、輕幼兒創(chuàng)造，嚴(yán)重削弱了音樂活動的育人價值。對此，陶行知創(chuàng)造教育理念有著重要的應(yīng)用價值。

一、陶行知創(chuàng)造教育理念的分析

（一）陶行知創(chuàng)造教育理念的內(nèi)容

著名教育家陶行知先生提出了許多具有重要價值的教育理念，創(chuàng)造教育理念是陶行知教育思想的重要組成部分。陶行知創(chuàng)造教育理念的內(nèi)容可以從以下三個維度解讀：首先，就教育目標(biāo)而言，“十年樹木，百年樹人”，育人是教育的首要任務(wù)。陶行知先生提倡“人人是創(chuàng)造之人”，教育活動的終極任務(wù)就是將學(xué)生培養(yǎng)為“創(chuàng)造之人”，從而充分解放兒童創(chuàng)造力、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力。創(chuàng)造教育理念下的育人目標(biāo)突破了傳統(tǒng)教育育人目標(biāo)的局限性，成為推動幼兒教育深層次開展的指導(dǎo)思想;其次，就教育方法而言，陶行知教育思想的核心是“生活即教育”，方法論則是“教學(xué)做合一”，即在生活化的實踐活動中開展教育。陶行知的創(chuàng)造教育理念為幼兒音樂活動的開展指明了方向;最后，從教育資源而言，創(chuàng)造教育理念倡導(dǎo)不拘一格地使用教育資源，為教師利用生活中的資源開展教育活動提供了便利，為園本課程建設(shè)指明了方向。

（二）陶行知創(chuàng)造教育理念的教學(xué)價值

音樂具有益智的功能，能集中注意力、激活思維、發(fā)展語言、豐富想象，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展;音樂具有調(diào)節(jié)情緒的功能，其情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動力;音樂具有審美的功能，能給予幼兒美的享受，美的音樂能讓幼兒情緒高昂地全身心投入活動中。因此，幼兒園音樂教育至關(guān)重要，對于幼兒的成長具有重要的意義。不過，幼兒園開展音樂教育需要采取正確的方式方法，最終目的是培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，這也是決定幼兒園音樂教育成功與否的關(guān)鍵。

陶行知創(chuàng)造教育理念具有非常重要的教學(xué)價值，突出體現(xiàn)在以下兩點：第一，變革幼兒教學(xué)的模式。幼兒教育以幼兒為主體，傳統(tǒng)的講授式模式是制約幼兒教育深度開展的首要問題。創(chuàng)造教育理念的應(yīng)用，有助于教師重塑幼兒教育模式，充分尊重幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒的自主探索、實踐成為活動開展的中心環(huán)節(jié)，這對于幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有突出的價值;第二，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展是幼兒教育的根本目標(biāo)，創(chuàng)造能力作為幼兒的基本能力，貫穿于五大領(lǐng)域之中，對幼兒的全面發(fā)展意義重大。

二、陶行知創(chuàng)造教育理念在幼兒音樂活動中的應(yīng)用對策

（一）立足幼兒心理

音樂是一門高度抽象的藝術(shù)，幼兒看不見、摸不著，而幼兒的思維方式以直觀、形象思維為主，二者之間存在著巨大的鴻溝。因此，立足幼兒心理，從幼兒的思維方式出發(fā)開展音樂活動就成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的先決條件。比如，情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)具有化抽象為直觀的作用，是幼兒音樂活動的有效助手。以《春天在哪里》歌唱活動為例，教師可以借助多媒體工具，創(chuàng)設(shè)春天的情境，如公園里盛開的花兒、天空中飄著的風(fēng)箏、田野里剛發(fā)芽的作物等，讓幼兒感受到濃濃的春意，再提問：“小朋友們，你們對春天還有什么印象呢？”啟發(fā)幼兒思考。

一名合格的幼兒音樂教師要經(jīng)常鼓勵幼兒進(jìn)行音樂創(chuàng)作表演，給予所有幼兒平等的機會，在發(fā)掘幼兒內(nèi)在潛能的同時了解每一名幼兒的特點，為幼兒制定符合其發(fā)展特點的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒在原有水平上發(fā)展。教師還要具備掌握音樂藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律的能力，以多樣化的音樂教育內(nèi)容、方法和手段促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，允許幼兒在音樂活動中以自己個人化的方式表達(dá)對音樂的獨特感受和體驗。教師只有充分認(rèn)識到這一點，才會尊重幼兒各自獨特的藝術(shù)表現(xiàn)方式，才不會以“好”與“不好”的模式化標(biāo)準(zhǔn)評價和衡量幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，才能真正立足于幼兒的心理開展相應(yīng)的音樂教育活動。

（二）尊重審美差異

幼兒受先天條件與后天環(huán)境等因素的綜合影響，審美有著很大的差異性，特別是在音樂欣賞中，幼兒對同一首樂曲的欣賞體驗可能完全不同。因此，教師要尊重幼兒的審美差異，從幼兒個性化的審美體驗出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。其一，打造寬松、民主的課堂氛圍。思考是創(chuàng)造的前提，教師在音樂活動中要讓幼兒敢于說話，引導(dǎo)幼兒大膽地表達(dá)出內(nèi)心真實的想法，并給予積極的反饋。其二，允許幼兒有不同的看法。比如欣賞《蝸牛和黃鸝鳥》的活動中，教師要讓幼兒對音樂形象蝸牛、黃鸝鳥各抒己見?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的特有方式?！币魳放c生活世界息息相關(guān)，生活是音樂產(chǎn)生與創(chuàng)作的源泉。每個人對音樂的感受、表現(xiàn)、體驗都是基于個體的生活世界基礎(chǔ)上，幼兒對音樂的體驗同樣如此。音樂教學(xué)要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注幼兒身心的全面和諧發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，始終關(guān)注幼兒的主體發(fā)展與精神需求，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以審美與快樂為核心，以情境與體驗為手段的課程思想，才能促進(jìn)幼兒全面和諧快樂地成長。由此可見，每個幼兒都具有獨特性，對音樂的理解各不相同，而且根據(jù)發(fā)展階段的不同對同一段音樂也會有不一樣的理解，所以有差異的審美才是真實的、值得推敲的。

（三）鼓勵自主創(chuàng)編

幼兒音樂活動必須重視音樂實踐的價值，以音樂實踐為中心培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，而自主創(chuàng)編則是幼兒音樂實踐的主要路徑。自主創(chuàng)編主要分為兩種形式：一種是簡單的律動創(chuàng)編。教師提供一段音樂素材，讓幼兒做出相應(yīng)的肢體律動。幼兒對音樂的性質(zhì)、節(jié)拍、速度等有不同的理解，創(chuàng)作出來的律動自然也會有所差別，這也是幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)。另一種是幼兒音樂劇創(chuàng)編。教師可以采用小組合作的方式，將幼兒劃分為一個個音樂劇小組，讓幼兒自行選擇音樂劇的主題，根據(jù)教師提供的音樂旋律，設(shè)計對話內(nèi)容和舞蹈動作。幼兒在自主創(chuàng)編的過程中，難免會出現(xiàn)形形色色的問題，教師要做好幼兒自主創(chuàng)編的指導(dǎo)工作，以啟發(fā)式的提問引導(dǎo)幼兒思考，幫助幼兒提高音樂創(chuàng)編的效果。而在音樂創(chuàng)編教學(xué)中，教師的態(tài)度對教學(xué)效果非常重要。教師要鼓勵幼兒的創(chuàng)造行為，肯定幼兒的創(chuàng)造成果，充分調(diào)動幼兒的創(chuàng)造熱情，激發(fā)幼兒的潛在能力，并讓幼兒在創(chuàng)造中體驗到成功的喜悅，促進(jìn)幼兒思維獨特性和自信心的發(fā)展。此外，幼兒教師還應(yīng)明確音樂創(chuàng)編的目的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：藝術(shù)領(lǐng)域的“目標(biāo)”“內(nèi)容與要求”“指導(dǎo)要點”三部分中蘊涵的基本理念是幼兒藝術(shù)活動以幼兒為本，強調(diào)主動性。因此，教師應(yīng)重新審視音樂活動，重新審視音樂活動中的幼兒，要讓幼兒能從音樂活動中真正體會到音樂的快樂。

（四）教具的實時更新

教具在音樂活動中起著關(guān)鍵作用，作為教學(xué)的輔助材料能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒對音樂的理解。但是現(xiàn)在很多幼兒園所用的幼兒音樂和歌曲都較為陳舊、道具種類單一，幼兒音樂創(chuàng)編可參考的案例不夠新穎，且大部分幼兒音樂教師的音樂知識和技能只是普通水平，對音樂知識和新理念的了解不夠全面。因此，幼兒園應(yīng)注重對幼兒教師音樂方面的知識和技能進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒音樂教師各方面音樂能力的提高。如，幼兒園可以開展幼兒音樂創(chuàng)編方面的理論探究和教研活動，讓教師在參加這類課題時能增強對音樂創(chuàng)編的了解，從而能更好地幫助幼兒提高音樂創(chuàng)編能力。

（五）堅持家校合作

對當(dāng)前幼兒音樂活動的開展而言，陶行知創(chuàng)造教育理念既為音樂活動的開展理念、開展方式、開展任務(wù)指明了方向，也對教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的幼兒音樂活動以幼兒園為中心，但隨著教育實踐的不斷深入，這一教育模式已經(jīng)無法滿足幼兒音樂學(xué)習(xí)和審美發(fā)展的需要。緊扣幼兒的身心特征強化家庭教育的作用成為推動幼兒音樂活動開展的客觀需要。因此，幼兒園必須做好家校合作的工作。比如，幼兒園可以開展創(chuàng)意音樂親子活動，以親子活動的形式，讓家長參與幼兒音樂活動，讓幼兒在與家長的交流互動中，得到思維的發(fā)展與創(chuàng)造力的提升。又如，幼兒園可以開展家庭音樂活動，號召家長在居家條件下開展幼兒音樂活動，如歌詞接龍，家長唱出一句歌詞，幼兒接著唱一句，直到形成一首完整的歌。家校合作對陶行知創(chuàng)造教育理念在幼兒音樂活動中的深入應(yīng)用大有裨益。

幼兒階段正是創(chuàng)造力最為旺盛的階段，在音樂活動中貫徹落實陶行知創(chuàng)造教育理念，不僅對音樂活動的深入開展有著非常重要的價值，對幼兒的全面發(fā)展也有著顯著的作用。因此，教師要深刻認(rèn)識陶行知先生創(chuàng)造教育理念的作用，遵循幼兒的身心特點，將創(chuàng)造教育理念全面融入幼兒音樂活動中，提高幼兒園音樂活動的開展效果，讓幼兒能在音樂活動中感受幸福、獲得進(jìn)步。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園）