馬文麗

【摘要】在學(xué)前教育過程中，游戲活動一直是幼兒教師，經(jīng)常性開展教學(xué)實踐的具體形式。而在眾多游戲活動中，尤以區(qū)角游戲最為常用。在區(qū)角游戲中，幼兒的個體素質(zhì)可以得到有效提升。鑒于此，本文從區(qū)角游戲概述和區(qū)角游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用，兩個方面，對此議題進行簡要探究，以期為廣大學(xué)前教育教師的日常教學(xué)，提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)角游戲;學(xué)前教育;客觀環(huán)境

前言

區(qū)角游戲作為符合具體問題具體分析原則的游戲模式，在教師的有效使用下，能夠提高幼兒參與游戲的熱情，從而更好地提高游戲教學(xué)的效率。但是縱觀當今幼兒園課堂游戲教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，教師并未切實地開展區(qū)角游戲。針對此情況，長此以往，將不利于幼兒個體的綜合成長。幼兒教師要想改善此情況，就要在思想層面，意識到區(qū)角游戲背后的教育價值，其后才能在行動層面，作出改善。

一、區(qū)角游戲概述

對區(qū)角游戲的理解，可以從字意層面理解，即將整體詞匯分為兩部分，即區(qū)角和游戲。游戲意味著智力游戲和活動性游戲。立足于本論文的論述對象，這里游戲可指代活動性游戲。而區(qū)角是指合理的利用和設(shè)計幼兒園活動室或者公共環(huán)境中的若干空間，并提供各種各樣的材料，使每個空間角落都成為幼兒活動和游戲的場地。因此，區(qū)角游戲是在教師結(jié)合自身的教學(xué)目標和內(nèi)容的前提下，讓幼兒根據(jù)自身的興趣和愛好，來選擇游戲區(qū)，并在其中進行某種特定的活動的教學(xué)模式。一般情況下，常見的區(qū)角區(qū)域有生活區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)以及建構(gòu)區(qū)等。幼兒教師借助此種游戲形式，能夠有效的提高幼兒對自我的表達能力，并且提高他們對自身的認知，而且還可以提升他們與其它幼兒的交流能力，讓他們逐步養(yǎng)成協(xié)作意識和合作意識。

二、區(qū)角游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用

（一）立足幼兒實際，設(shè)置區(qū)角游戲區(qū)域

要想更好地借助區(qū)角游戲來提高對幼兒的素質(zhì)教育，教師在設(shè)計區(qū)角游戲時就要結(jié)合幼兒的能力、興趣進行設(shè)置，從而使游戲設(shè)計更好地迎合幼兒的興趣喜好，以及更加符合幼兒的實際能力，進而更好地調(diào)動幼兒參與游戲的熱情。當教師設(shè)置的游戲區(qū)，契合了幼兒的實際需求后，幼兒在后續(xù)的區(qū)角游戲活動中，就能夠釋放自身的天性，并且讓自己全身心的投入其中，繼而提升自身的綜合能力。因此，幼兒教師應(yīng)當立足幼兒的實際情況，來設(shè)置出區(qū)角游戲區(qū)域，進而契合幼兒的實際需求。

具體來說，在角色扮演區(qū)中，針對小班的幼兒來說，可以設(shè)計比較生活化的游戲場景，教師可以設(shè)計家居設(shè)計游戲。在角色扮演區(qū)，老師們提供各種家居材料，如床、餐桌、凳子等家具。然后孩子們可以根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的家具，并根據(jù)自己的喜好控制自己選擇的家具。甚至，幼兒教師還可以將家具拆分，繼而讓幼兒根據(jù)自己的意圖，去合理地設(shè)置符合自己意圖的家具。在此過程中，幼兒教師就能夠提高自身的教學(xué)價值，并且還能夠讓區(qū)角游戲，對幼兒發(fā)揮出最大限度的教學(xué)價值。

（二）立足客觀環(huán)境，合理設(shè)置空間位置

在正常情況下，區(qū)角游戲的游戲區(qū)域較多，考慮到幼兒園的活動空間是有限的，因此，在此條件下，勢必降低區(qū)角游戲的區(qū)域面積。為了有效的彌補此種情況，也為了幼兒能夠獲得更好的區(qū)角游戲體驗，幼兒教師便可以結(jié)合不同游戲的特點，來設(shè)計區(qū)角游戲區(qū)域。只有幼兒教師在立足了客觀環(huán)境的條件下，創(chuàng)建出良好的空間環(huán)境后，才能夠使得區(qū)角游戲更加合理化，從而讓區(qū)角游戲，具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。也只有區(qū)角游戲契合客觀環(huán)境后，幼兒在參與過程中，才能夠成功地進行下去。

具體來說，游戲的空間大小要結(jié)合班級幼兒數(shù)量以及游戲所需要的活動區(qū)域來進行設(shè)計。像是實踐區(qū)域，教師應(yīng)該給予大量的空間，從而方便幼兒之間進行互動交流，并且能夠有效地進行實踐。但是對于閱讀區(qū)域，教師就應(yīng)該設(shè)置出僅僅占用幾張桌子和凳子的空間。當然除了考慮區(qū)域空間的大小外，教師還應(yīng)該考慮其他因素，對于閱讀區(qū)域，教師應(yīng)該將其設(shè)置在安靜的地理位置上， 而對于實踐區(qū)域，則就沒有此番設(shè)置的必要。

（三）及時更新游戲，豐富游戲材料內(nèi)容

要想持續(xù)地提高學(xué)生對于游戲的興趣，就要增強游戲材料的豐富度，并且教師還要及時更新各種游戲的內(nèi)容，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生對于游戲的探討興趣。當然，這兩種行為可以同時進行。當這兩項內(nèi)容都能夠滿足后，意味著區(qū)角游戲?qū)τ變簩a(chǎn)生強烈的吸引力，因此也就意味著，幼兒將會全身心的參與其中。當幼兒投入其中后，幼兒教師的教學(xué)目的，也就能夠達成了。

具體來說，幼兒對于游戲保持興趣的時間是比較短的，因此教師有必要豐富游戲材料的內(nèi)容，從而更好地保持幼兒對于游戲的注意力和興趣點。像是在操作區(qū)，教師可以讓學(xué)生進行模擬做飯，在此環(huán)節(jié)中，幼兒將會使用一系列的刀具，面對各種仿真的廚房用具，教師完全可以將其卡通畫，一改其刻板的印象，由此就能夠提高幼兒的興趣，這樣他們也就會深入其中。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園教師在日常教學(xué)中，成功地開展了區(qū)角游戲教學(xué)后，不僅在提升幼兒的課堂體驗方面，有著積極意義，而且在提升幼兒教師自身的教學(xué)質(zhì)量方面，也有著正向價值。在區(qū)角游戲活動中，幼兒的綜合素質(zhì)可以得到提升，他們的協(xié)作能力也能得到有效地保證。從而有利于他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，不斷進步。因此，幼兒園教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，積極地開展區(qū)角游戲，以切實地幫助幼兒更好地進步。

參考文獻：

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