【摘? 要】音樂教學(xué)是素質(zhì)教育中的重要組成部分，奧爾夫音樂教學(xué)體系是現(xiàn)階段世界最具影響力的三大教育體系之一，通過理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走向音樂的原本力量和原本形式，有利于提高學(xué)生的音樂水平和音樂能力。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法;音樂課堂;素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G623.71? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）27-0129-02

The Necessity and Influence of Orff's Music Teaching Method in Primary School

Music Class

（Teacher Development Center of Gulou District， Xuzhou City，China） ZHOU Yuan

【Abstract】Music teaching is an important part of quality education. Orff's music teaching system is one of the three most influential education systems in the world at this stage. Through the combination of theory and practical activities， it guides students to the original music Strength and the original form are conducive to improving students' music level and musical ability.

【Keywords】Orff's music teaching method; Music classroom; Quality education

如今的世界是文化交融的大舞臺(tái)，東西方的文化、不同思想觀念不斷碰撞出新的火花?？枴W爾夫是當(dāng)代著名的音樂教育家，奧爾夫音樂教學(xué)法正是由他所創(chuàng)立并發(fā)展起來的，這種教學(xué)法具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，在教學(xué)中要求學(xué)生“動(dòng)”起來，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)各種音樂技巧和能力的最佳狀態(tài)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)極高的創(chuàng)造性。奧爾夫獨(dú)特的教育理念及教育方式運(yùn)用在音樂課堂中，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。將奧多夫音樂教學(xué)法應(yīng)用到音樂教育工作中，也是音樂理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的新型教學(xué)方式。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂課堂的必要性

（一）節(jié)奏在課堂上的有效性

“音樂是時(shí)間的藝術(shù)”“節(jié)奏是音樂的骨架”，無論是哪種音樂類型，都是由音符和節(jié)奏組成的。音樂的節(jié)奏就是一種音符運(yùn)動(dòng)，人們對(duì)節(jié)奏的感覺，實(shí)際上就是一種動(dòng)感。在音樂課堂中，每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的把握也略有差異，所以在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，節(jié)奏學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。奧爾夫教學(xué)法能夠在結(jié)合音樂文化的基礎(chǔ)上給予學(xué)生新的體驗(yàn)，將奧爾夫音樂教學(xué)法引入音樂課堂上，在一些節(jié)奏強(qiáng)而且難、明顯的歌曲里，教師可以讓學(xué)生自己敲打節(jié)奏，解決節(jié)奏把握的難點(diǎn)，從而改善學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握，讓學(xué)生用正確的方法來學(xué)習(xí)。

（二）動(dòng)作在課堂的有效性

奧爾夫教學(xué)法用得最多的就是身勢(shì)動(dòng)作，他的理念是開發(fā)學(xué)生原本性（原始性）的教育，目的是激發(fā)每個(gè)學(xué)生的天性，讓學(xué)生在課堂上和教師一起參與音樂活動(dòng)中，將動(dòng)作、舞蹈、文字結(jié)合起來進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。通常情況下，奧爾夫教學(xué)法的動(dòng)作設(shè)計(jì)要求簡(jiǎn)單，也是一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，按照音樂節(jié)奏憑著自己的理解跳舞。很多情況下，動(dòng)作是可以即興發(fā)揮的，或者也可以由學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)作，編排自己喜歡、跳起來輕松的動(dòng)作。通過動(dòng)作在音樂中的應(yīng)用，讓整個(gè)音樂課堂動(dòng)起來，也能讓學(xué)生獲得更多音樂美感的體驗(yàn)。

（三）游戲在課堂上的有效性

奧爾夫音樂教育是一個(gè)綜合性的教育整體。在奧爾夫的音樂課堂中，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與其他藝術(shù)相聯(lián)系的。在實(shí)際教學(xué)中，任何科目的教學(xué)過程中，將游戲與主題相結(jié)合，都是一種事半功倍的教學(xué)方式。尤其是在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，將奧爾夫音樂教學(xué)法與游戲相結(jié)合，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，從而使學(xué)生一邊玩游戲一邊感受音樂。同時(shí)，游戲教學(xué)也能給學(xué)生創(chuàng)造交流、分享、合作的機(jī)會(huì)。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)音樂課堂的積極影響

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣

奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法。奧爾夫音樂帶有自娛的特性，用自娛自樂的形式吸引學(xué)生參與音樂課堂，讓學(xué)生在音樂中了解音樂的作用，不是單純地為了學(xué)音樂而學(xué)音樂，而是讓學(xué)生在還不懂得什么是好音樂的年齡去感受音樂。一邊唱一邊做動(dòng)作的方法，能讓學(xué)生用身體動(dòng)作理解高音、低音，在教學(xué)中還配合了奧爾夫樂器的使用。例如，在教授蒙古族音樂《擠奶舞》時(shí)，很多學(xué)生其實(shí)并不了解蒙古族，教師可以“導(dǎo)游姐姐”的身份，配合多媒體的圖片和視頻，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解蒙古人的風(fēng)俗。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與到音樂課堂時(shí)，再播放一首歌曲，利用別開生面的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。這樣學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)了音樂，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)，學(xué)中有樂，極大地提高了課堂效率。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感

音樂不僅包括歌曲，還有各種各樣的樂器，奧爾夫樂器比較容易操作，比如鼓、木琴、響板等，這些樂器不強(qiáng)調(diào)過多的技巧，只要在教師的啟發(fā)下，學(xué)生就可有節(jié)奏地敲擊，奏出音樂。這些樂器雖然看起來操作簡(jiǎn)單，但如何用樂器編出能表達(dá)情感的樂曲，并不是件容易的事。還有樂理知識(shí)，也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。結(jié)合奧爾夫教學(xué)法的理念，在學(xué)生生初學(xué)音階時(shí)，按音階的高低及全音、半音關(guān)系，做一個(gè)從腰部向著頭頂走的身勢(shì)動(dòng)作，每一個(gè)音階都有不同的高低動(dòng)作，用演奏的方式將樂理教給學(xué)生，利用學(xué)生感興趣的方式讓其自愿演奏樂器，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感也非常重要。例如，在學(xué)習(xí)民間打擊樂曲《鴨子拌嘴》時(shí)，教師一邊放音樂，一邊講解故事內(nèi)容，用樂器演奏的節(jié)奏代替鴨子“嘎嘎嘎”的聲音，使學(xué)生在“嘎嘎嘎”的聲音里感受樂理節(jié)奏。一方面可以讓學(xué)生的情感得到抒發(fā)，減少因樂曲本身特性帶來的尷尬;另一方面，還可以讓學(xué)生自由地按音樂、文字內(nèi)容想象、做動(dòng)作，體會(huì)樂曲歡快、熱鬧的情緒，這樣既可以滿足學(xué)生好玩好動(dòng)的特性，還能高質(zhì)量地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的其他藝術(shù)天分

藝術(shù)都是相通的，音樂和舞蹈、音樂和繪畫、音樂和書法都是可以相融合的，所以學(xué)習(xí)音樂，也是在學(xué)習(xí)一門可以和其他藝術(shù)形式相融合的學(xué)問。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在音樂課堂上配合演奏樂器、舞蹈，有時(shí)還可以放一段音樂，讓圖畫來表示音樂。比如當(dāng)聽到流水潺潺的聲音時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的樂感為這首歌曲作一幅畫，這就培養(yǎng)了學(xué)生領(lǐng)悟其他藝術(shù)形式的能力。另外，教師可以在開展小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中理清層次，采取循序漸進(jìn)的方式教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈《小紅帽》時(shí)，先為學(xué)生播放舞蹈劇和兒童歌曲《小紅帽》，讓學(xué)生掌握音樂節(jié)奏，接著和學(xué)生一起唱歌;然后，用多媒體視頻讓學(xué)生欣賞舞蹈;最后和學(xué)生一起跳舞，排練童話舞蹈劇?？傊?，奧爾夫音樂教學(xué)法通過學(xué)生喜聞樂見的形式，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了音樂，更是通過音樂開發(fā)了學(xué)生多方面的能力，挖掘了學(xué)生的潛能。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

奧爾夫音樂教育體系影響廣泛，奧爾夫本人認(rèn)為“音樂教育不是個(gè)別的，而是每個(gè)人、每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與的，就像學(xué)習(xí)語言一樣，每個(gè)人也能通過溫和友好的方式學(xué)習(xí)音樂”。在音樂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生們?nèi)リP(guān)注特定的一個(gè)聲源，去傾聽、辨別，感受來自生活和自然界的不同的聲音，這對(duì)開發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力也非常重要。奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂并非單一的，而是可以和動(dòng)作、舞蹈、語言、游戲、創(chuàng)作及其他形式融為一體的。利用音樂開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性及參與性，還可以鍛煉學(xué)生其他方面的能力，將自發(fā)地、自然地、無形地獲得知識(shí)的方法代替原本的灌輸式教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生在音樂天地自由地發(fā)揮。

綜上所述，在音樂教學(xué)中，沒有單一方法的使用，更重要的是注重合作，多種教學(xué)方式相互結(jié)合，從而打造有效課堂。在音樂課堂教學(xué)中，教師用奧爾夫音樂教學(xué)法把學(xué)習(xí)音樂從單調(diào)的練聲、練琴帶入了團(tuán)體創(chuàng)作的音樂天地，讓每個(gè)學(xué)生都參于音樂學(xué)習(xí)中，用他們喜聞樂見的方式去學(xué)習(xí)音樂、感受音樂，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)樂理，在活動(dòng)中體驗(yàn)樂感，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳夏.基于奧爾夫音樂教學(xué)法的學(xué)前音樂教育研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（02）.

[2]徐淼.基于奧爾夫音樂教學(xué)法的高職音樂教育研究[J].北方音樂，2019（13）.

作者簡(jiǎn)介：周媛（1971.06-），女，漢族，江蘇徐州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：音樂教學(xué)中音樂要素二次開發(fā)的實(shí)踐研究。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）