小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)中 引入“親子閱讀”的研究

陳少蝦

“親子閱讀”是指親子之間的互動(dòng)閱讀模式，是早期閱讀的重要組成部分，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“親子閱讀”能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。但是就目前而言，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“親子閱讀”模式推廣效果并不理想，值得關(guān)注。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中“親子閱讀”的現(xiàn)狀分析

“親子閱讀”模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的先進(jìn)性已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)可，但是在實(shí)施階段卻受到了各方面因素的限制，影響其效果，主要表現(xiàn)為以下問題

（一）家長(zhǎng)對(duì)“親子閱讀”缺乏了解

有學(xué)者認(rèn)為，長(zhǎng)久以來，語(yǔ)文閱讀中的人文性一直被忽略，導(dǎo)致人們對(duì)于語(yǔ)文閱讀教育存在錯(cuò)誤認(rèn)知，更多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到閱讀教育的重要性[1]。而從教學(xué)現(xiàn)狀來看，這種問題表現(xiàn)得也較為明顯，例如很多家長(zhǎng)忽視了閱讀的作用，認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育的主要目的是讓學(xué)生了解漢語(yǔ)拼音的讀法與寫法、了解簡(jiǎn)單漢字的書寫與運(yùn)用即可，而忽略了閱讀的作用。在這種思維影響下，家長(zhǎng)不重視“親子閱讀”，不愿意花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行“親子閱讀”。同時(shí)部分家長(zhǎng)雖然認(rèn)可“親子閱讀”的重要性，但是在具體實(shí)施階段卻無(wú)法把握“親子閱讀”的精髓，將“親子閱讀”與普通的語(yǔ)文閱讀相混淆，“親子閱讀”的先進(jìn)性未得到展現(xiàn)。

（二）閱讀材料的選擇不當(dāng)

從當(dāng)前“親子閱讀”的實(shí)施情況來看，閱讀材料選擇不當(dāng)也是經(jīng)常出現(xiàn)的問題，例如當(dāng)前市面上有眾多的閱讀讀物，但是這些讀物的質(zhì)量參差不齊，部分家長(zhǎng)過于關(guān)注讀物的數(shù)量而忽視了質(zhì)量，影響了“親子閱讀”效果。同時(shí)，一些家長(zhǎng)習(xí)慣于從成人的角度思考問題，在“親子閱讀”確實(shí)采購(gòu)了青少年推薦讀物（如《三國(guó)演義》《水滸傳》等），但是卻忽視了學(xué)生的問題，很多小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生難以理順上述讀物中復(fù)雜的人物關(guān)系，再加之部分青少年讀物對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫不深刻，可能會(huì)影響了“親子閱讀”的實(shí)施效果。

二、引入“親子閱讀”的策略分析

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)中，“親子閱讀”模式的出現(xiàn)成為全面提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從教學(xué)現(xiàn)狀入手，在主動(dòng)解決其中存在的問題之后，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行完善，這樣才能取得滿意效果。

（一）重視家校合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)“親子閱讀”的認(rèn)知

在家校合作的大背景下，為了能夠有效地推動(dòng)“親子閱讀”模式的開展，教師在教學(xué)過程中要盡量改變家長(zhǎng)對(duì)“親子閱讀”模式的錯(cuò)誤看法，這樣才能取得理想效果。

例如利用班級(jí)微信家長(zhǎng)群，教師可以將與“親子閱讀”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)鏈接分享給家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)能夠隨時(shí)閱讀鏈接了解“親子閱讀”的定義、要求、先進(jìn)性等，這樣才能使家長(zhǎng)了解“親子閱讀”的實(shí)施過程。在班級(jí)群內(nèi)，教師也可以認(rèn)真解答家長(zhǎng)關(guān)于“親子閱讀”的疑惑，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)在群中討論自己關(guān)于“親子閱讀”模式的了解，營(yíng)造良好的環(huán)境，幫助其他家長(zhǎng)加深印象。

在家校合作的要求下，為了能夠提高“親子閱讀”的實(shí)施效果，則需要教師通過多種方法來深化家長(zhǎng)的理解，這樣才能更好地適應(yīng)未來閱讀教學(xué)要求。

（二）合理選擇親子閱讀書籍

在“親子閱讀”模式下，針對(duì)家長(zhǎng)不知道如何選擇親子閱讀書籍的情況，則需要教師給予必要的建議與引導(dǎo)，一般需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好推薦適合閱讀的書籍，并保證書籍與教學(xué)目標(biāo)的相結(jié)合[2]。例如《唐詩(shī)三百首》等書籍都非常適合部編版低年級(jí)學(xué)生的閱讀。

在推薦書籍期間，教師強(qiáng)化與家長(zhǎng)的交流，了解學(xué)生的好奇心，整體把握“親子閱讀”的實(shí)施路徑，并盡量促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的溝通，最終從中體驗(yàn)出閱讀的樂趣。例如適合低年級(jí)的書籍內(nèi)容是豐富多樣的，包括漫畫書、童話故事等，挑選《賣火柴的小女孩》《小公雞和小鴨子》等故事，實(shí)現(xiàn)“親子閱讀”與課堂教育的結(jié)合。最后在挑選書籍期間，可選擇一些圖文兼?zhèn)涞臅?，這些讀本對(duì)于全面提高學(xué)生的閱讀興趣具有重要意義，因此教師在幫助家長(zhǎng)選擇閱讀讀物時(shí)，可通過上述方法來合理選擇書籍，正確評(píng)估上述閱讀讀物對(duì)同學(xué)的影響。

（三）與課堂結(jié)合，有效指導(dǎo)“親子閱讀”的實(shí)施

教師在小學(xué)低年級(jí)閱讀輔導(dǎo)教學(xué)中，為了能夠提高“親子閱讀”模式的實(shí)施效果，則需要從書本教學(xué)內(nèi)容入手，不僅要將各種資源展現(xiàn)在學(xué)生面前，也應(yīng)該重視家庭與學(xué)生的配合，實(shí)現(xiàn)有效閱讀，爭(zhēng)取在條件允許的情況下盡量開拓學(xué)生的視野。所以為滿足這一閱讀教學(xué)要求，教師應(yīng)重視引導(dǎo)，通過多種方法將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的“親子閱讀”。

例如在《曹沖稱象》的閱讀教學(xué)中，教師在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束后可以布置“親子閱讀”任務(wù)，例如可利用網(wǎng)絡(luò)渠道收集與《曹沖稱象》的相關(guān)動(dòng)漫視頻，并與學(xué)生一同觀看，使學(xué)生建立對(duì)《曹沖稱象》的認(rèn)知。在學(xué)生與家長(zhǎng)觀看結(jié)束后，可鼓勵(lì)家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)上收集與《曹沖稱象》的繪本資源，使學(xué)生能夠在圖文結(jié)合的情境中參與閱讀中，建立對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。同時(shí)為了能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，可在“親子閱讀”過程中進(jìn)行角色扮演，這樣有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）重視參與，提高“親子閱讀”的效果

為提高“親子閱讀”的有效性，教師應(yīng)該通過多種方法來激發(fā)學(xué)生家長(zhǎng)參與的積極性，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)以家庭為單位來定期舉辦“親子閱讀”活動(dòng)，可以選擇單一的家庭或者幾個(gè)家庭相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)全身心地投入到閱讀過程中，通過家長(zhǎng)的閱讀興趣來感染學(xué)生，最終創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。其間教師為保證“親子閱讀”的實(shí)施效果，則可以為“親子閱讀”提供相應(yīng)的主題活動(dòng)，例如在歷史題材的“親子閱讀”中，可鼓勵(lì)家長(zhǎng)選擇《桃園結(jié)義》《三顧茅廬》等題材的書籍等，這種方法的主要優(yōu)勢(shì)，就是能夠判斷出學(xué)生的閱讀能力，并為進(jìn)一步強(qiáng)化親子閱讀水平奠定基礎(chǔ)。

（五）在“親子閱讀”中應(yīng)關(guān)注家長(zhǎng)與學(xué)生的互動(dòng)

在當(dāng)前的“親子閱讀”中，家長(zhǎng)首先要改變自己的看法避免過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取，而是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成，所以教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，可在網(wǎng)絡(luò)上下載一些與“親子閱讀”有關(guān)的視頻資料，使家長(zhǎng)了解“親子閱讀”的實(shí)施流程，并在閱讀中與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的互動(dòng)。例如在《亡羊補(bǔ)牢》的閱讀中，該故事主要介紹了“發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)止損”的知識(shí)點(diǎn)，在“親子閱讀”中，當(dāng)家長(zhǎng)學(xué)生的表述予以肯定之后，再對(duì)故事本身進(jìn)行討論，使學(xué)生掌握“及時(shí)止損”的重要性，提高詞匯儲(chǔ)備;之后家長(zhǎng)可以聯(lián)系實(shí)際生活，向?qū)W生列舉日常生活中與“亡羊補(bǔ)牢”有關(guān)的故事，使學(xué)生對(duì)“亡羊補(bǔ)牢”形成正確認(rèn)知，這樣的“親子閱讀”才是成功的。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了能夠進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該充分發(fā)揮“親子閱讀”的先進(jìn)性，在強(qiáng)化與家長(zhǎng)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，將“親子閱讀”的實(shí)施要點(diǎn)告知家長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“親子閱讀”與課堂教學(xué)的有效融合，使“親子閱讀”成為全面提高低年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量的突破口。