當語文遇上項目式教學

李江

【摘? 要】本文立足小學語文教學實踐，從小學語文教學中踐行項目式教學的必要性、價值及其相關注意事項進行了仔細的分析與探討，旨在讓項目式教學真正在小學語文教學中發(fā)揮應有的價值，推動小學語文學科教育進步與發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文;項目式教學;必要性;教學形式

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）26-0070-02

When Chinese Meets Project Teaching

——Practice and Thinking of Primary School Chinese Teaching Based on Project Teaching

（Jiefang Road Primary School， Lianyungang City， Jiangsu Province，China） LI Jiang

【Abstract】Based on the practice of primary school Chinese teaching， this article carefully analyzes and discusses the necessity， value and related precautions of practicing project-based teaching in primary school Chinese teaching， aiming to make project-based teaching truly play its due role in primary school Chinese teaching，promoting the progress and development of primary school language education.

【Keywords】Primary school Chinese; Project-based teaching; Necessity; Teaching form

一、小學語文教學中踐行項目式教學的必要性

（一）小學階段的學生初步具備了探索能力

小學階段的學生隨著年齡的增長，對外界事物的好奇心逐漸增強，他們愿意思考，愿意探究，這就在很大程度上促使小學階段學生初步具備了感知與探索外界事物的能力，為小學語文教師在教育實踐中踐行項目式教學的模式提供了良好的條件。

（二）小學語文教學需要靈活多變的教學形式

小學語文學科教學應當是靈動而富有活力的，對此，小學語文教師應當不斷探索先進的、符合小學階段學生認知水平的語文教學手段。作為眾多教育途徑中的一種，項目式教學模式的恰當運用無疑豐富了小學語文學科教育形式，讓小學語文學科教學變得更加豐富多彩，也讓小學生所能接受的語文教育質(zhì)量更高、效果更加突出。這也是小學語文學科踐行項目式教學模式的突出作用所在。

二、小學語文教學中踐行項目式教學的意義

（一）有助于激發(fā)與維持學生高漲的語文學習熱情

當小學語文教師在教學中為學生布置一項項與教學內(nèi)容密切相關的語文學習項目時，這些學習項目就像一項項有趣的探索任務一樣推動著小學生主動開展思考，充滿熱情地進行探究，并最終獲得較為理想的項目學習成果。例如，在教學《將相和》這篇課文時，我沒有照本宣科地向?qū)W生講解具體的知識，而是為學生設置了如下閱讀探究學習項目：《將相和》這一課文主要講了幾個小故事？這些小故事主要講了哪些內(nèi)容？你能給這幾個小故事分別起一個小標題嗎？幾個小故事中共出現(xiàn)了哪些人物？他們各自有什么特點？你最喜歡誰？為什么？這一連串的問題組成的學習項目讓小學生對《將相和》這一課文的學習有了更多的切入點，知道了該從哪些方面入手進行探究，也正因為如此，他們更愿意在相關問題的帶領下去閱讀課文、分析課文?？梢哉f，項目式教學模式的恰當運用很好地激發(fā)與維持了學生高漲的語文學習熱情，讓學生對《將相和》這一課文有了更多的探索積極性，其價值得以充分彰顯。

（二）有助于發(fā)展鍛煉學生的語文綜合學習能力

小學階段學生的發(fā)展不僅局限于知識的增加，更重要的是其應在教學過程中鍛煉自身的學習能力，學會自主學習，學會分析與思考問題，學會與他人合作，學會不斷反思并發(fā)現(xiàn)不足，等等，而后者對于學生的長遠發(fā)展來講顯然更加重要。這就帶給了小學語文教育工作者更多的啟示，即小學語文教學不能僅僅滿足于傳授給學生基礎的知識，更應當想方設法鍛煉與發(fā)展小學生的語文綜合學習能力。而項目式教學模式的恰當運用無疑有助于上述教學目標的實現(xiàn)。例如，在教學了“神話故事”這一單元的課文之后，小學生對神話故事非常感興趣。針對這一情況，我?guī)ьI學生進行了如下項目式學習：請同學們自由結(jié)合成學習小組，以小組為單位完成本次的語文項目式學習活動。其一，通過網(wǎng)上查閱資料的方式明確“神話故事”的概念，梳理出我國歷史上經(jīng)典的神話故事;其二，選擇自己最喜歡的神話故事內(nèi)容，進行神話故事劇的排演，也可以選擇自己最喜歡的神話故事內(nèi)容，進行神話故事的講解，還可以畫出自己最喜歡的神話故事人物及其形象，做成一個可翻閱的神話故事形象圖畫集……在這一項目式學習的過程中，學生需要對“神話故事”相關內(nèi)容進行認真梳理與總結(jié)，使他們對神話故事有了更多認知與理解，同時借此開闊了視野，豐富了學識與見識，增強了與他人合作溝通的能力，更是讓自身的探索與分析能力得以顯著發(fā)展，這都構(gòu)成了小學階段學生語文綜合學習能力提升的重要推動力量。

（三）有助于提升與優(yōu)化小學語文學科教學的效果

在合理運用項目式教學模式時，教師要認真思考如何根據(jù)教學內(nèi)容科學設置適宜的項目，小學生則需要在具體項目的引導與推動下開展思考與探索，這都將推動小學語文實際教學效果的顯著提升與優(yōu)化。例如，講解《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文時，我除了教授給學生基礎的語文知識之外，更是在積極思考該為學生設置什么樣的項目任務去推動他們對四大名著有進一步的深刻認知。在綜合各方面因素的基礎上，我設置的語文學習項目為：《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》是我國優(yōu)秀文化的杰出代表，閃耀著無窮的智慧。請認真閱讀這四大經(jīng)典名著，并嘗試著對其能成為名著的原因進行認真分析與總結(jié)。要想完成這一學習項目，學生就不能只是進行走馬觀花式的閱讀，而是需要靜下心來認真閱讀、仔細思考，這都將推動著他們制訂切實可行的閱讀計劃走進四大名著的精彩世界，并細心品鑒其中綻放的耀眼光輝。如此一來，不僅教師自身的語文教學理念能夠得以更新，小學生的語文素養(yǎng)也能獲得極大的提升與發(fā)展，這也是小學語文教學效果獲得提升與發(fā)展的重要體現(xiàn)。

三、小學語文教學中踐行項目式學習的相關注意事項

（一）語文項目的設置應適合小學階段學生的實際認知水平

小學語文教師應當注意，語文項目并不是任意設置的，而應當高度符合小學階段學生的實際認知水平，這樣學生才能在相關學習項目的推動下積極思考、認真探究，并由此切實獲得更好的進步與成長。那些沒有絲毫難度的項目，難以調(diào)動學生學習的熱情，而那些難度過高的項目，又會讓小學生望而卻步，同樣不利于調(diào)動學生參與項目學習的積極性。對此，如何從小學生已有的經(jīng)驗、實際具備的認知能力出發(fā)，設置與小學語文教學內(nèi)容密切相關的語文學習項目，是小學語文學科教師應當高度重視且關注的。這在很大程度上將決定小學語文項目式教學的效果及其質(zhì)量。

（二）語文項目的設置應合理適宜，不能過多

項目式教學是小學語文學科教學模式中的一種，而不是唯一。為此，小學語文教師在踐行語文項目式教學模式時，不能過度依賴這一模式的使用，導致語文教學中一個接一個項目的出現(xiàn)，須知，太多的項目很容易帶給學生應接不暇之感，也讓小學生對具體的語文學習項目心生抵觸與排斥的情緒。為此，小學語文教師一定要確保語文項目的設置是科學的、適量的，而不能過多、過于頻繁，這都將對小學語文教學產(chǎn)生適得其反的不良后果。

總而言之，小學語文教師應當立足實際情況科學合理地踐行項目式教學模式，在不斷豐富小學語文課堂教學形式的同時，讓小學生更加愿意積極主動地進行相關語文知識的學習。這樣，小學語文才會綻放出生機與活力，小學生才能朝著科學的方向努力發(fā)展。

參考文獻：

[1]張小寧.基于項目學習的小學語文教學[J].課外語文，2018（12）.

（責任編輯? 李? 芳）