苗穎

摘 要：青年教師的課堂往往存在這樣的現(xiàn)象：拋出問(wèn)題后，總是期待學(xué)生能夠說(shuō)出正確答案。因此，每次上課后，評(píng)課教師對(duì)課堂的評(píng)價(jià)都是課堂太淺顯，像是走流程。怎樣才能讓課堂有深度？基于多年教學(xué)實(shí)踐及理論研究，文章作者認(rèn)為在課堂中不該單純追求答案的唯一性，這樣會(huì)遮蔽學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，錯(cuò)過(guò)使師生對(duì)話走向深入的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師更應(yīng)該讓學(xué)生暴露出認(rèn)知問(wèn)題，從學(xué)生的錯(cuò)誤入手，以學(xué)生的問(wèn)題解決為重點(diǎn)，從而尋求問(wèn)題的解決方法。基于此，文章以“生物的生殖和發(fā)育”這節(jié)復(fù)習(xí)課為例，淺談在生物復(fù)習(xí)課中解決學(xué)生錯(cuò)誤點(diǎn)的策略。

關(guān)鍵詞：“生物的生殖和發(fā)育”;生物教育教學(xué);復(fù)習(xí)課

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）33-0077-02

引言

復(fù)習(xí)課是常見的課型，其目的是加深對(duì)舊知識(shí)的理解，并能遷移應(yīng)用舊知識(shí)解決其他問(wèn)題。在日常生物復(fù)習(xí)課中，教師經(jīng)常采用學(xué)生背誦記憶提綱、教師抽背的方式進(jìn)行授課，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。筆者以“生物的生殖和發(fā)育”這節(jié)復(fù)習(xí)課為例，提出一些可以解決錯(cuò)誤點(diǎn)的策略。本節(jié)復(fù)習(xí)課以學(xué)生的前認(rèn)知為起點(diǎn)，以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)圖為支架，幫助學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)生物的生殖和發(fā)育過(guò)程。

一、課時(shí)目標(biāo)及課堂評(píng)價(jià)

第一，學(xué)生通過(guò)構(gòu)建流程圖，能獨(dú)立描述昆蟲（節(jié)肢動(dòng)物）、兩棲類和鳥類的生殖和發(fā)育過(guò)程;細(xì)化流程圖、復(fù)習(xí)教材、生生互動(dòng)，能描述被子植物的生殖和發(fā)育過(guò)程。同時(shí)用流程圖（文字+箭頭）描述家蠶、蝗蟲及鳥類的生殖和發(fā)育過(guò)程。

第二，查看學(xué)歷案上學(xué)生書寫的答案情況，了解知識(shí)理解、掌握程度。對(duì)于提出的每一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生用手勢(shì)來(lái)展示自己的想法和知識(shí)掌握程度，能夠直觀、清晰地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及目標(biāo)達(dá)成度。

第三，以兩棲類生殖和發(fā)育過(guò)程的流程圖為載體，讓學(xué)生訂正昆蟲和鳥類的生殖發(fā)育過(guò)程，自主訂正和鞏固，同桌互相檢查，教師抽查，使95%以上的同學(xué)能夠達(dá)標(biāo)。

二、教材和學(xué)情分析

“生物的生殖和發(fā)育”是魯科版八年級(jí)生物下冊(cè)第八單元第一章的內(nèi)容，屬于課標(biāo)十個(gè)主題中的第七個(gè)主題“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”中的內(nèi)容。本章分為三個(gè)小節(jié)，主要講述了植物與動(dòng)物的生殖和發(fā)育。從不同方面向?qū)W生介紹了生物的生殖方式、生殖和發(fā)育過(guò)程及生殖發(fā)育的意義?？紤]到一節(jié)課承載的內(nèi)容是有限的，因此本節(jié)課不考慮人的生殖，只復(fù)習(xí)動(dòng)物和植物的生殖和發(fā)育，其中植物的內(nèi)容只涉及有性生殖。

學(xué)生在新授課中對(duì)本章內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，遺忘程度較低。知道某一動(dòng)物的生殖方式、受精方式、發(fā)育過(guò)程等，但是知識(shí)的連貫性不夠。例如，描述青蛙的生殖和發(fā)育過(guò)程時(shí)，大部分學(xué)生只能聚焦到發(fā)育過(guò)程，無(wú)法將生殖和發(fā)育聯(lián)系到一起。而對(duì)于生物體而言，生殖和發(fā)育是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。

三、教學(xué)過(guò)程

第一，指導(dǎo)學(xué)生用流程圖的形式表示蠶蛾、蝗蟲和鳥類的生殖和發(fā)育過(guò)程，寫在學(xué)歷案（課前準(zhǔn)備區(qū)）并自主訂正蠶蛾、蝗蟲及鳥類的生殖和發(fā)育過(guò)程，與同桌合作找出共識(shí)和異議，做好標(biāo)注。同時(shí)歸納動(dòng)物生殖和發(fā)育的共性過(guò)程。從而暴露學(xué)生的認(rèn)知程度和錯(cuò)誤認(rèn)知。

第二，教師要以青蛙為例，引導(dǎo)學(xué)生用流程圖的形式描述其生殖和發(fā)育過(guò)程。巡回觀察同桌合作中大家的異議，挑選典型代表發(fā)言。在前知展現(xiàn)中，學(xué)生對(duì)“生殖”和發(fā)育的概念界定不清，因此先引導(dǎo)學(xué)生梳理青蛙的生殖發(fā)育過(guò)程，再用訂正的形式進(jìn)行反饋。

第三，根據(jù)之前梳理青蛙的生殖發(fā)育過(guò)程，讓學(xué)生用流程圖的形式自主完善被子植物的生殖和發(fā)育過(guò)程。將對(duì)應(yīng)名詞填到圖1被子植物生殖流程圖和圖2被子植物發(fā)育流程圖相應(yīng)的位置處。學(xué)生先自主完成（2分鐘），后小組合作（4分鐘），完成后手勢(shì)示意。

第四，巡回觀察學(xué)生在完善流程圖中遇到的困難或典型錯(cuò)誤，用希沃助手拍照上傳。生生互動(dòng)中繼續(xù)暴露問(wèn)題，教師在副板書中整理關(guān)鍵詞。挑選小組展示交流。

四、設(shè)計(jì)意圖

第一，暴露學(xué)生在被子植物生殖和發(fā)育中的前認(rèn)知：對(duì)果實(shí)、果皮、種子、胚等名詞的關(guān)系感到模糊。

第二，這部分內(nèi)容多、跨度大，因此采用知識(shí)圖的形式，給予學(xué)生一定的支架。先梳理模糊名詞的關(guān)系，再進(jìn)行知識(shí)遷移，完成流程圖。

第三，幫助學(xué)生完善整個(gè)生殖和發(fā)育的大框架，使學(xué)生形成宏觀認(rèn)識(shí)。不同的生物生殖和發(fā)育過(guò)程既有共性，也有不同，但它們都以各自的特點(diǎn)適應(yīng)環(huán)境，生存和繁衍。

五、課堂總結(jié)

（一）放手學(xué)生，充分思考

有意義的課堂對(duì)話推進(jìn)的前提是學(xué)生能有充分的時(shí)間進(jìn)行思考。教師拋出問(wèn)題后不要急于讓學(xué)生回答，課堂上要適當(dāng)放慢節(jié)奏，給予學(xué)生充分的自主思考時(shí)間。多點(diǎn)耐心，少些急躁，不能越俎代庖。放手是必要的，等待也是必要的。

（二）抓典型、找共性

有思考才有回答，有回答才能產(chǎn)生對(duì)話。在學(xué)生充分思考后，才能有話可說(shuō)。這時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，對(duì)正確認(rèn)知予以鼓勵(lì)和肯定，對(duì)不確定或者錯(cuò)誤認(rèn)知，可以將其困惑點(diǎn)寫在黑板上，待學(xué)生充分交流后，找到他們的共性錯(cuò)誤認(rèn)知。該共性錯(cuò)誤認(rèn)知就是這節(jié)課教師和學(xué)生需要一起解決的教學(xué)重難點(diǎn)。例如，本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用流程圖的形式寫出某些動(dòng)物的生殖和發(fā)育過(guò)程，學(xué)生暴露出很多有趣的錯(cuò)誤點(diǎn)：有些同學(xué)只寫了生殖過(guò)程，有些只寫了發(fā)育過(guò)程。他們的共性錯(cuò)誤是對(duì)生殖和發(fā)育概念的理解不夠準(zhǔn)確。因此本節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是聚焦生殖和發(fā)育的概念。又如，本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在流程圖中自主完善被子植物的生殖和發(fā)育過(guò)程。教師在巡回觀察的過(guò)程中，捕捉到典型錯(cuò)誤。借助希沃助手將典型錯(cuò)誤抓拍投影，讓學(xué)生補(bǔ)充或質(zhì)疑，結(jié)果，大家的答案五花八門。正是這些五花八門的錯(cuò)誤答案暴露出學(xué)生對(duì)植物受精卵的發(fā)育存在的共性錯(cuò)誤。

（三）集體聚焦，生生對(duì)話，指向思維