包敏

初中語文課堂，常存在著課堂沉悶、效率低下現(xiàn)象，給一部分教師帶來了不小的困惑。其實教師只要讓學生站“C位”當“主角”，充分調(diào)動學生的積極性，給學生思考、討論、表達的機會，就能讓課堂真正地“動”起來。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

課堂導入環(huán)節(jié)，好比戲曲中的“序幕”、歌曲中的“前奏”，起著帶入情境、醞釀情緒、集中注意力等作用。課堂導入或開宗明義、單刀直入，或觀看視頻、設(shè)置懸念，或講述故事、競猜謎語，從而激發(fā)學生的興趣，使他們學習興趣陡增，思維閘門頓開，求知欲被大大激發(fā)，從而給課堂教學奠定良好的基礎(chǔ)。

二、營造課堂氣氛，重視主體地位

（一）讓學生保持積極的學習心態(tài)

不同的心理狀態(tài)下，學生課堂的反饋與呈現(xiàn)也是完全不相同的，因此，教師要努力營造良好的學習氛圍。

1.把笑容帶進教室。親其師而信其道。和藹的笑容、欣賞的目光、鼓勵的語言都有利于拉近教師與學生的距離，增強學生對教師的親切感、信任感，為學習的發(fā)生與發(fā)展營造愉悅而融洽的氣氛，奠定積極而良好的基礎(chǔ)。

2.把互幫交給小組。當一個學生能夠?qū)⒆约赫莆盏闹R準確而流暢地講述給其他同學傾聽時，對雙方的幫助都是巨大的。這不僅包括知識還包括情感、處事等方面。因此，教師在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵同學之間互幫互助，讓整個小組能夠共同進步。

3.把成功留給學生。每個班級都有不同層次的學生，教師要提出個性化的目標，讓每個學生都享有成功的機會。比如在問題的提出與處理上，教師要根據(jù)班級學生的實際情況設(shè)置不同難度的問題，讓每個層次的學生在自己能力范圍內(nèi)或者稍加引導、討論就能回答。這樣每個學生都能寫起來，講起來，做起來，每一個層次的學生都能享受到成功的喜悅。

（二）讓學生積極參與課堂體驗

課堂是傳授知識的重要陣地。教師不僅要讓學生知道“是什么”，更應該讓學生明白“為什么”“怎么樣”，要和學生一起探求知識的來龍去脈。這就要求教師能夠盡量創(chuàng)設(shè)出具體可感的場景，讓學生能在一種沉浸式的體驗中去觀察、思考、感悟、表達，從而不斷收獲一個個喜悅。

1.向知識挖潛。正如趙麗宏老師在《為你打開一扇門》中所說：“文學是人類感情的最豐富最生動的表達，是人類歷史的最形象的詮釋，一個民族的文學，是這個民族的歷史。一個時代的優(yōu)秀文學作品，是這個時代的縮影，是這個時代的心聲，是這個時代千姿百態(tài)的社會風俗畫和人文風景線，是這個時代的精神和情感的結(jié)晶?！闭Z文本身博大精深，蘊藏著無窮的奧秘，有著無盡的魅力。作為教師，我們要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，對學科知識加以挖掘、開發(fā)、整合，充分展示語文學科的內(nèi)在魅力，以激起學生對語文的好奇心與探究欲。

2.向?qū)W生挖潛。初中階段的學生正處于童年向少年的轉(zhuǎn)變過程中，他們依然有著強烈的好奇心和探索的本性。教師不僅要精心設(shè)計個人跳一跳就能解決的問題，更要設(shè)計小組“跳幾跳”才能摘到的果實。要充分調(diào)動學生自身的學習興趣，始終讓他們處于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、生成問題再解決問題的過程中?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，讓學生的思維時常處于緊張、活躍的狀態(tài)，不斷從他們內(nèi)心深處激發(fā)出需要的火花，激發(fā)學生認知的內(nèi)驅(qū)力，從而促使他們積極主動地探求新的知識。

3.向自身挖潛。教師只有不斷改進自身的教學方式和行為，豐富教學形式和內(nèi)容，才能讓學生最大限度地投身課堂教學。就以課堂朗讀為例。許多教師都喜歡組織集體朗讀，固然，集體朗讀聲音響亮，參與面廣，有著不可替代的優(yōu)勢，但如果一味的集體朗讀又難免會出現(xiàn)枯燥乏味之感。教師可以考慮多種形式并用，可全體讀，可個人讀，可小組讀，可男生讀，可女生讀，可分角色讀，可自己找伙伴讀……遠比一成不變的齊讀效果要好得多。

三、豐富教學手段，調(diào)動參與熱情

當下，各地都非常重視教學設(shè)備的現(xiàn)代化。我所在的學校就配備了“智慧黑板”。它除了有展示幻燈片的功能外，配合高清實物投影，可以將文字、圖形等進行縮放和旋轉(zhuǎn)，可用智能筆隨心書寫。此外它還擁有豐富的教學工具及資源素材，再配合相關(guān)的程序，還可以實現(xiàn)答案的隱藏、覆蓋，文字的縮放、拖動等多種功能，再加上互聯(lián)網(wǎng)這個巨大的信息庫，其中海量的資源也為語文教學提供了豐富的資源。例如，我在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，學生對于安慶、蕪湖、九江、銅陵等位置不是很了解，我上網(wǎng)找到了地理位置圖向同學們展示。學生看后，對三路部隊進軍的路線一目了然，對整個渡江戰(zhàn)役也就有了比較感性的認識。在學習李舵的《美麗的西雙版納》、馬信德的《藍藍的威尼斯》時，學生通過短短幾分鐘的視頻介紹，就可以對陌生的環(huán)境有一個比較感性的認識。抽象的知識具體化，靜態(tài)的事物動態(tài)化，這些都能切實提高課堂的容量和效益，真正為教學服務(wù)。

四、調(diào)控課堂節(jié)奏，引導積極思維

傳統(tǒng)教學中，教師常常擔心學生聽不懂，通常會將知識進行分解，嚼碎了喂給每一個學生，期望全體學生都能掌握。有時一個知識難點會重復三五次，甚至更多。練習中往往要等最慢的學生把題目做完，才進入下一個環(huán)節(jié)，生怕有一個學生掉隊。這種出發(fā)點是好的，但在實際授課過程中，常常就是這幾個學生影響了整個班級的教學進度，許多學有余力的學生會覺得無所事事，學習的積極性被慢慢消磨。

已經(jīng)有研究顯示：課堂中的快節(jié)奏更容易有帶入感。當教師快速推進授課內(nèi)容時（有時哪怕是語速較快），學生往往容易產(chǎn)生緊張感，更能全神貫注地投入課堂學習。因此當我們感覺到學生的課堂注意力不夠集中、參與度在持續(xù)下降、學習氛圍在不斷消退、學習效率在明顯減弱時，就應該加快課程進度，讓大部分學生有新鮮感，感受到課堂在不斷地生成、發(fā)展，總有問題要去思考，有任務(wù)要去完成，使課堂保持一種較快的節(jié)奏。對于落后的幾個學生，教師可以利用課余時間進行幫扶。可以是教師直接幫扶，也可以組織互幫學習小組，讓學生進行幫扶。

五、運用積極評價，提升學習信心

學生的學習能力和水平參差不齊，教師要能全面地評價學生的學習。不僅要看學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程。教師的信任程度與學生學習的持久性有著明顯的正向關(guān)系。當學生不能準確地回答問題時，教師一個鼓勵的目光、一句信任的話語、一句親切的安慰，都可能是一次拉近師生距離的機會，會對該學生以后的學習產(chǎn)生影響。對于學生的回答，教師不要輕易否定，尤其是后進生，不要隨便說“錯了”“坐下”，或者是搖頭嘆息，長此以往，可能會挫傷學生的學習積極性。教師要進行正確科學的評價，多鼓勵，少批評，使學生更多地從正面的評價中獲取力量，提升學習信心。

總而言之，在初中語文課堂中提高學生的參與度是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。我們必須樹立“學生為本”的教育理念，讓學生站“C位”當“主角”。只有這樣才能真正讓學生享受語文學習的樂趣，也才能切實提高課堂的參與度，提升課堂教學的質(zhì)量。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市第三中學語文教師。