王麗敏

葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“讀整本的書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)與文體閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的心理會(huì)更加專一，閱讀效果也會(huì)更好。它可以收‘一石多鳥之效?！惫P者參加了江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，從教師自我閱讀做起，再帶領(lǐng)本班孩子讀整本書，真正感受到了師生在“悅讀”中的成長。

一、師生“真讀”，靜享美好時(shí)光

“真讀”，就是把書完整地讀完，并且能尊重師生閱讀的既定節(jié)奏與讀書興趣。不僅督促學(xué)生讀，教師也要讀。在閱讀過程中，自我沉浸于文字的海洋，入情入境。

蘇霍姆林斯基說過：“如果一個(gè)人渴望讀書，閱讀的時(shí)刻給他帶來歡樂，那么所讀的東西就會(huì)深印在他的意識(shí)里?！弊鳛橐幻喿x指導(dǎo)者，我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時(shí)要保證閱讀時(shí)間，還要加入學(xué)生的閱讀隊(duì)伍親身垂范，讓孩子們在靜靜的時(shí)光里愿意讀，渴望讀，還想讀。師生“真讀”了，每一次閱讀之旅可謂是美妙的。

任教六年級(jí)，相對(duì)來說學(xué)習(xí)還是較緊張的，但在開學(xué)初我班就開始了師生共讀整本書。每一個(gè)周五中午是大家的閱讀時(shí)間，大家靜靜地共讀一本書——《魯濱遜漂流記》，我也在講臺(tái)旁的座位上讀這一本書。以后，孩子們很是期盼每個(gè)周五的中午。

《打造兒童閱讀環(huán)境》指出：“如果我們是充滿期待，自發(fā)地想去閱讀，那么我們將很容易進(jìn)入狀態(tài)并樂在其中；但如果我們是百般不愿地被迫拿起書本，那么閱讀將淪為一項(xiàng)無聊透頂?shù)淖鳂I(yè)。”這就是閱讀的“心境”和“情境”。給充分的時(shí)間讓學(xué)生讀，這是第一步，其次就是“讓孩子舒適地閱讀”。我想：既然“讓出”做作業(yè)的時(shí)間了，那就大大方方地讓全班學(xué)生靜靜地去讀，老師也手執(zhí)一本，靜靜地坐在一角，甚至可以放一些舒緩的輕音樂，在這樣的氛圍里，讓大家徹底地放松、全身心地投入到課外書中。這樣的時(shí)光一定是大家期待的，哪怕一周就一次，一次就30分鐘。

這樣的時(shí)光會(huì)蔓延，延續(xù)到下課，延伸到家庭，以下摘取自第三周兩名中等學(xué)生的讀書筆記：

田慧：當(dāng)我讀到51頁的時(shí)候，我弟突然問我：“姐姐，這本書真的有那么好看嗎？你都讀了一上午了?！蔽一卮鸬溃骸拔乙郧坝X得書也不好讀，可讀著讀著就好讀了。”其實(shí)，讀書也蠻有樂趣的，它有時(shí)能讓你感動(dòng)，有時(shí)能讓你快樂。

崔寧：我覺得魯濱遜是一個(gè)頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)幍娜?，他雖被困在小島上，依然頑強(qiáng)地活下來，面對(duì)危險(xiǎn)鎮(zhèn)靜自若，善于觀察，一旦發(fā)現(xiàn)任何弱點(diǎn)，就要突破。他想做的事情，沒人能攔住，一定要做到，絕不半途而廢。

二、借助閱讀單，引導(dǎo)讀思結(jié)合

優(yōu)秀的文學(xué)作品，文字是精彩的，情感是充沛的，是會(huì)讓讀者產(chǎn)生共鳴的，如果只是粗略地讀一遍，汲取作品所蘊(yùn)含的思想營養(yǎng)是極少的。潛心會(huì)文，讀思結(jié)合，才能真正走進(jìn)作品與作者。如何讓學(xué)生潛心會(huì)文呢？教師可設(shè)計(jì)一些“閱讀單”，好的閱讀單，能引發(fā)學(xué)生讀思結(jié)合，從而讓閱讀更進(jìn)一步。

填寫“閱讀單”的目的，是使學(xué)生在閱讀時(shí)先了解閱讀后將要討論什么話題，以便在閱讀時(shí)關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行有目的有思考的閱讀。在閱讀《草房子》時(shí)我的“閱讀單”是：書中的少年你最想和誰成為朋友？最打動(dòng)或震撼你的事情是什么？（要求用一句話概括）文中有多處景物描寫，你喜歡曹文軒描寫的哪處或哪幾處？拿著這些“閱讀單”，孩子們能較快地搜索整本書的信息，確定目標(biāo)，當(dāng)然有時(shí)不止一個(gè)。在閱讀《草房子》后，孩子們想和桑桑成為好朋友，也想和杜小康成為好朋友，被打動(dòng)的事也有幾件，他們說是“并列”的。孩子們積極地思考，搜集，沒有負(fù)擔(dān)，樂此不疲。

蔣軍晶老師《瘋羊血頂兒》的閱讀單，非常精妙。一條線，先直線下降后又略微上升；幾個(gè)字，奧古斯盤羊群有盤羊六十多頭、三十多頭、四十多頭；一個(gè)問題，你認(rèn)為導(dǎo)致奧古斯盤羊群數(shù)量迅速下降的“關(guān)鍵事件”有哪些呢？這樣的“閱讀單”怎能不激起學(xué)生的興趣去閱讀，去找尋，繼而去交流呢？

三、交流分享，攜手聊書之旅

閱讀絕不僅僅是“眼睛”的事，交流也很重要。交流要讓每一個(gè)閱讀的孩子有話可說，但如果僅僅圍繞作品的文字、情節(jié)，那只是看似熱鬧，沒有智慧與生成，沒有拓展與升華。因此在選擇話題時(shí)，教師應(yīng)由淺入深，漸漸打開學(xué)生的思維。

學(xué)校一位老師的兒子在我班，我推薦孩子閱讀《狼王夢》后，她也跟著一起讀，每次到辦公室，她見到我總想和我“交流”：紫嵐在藍(lán)魂兒被夾時(shí)，是多么無奈啊！居然一口一口地將自己的兒子咬斷！在和金雕的搏斗中，內(nèi)心想法寫得太細(xì)膩了！這本書真的不錯(cuò)，我兒子也是每天在看，每天迫不及待地和我交流……大人的簡單碰撞都是那么歡愉，和孩子一節(jié)課的分享，更是欲罷不能。以下是我們的交流。

師：你認(rèn)為紫嵐是不是一位稱職的母親？

（認(rèn)為不稱職的學(xué)生占了一半以上）

師：認(rèn)為紫嵐是稱職的母親先說吧。

生1：我認(rèn)為她是稱職的母親。紫嵐分娩后很虛弱，像棉花一樣軟弱，但叼起剛出生的狼崽幾乎是一口氣跑到自己的石洞，而且很遠(yuǎn)，來不及喘氣，又叼起第二只、第三只，盡管身上被咬破的地方被雨水浸泡后火燒火燎般的疼痛，但為了狼崽的安全，自己冒著大雨，忍受著疼痛。

生2：后來，把食物拖進(jìn)自己的家，送到媚媚嘴邊，不吃，然后活捉了一只小黃麂，自己不吃，推進(jìn)洞里，自己蹲在洞口，封鎖了出路。讓給了小女兒媚媚，自己在草原上無家可歸?！?/p>

（師相機(jī)讓學(xué)生用相應(yīng)的詞語概括，并寫在黑板上：慈愛、無私、堅(jiān)強(qiáng)、要強(qiáng)好勝等）

師：為什么說不稱職呢？

生1：我認(rèn)為她是不稱職的。她太偏心，一開始偏著黑仔，讓黑仔吃得飽飽的，后來偏著藍(lán)魂兒。

生2：只是自己所想，沒有考慮到孩子們的感受，特別是訓(xùn)練雙毛，很殘酷。

（師相機(jī)讓學(xué)生用相應(yīng)的詞語概括，并寫在黑板上：偏心、自私、急于求成等）

師：你們看，有人認(rèn)為紫嵐是“無私”的，也有人覺得她是“自私”的，同在一個(gè)人身上，你不覺得矛盾嗎？

一個(gè)問題引起了孩子們的思考，有些孩子（包括一個(gè)后進(jìn)生）搶著要發(fā)言：我覺得她是“無私”的，也是“自私”的。最后得出：紫嵐對(duì)于孩子的身體健康、生命安全是無私的，有著深厚的母愛，尤其是孩子小的時(shí)候，如分娩時(shí)；對(duì)于夢想，她一味地想去實(shí)現(xiàn)，毫不含糊，有一點(diǎn)自私，不過，她也確實(shí)付出了太多太多的辛勞。

師：是啊，同學(xué)們會(huì)讀書，會(huì)思考，從不同的角度去看，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)人身上會(huì)有多種不一樣，甚至是矛盾的性格。

每個(gè)人的閱讀收獲是不一樣的，大家進(jìn)行交流，絕對(duì)比個(gè)人更能挖掘文本的意義。30分鐘的交流分享，師生、生生的互動(dòng)暢談，迸發(fā)出新的火花，開啟了幸福之旅，下一次聊書，孩子們更期待，更能提升孩子們的閱讀能力。

整本書里天地寬。語文老師應(yīng)做“有協(xié)作能力的大人”，攜著孩子“共讀”“真讀”，在整本書的閱讀中徜徉，品味著文字的盛宴，沐浴著情感的陽光，碰撞著思維的火花，在語文的園子里，拔節(jié)向上！

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市埤城中心小學(xué)語文教師。