黃麗玉

在教學(xué)中運(yùn)用“群文閱讀”教學(xué)方式有利于發(fā)展與提升學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文以“《春》+X”為例進(jìn)行群文教學(xué)實(shí)踐，探索出了這一類寫景散文的教學(xué)模式：一文多教，多文群教，通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、聚焦思維，精講細(xì)讀

在《春》和《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)過(guò)程中，筆者聚焦于想象和聯(lián)想這一創(chuàng)造性思維。具體操作如下。

環(huán)節(jié)一：設(shè)置主問題，高屋建瓴朗誦傳我思

《春》：以“春天里的人是____________，因?yàn)開____________”為主問題，想象春天帶給人的各種情感體驗(yàn)。

活動(dòng)由學(xué)生提問的三個(gè)問題引發(fā)進(jìn)行歸納。三個(gè)問題分別為：（1）坐著、躺著的人是誰(shuí)？（2）春天既像娃娃和小姑娘又像青年，不是矛盾的嗎？（3）文章中出現(xiàn)“可別惱”“看”等詞語(yǔ)有什么作用？以回答三個(gè)問題為抓手，體會(huì)春天給人的感受，是幸福、忙碌、悠閑，根據(jù)不同的感受找到相對(duì)應(yīng)的句子，進(jìn)行有感情的朗讀。

《濟(jì)南的冬天》以“濟(jì)南人是___________的，因?yàn)開______________”為主問題，想象濟(jì)南城里的人的生活。

由濟(jì)南城的特點(diǎn)談起，濟(jì)南城天氣溫晴，山水有意，濟(jì)南人的生活安適愜意，為了給想象一個(gè)依托，本活動(dòng)也結(jié)合朗讀活動(dòng)來(lái)展開，并教授相關(guān)朗誦知識(shí)。如文章開頭，饒有興味地講述濟(jì)南冬天的特殊，仿佛作者心情舒暢，看似在無(wú)拘無(wú)束的心境中悠然自得地與人談天說(shuō)地，似對(duì)聽者循循善誘，自然的口語(yǔ)，感情真摯，用聲柔和，起調(diào)不要高，長(zhǎng)短句調(diào)配好，重讀“北平”“倫敦”“沒有風(fēng)聲”“響晴”“溫晴”等。在瑯瑯的朗讀聲中，想象冬天的濟(jì)南人的閑適安逸。

環(huán)節(jié)二：緊扣細(xì)微處，以小見大字詞見天地

《春》雖是寫景散文，卻處處可見“人影”，找出“藏著的人”，聯(lián)想春天的生命活力。

春天的“腳步近了”，像娃娃、小姑娘、青年，充滿了“新、美、力”；作者藏在暗處，跟人們說(shuō)話，看到春雨連綿不要“惱”，去“看”如牛毛、花針的細(xì)雨，親切可感，如敘家常；各種花、陣陣風(fēng)、初升的紅日，哪一個(gè)不是春天的使者，哪一個(gè)不是充滿了柔情蜜意。春天在哪里？春天在氤氳的空氣里。

《濟(jì)南的冬天》有這樣兩處：①他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！雹谒麄冇商焐峡吹缴缴?，便不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？”

以上兩例中，成功運(yùn)用了示現(xiàn)修辭格。作者憑借想象，把實(shí)際沒聽到?jīng)]看見的事物，寫得如見如聞，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境。例②中兩個(gè)“也許”，雖是幻想，但把濟(jì)南人對(duì)冬天的喜愛和感激之情形象地展現(xiàn)出來(lái)。

兩文都善用比喻和擬人，運(yùn)用比擬直接描繪出景物的神態(tài)和心理，如《濟(jì)南的冬天》中，“圍”“放”“說(shuō)”，連續(xù)用三個(gè)動(dòng)詞，逼真地表現(xiàn)了小山對(duì)濟(jì)南寵著護(hù)著的情態(tài)，突出了小山對(duì)濟(jì)南城的誠(chéng)摯之情。《春》中鳥兒呼朋引伴地“賣弄”清脆的喉嚨等，無(wú)不充滿了作者對(duì)描寫對(duì)象的發(fā)自肺腑的喜愛之情。

環(huán)節(jié)三：發(fā)揮創(chuàng)造力，詩(shī)詞歌賦異想落實(shí)地

郁達(dá)夫評(píng)價(jià)《春》：朱自清雖則是一個(gè)詩(shī)人，可是他的散文仍能貯滿著那一種詩(shī)意。在執(zhí)教的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)自讀，去尋找富有詩(shī)意的句子，集中在第1、2段和5、6段，課堂上提問學(xué)生他選擇的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生說(shuō)出了“節(jié)奏緊湊、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔和使用有表現(xiàn)力的字詞”這三個(gè)特點(diǎn)，整節(jié)課圍繞這三個(gè)特點(diǎn)分析文章的語(yǔ)言，采用變換格式和根據(jù)段落創(chuàng)作兩種方式進(jìn)行“詩(shī)意”的領(lǐng)會(huì)。教師把第1、2段格式轉(zhuǎn)換成散文詩(shī)，便于學(xué)生朗讀時(shí)較好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。《春》的第6段春雨圖，是非常符合傳統(tǒng)詩(shī)歌的意境的，春雨朦朧，農(nóng)夫勞作，房舍靜默，所以筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生四人一小組，從文段中選取意象，想象畫面，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，還原文中的意境。以下為其中一例。

詠春雨

薄煙襯綠，燈下織衣。披蓑戴笠，疏屋靜默。雨潤(rùn)大地斜騰霧，牛毛花針絲絲落。

二、 發(fā)散思維，群文并讀

（一）同類作品的群文教學(xué)

筆者選擇《春》《大明湖之春》《碧云寺的秋色》《慢鏡頭下的春天》四篇散文來(lái)設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)，除了《春》，其余三篇都為課外文本，與教材互相補(bǔ)充互相比較。四篇均屬于寫景類散文，通過(guò)景色的描寫抒發(fā)內(nèi)心的喜愛和喜悅。

設(shè)計(jì)理念：本篇教學(xué)設(shè)計(jì)改變傳統(tǒng)單篇設(shè)計(jì)的方法，采用群文閱讀教學(xué)的方式，課堂以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀為主，閱讀過(guò)程中根據(jù)教師的指導(dǎo)獲取信息，體會(huì)語(yǔ)言，揣摩作者感情，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

議題：體會(huì)自然之美。

教學(xué)內(nèi)容：①分析描寫對(duì)象的特點(diǎn)及作者所用的表現(xiàn)手法；②分析作者感情的異同；③掌握不同的誦讀方法。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)閱讀把握作者情感，了解作者所采用的表現(xiàn)手法。

（二）同一作者（朱自清）的群文教學(xué)策略

1.議題設(shè)計(jì)策略

在群文閱讀教學(xué)中，議題有著核心地位，發(fā)揮著導(dǎo)向作用，朱自清散文風(fēng)格獨(dú)特，設(shè)計(jì)好的議題對(duì)于群文教學(xué)有著十分明確的指向作用。設(shè)計(jì)議題要把握“多角度設(shè)計(jì)”的原則。

橫向分析。橫向分析是指可以通過(guò)類比的方式探究議題內(nèi)容，如以“朱自清散文的語(yǔ)言風(fēng)格探究”為議題就是橫向分析，可以通過(guò)朱自清與不同作家作品的類比進(jìn)行探究，如將他的《綠》和艾青的《綠》進(jìn)行比較，體會(huì)他的作品的秀麗；將朱自清的《阿河》和魯迅的《祥林嫂》對(duì)比，體會(huì)朱自清語(yǔ)言的平實(shí)自然。這樣的議題設(shè)置有利于學(xué)生更加系統(tǒng)且深入地了解朱自清散文風(fēng)格的獨(dú)特性。

縱向分析。縱向分析是指將作者不同階段的作品進(jìn)行比較分析，以時(shí)間線為軸進(jìn)行研究，這樣的議題選擇方式有利于加深對(duì)朱自清生平的了解，認(rèn)識(shí)到不同年齡不同經(jīng)歷對(duì)作品的影響，學(xué)會(huì)“知人論世”的方法，觸類旁通地將這種方法運(yùn)用到其他作家作品的研讀中。

2.文本選擇策略

文本選擇也需要把握“多元化”的原則，如果我們?cè)O(shè)定議題為“朱自清散文的語(yǔ)言風(fēng)格”，可以選擇如《綠》《春》這樣的寫景性文章，也可以選擇《背影》《歐游雜記》這樣的敘事性散文；如以“朱自清的生平”為議題，可以閱讀相關(guān)的作品、播放紀(jì)錄片或采訪等形式的內(nèi)容，更客觀地了解朱自清，從而加深理解。

議題的生成和文本選擇都能鍛煉學(xué)生的思維，不管是哪一項(xiàng)任務(wù)，最好都由師生一起完成，教師做主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這樣的鍛煉能讓學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思維。在過(guò)程中，教師可以提示學(xué)生文本的取舍要以議題為中心，在選擇中體現(xiàn)學(xué)生對(duì)議題的自我理解和把握，這是對(duì)朱自清散文的多次理解重建，在討論中，以更嚴(yán)密的邏輯思維互相闡發(fā)觀點(diǎn)并最終決斷，思維得到發(fā)展和拓寬。在選擇商定的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)接觸比較多的資料，在比較中求同存異，也許還會(huì)打破自己原有的認(rèn)知，這更符合群文閱讀教學(xué)的思路和目標(biāo)。

群文閱讀教學(xué)推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)形式的變革，打破了語(yǔ)文教材的局限，將更多課外閱讀納入了教學(xué)范圍，既改變閱讀少的現(xiàn)狀，又有助于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、閱讀能力的提升，賦予了學(xué)生更多閱讀自主性。因此，本文做了一次小小的教學(xué)實(shí)踐，借助《春》這篇文章，結(jié)合課內(nèi)和課外的文章進(jìn)行了想象和聯(lián)想能力和歸納比較能力的訓(xùn)練。

作者簡(jiǎn)介：上海同濟(jì)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師。