張婷

基于識(shí)字教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的能力培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為在制訂低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方案過(guò)程中需要結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建高質(zhì)量的探究平臺(tái)，在豐富教育資源的基礎(chǔ)上合理拓展課堂教學(xué)空間，以此強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的落實(shí)效果。

一、立足民主教育構(gòu)建和諧且平等的識(shí)字教學(xué)平臺(tái)

受到傳統(tǒng)教學(xué)影響，小學(xué)生被動(dòng)接受識(shí)字教學(xué)，沒(méi)有以良好精神狀態(tài)參與知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐互動(dòng)交流中。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該立足民主教育構(gòu)建和諧且平等的識(shí)字教學(xué)平臺(tái)，重視在革新陳舊的授課思維基礎(chǔ)上關(guān)注多種教育思想的落實(shí)價(jià)值，也需要在資源整合基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行靈活創(chuàng)新運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多層面探索與情感體驗(yàn)。

例如在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展《陶罐和鐵罐》課堂教學(xué)時(shí)需改變陳舊的識(shí)字教學(xué)授課思維和能力培養(yǎng)模式，在民主教育指導(dǎo)下構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)講解與能力培養(yǎng)平臺(tái)，在各項(xiàng)教育資源整合基礎(chǔ)上推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。在進(jìn)行漢字知識(shí)展示與詳細(xì)講解過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該尊重每一名學(xué)生的課堂主體地位，在民主原則指導(dǎo)下開(kāi)展高質(zhì)量的知識(shí)講解和課堂互動(dòng)。圍繞“罐”“陶”和“鐵”等漢字的拼音、字形結(jié)構(gòu)和含義等內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)化的識(shí)字教學(xué)，重視圍繞小學(xué)生呈現(xiàn)出的思維認(rèn)知和記憶能力對(duì)漢字知識(shí)實(shí)施高質(zhì)量的講解。在進(jìn)行以上識(shí)字教學(xué)之后需要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)在課程學(xué)習(xí)中的一些感受，圍繞班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況實(shí)施多樣化的指導(dǎo)，在營(yíng)造民主且和諧的教學(xué)氛圍中進(jìn)行高質(zhì)量的識(shí)字教學(xué)。

二、通過(guò)生活資源運(yùn)用提升識(shí)字教學(xué)的趣味性

生活教育指出，在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注生活和課堂教學(xué)之間的關(guān)系，在生活資源整合基礎(chǔ)上制訂科學(xué)的教育方案，立足生活資源的科學(xué)運(yùn)用構(gòu)建生動(dòng)化的探究平臺(tái)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中需要關(guān)注生活資源的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，圍繞生活資源合理運(yùn)用推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。語(yǔ)文教師通過(guò)生活資源運(yùn)用提升識(shí)字教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，有利于在理念革新基礎(chǔ)上提升小學(xué)生參與漢字知識(shí)學(xué)習(xí)和情感互動(dòng)的興趣，在生活教育指導(dǎo)下推動(dòng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展《守株待兔》教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注生活資源的運(yùn)用價(jià)值，重視生活教育核心思想的落實(shí)價(jià)值，在資源整合基礎(chǔ)上拓展課堂教學(xué)空間，通過(guò)理念革新與生活資源優(yōu)化整合推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的發(fā)展。如在進(jìn)行“株”“待”和“兔”等漢字知識(shí)展示過(guò)程中，鼓勵(lì)小學(xué)生在文章閱讀基礎(chǔ)上對(duì)漢字讀音、結(jié)構(gòu)形式、字義和想象特色等內(nèi)容進(jìn)行思考，借助生活資源的科學(xué)運(yùn)用構(gòu)建高質(zhì)量的識(shí)字學(xué)習(xí)與互動(dòng)探究平臺(tái)。立足兔子、樹(shù)木、麥苗和人們等關(guān)聯(lián)圖片的運(yùn)用構(gòu)建生活化的探究平臺(tái)，利于學(xué)生在漢字結(jié)構(gòu)和生活圖片觀(guān)察基礎(chǔ)上對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的探索與整合效果。

三、以愛(ài)滿(mǎn)天下思想打造傳統(tǒng)文化的探索平臺(tái)

愛(ài)滿(mǎn)天下是要關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生的成長(zhǎng)。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在對(duì)教育工作進(jìn)行深度思考的基礎(chǔ)上制訂科學(xué)的課程教育方案，在把握教育特色基礎(chǔ)上對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀情感的熏陶。語(yǔ)文教師應(yīng)該圍繞課程特色和小學(xué)生的認(rèn)知情況實(shí)施針對(duì)性的識(shí)字教學(xué)，在教育內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上制訂科學(xué)的教育方案與能力培養(yǎng)計(jì)劃，在教學(xué)資源整合的基礎(chǔ)上推動(dòng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

以《趙州橋》一文的課堂教學(xué)為例。教師需要在愛(ài)滿(mǎn)天下思想的指導(dǎo)下制訂科學(xué)的知識(shí)講解和課程能力培養(yǎng)方案，通過(guò)信息技術(shù)運(yùn)用構(gòu)建科學(xué)的漢字文化探究平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)探索和互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上構(gòu)建較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在進(jìn)行文章漢字內(nèi)容講解過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注每一名學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展需求，通過(guò)生動(dòng)展示和漢字文化故事講解營(yíng)造生動(dòng)的漢字知識(shí)探索交流氛圍。立足信息技術(shù)運(yùn)用在班級(jí)大屏幕上展示具體的漢字結(jié)構(gòu)，通過(guò)語(yǔ)音播報(bào)和關(guān)聯(lián)故事講解進(jìn)行漢字發(fā)展歷程與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，在內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

四、在創(chuàng)造教育指導(dǎo)下合理拓展識(shí)字教學(xué)空間

語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)思維達(dá)不到預(yù)計(jì)的課堂能力培養(yǎng)目標(biāo)，未能讓學(xué)生體驗(yàn)到課程知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力和實(shí)踐價(jià)值，沒(méi)有通過(guò)課堂教學(xué)鍛煉班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與精準(zhǔn)運(yùn)用能力。在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展識(shí)字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注陶行知教育思想的落實(shí)價(jià)值，在教育特色分析基礎(chǔ)上制訂多樣化的育人方案，有利于在豐富教育資源的基礎(chǔ)上合理地拓展課堂教學(xué)空間。

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行《火燒云》課堂教學(xué)時(shí)關(guān)注創(chuàng)造教育的落實(shí)價(jià)值，語(yǔ)文教師在理念革新基礎(chǔ)上制訂科學(xué)的識(shí)字能力培養(yǎng)方案，重視讓學(xué)生在內(nèi)容整合基礎(chǔ)上思考凝聚的情感態(tài)度，利于在資源整合基礎(chǔ)上推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。在講解文章內(nèi)容基礎(chǔ)上思考通過(guò)哪些方式鍛煉學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生在文字分析基礎(chǔ)上進(jìn)行火燒云形象的思考，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和觀(guān)察體驗(yàn)進(jìn)行火燒云形象的寫(xiě)作與情感表達(dá)。這樣能在創(chuàng)造教育指導(dǎo)下制訂科學(xué)的知識(shí)講解方案，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提升學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的體驗(yàn)程度，在課堂閱讀和生活觀(guān)察的基礎(chǔ)上加深對(duì)文章情感的感悟程度。

在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在創(chuàng)造教育指導(dǎo)下合理拓展識(shí)字教學(xué)空間，提升低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用的效果。

五、教學(xué)做合一引導(dǎo)下設(shè)定多樣化的識(shí)字游戲活動(dòng)

語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)思維未能讓小學(xué)生體驗(yàn)到課程知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，不能在知識(shí)整合基礎(chǔ)上推動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，達(dá)不到課程改革的創(chuàng)新發(fā)展需求。而陶行知教育思想對(duì)課程改革起到科學(xué)指導(dǎo)作用，利于學(xué)科教師在先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)科學(xué)的能力培養(yǎng)方案，通過(guò)多種資源整合推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展?；诘湍昙?jí)學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求和識(shí)字教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要在教學(xué)做合一引導(dǎo)下設(shè)定多樣化的識(shí)字游戲活動(dòng)。

例如小學(xué)生呈現(xiàn)出的識(shí)字學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力，語(yǔ)文教師應(yīng)該在教材內(nèi)容把握基礎(chǔ)上制訂多元化的識(shí)字學(xué)習(xí)方案或者是游戲探索活動(dòng)，以游戲探索為指導(dǎo)提高學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)運(yùn)用的綜合能力。實(shí)施以“同音字拼寫(xiě)大賽”“偏旁部首接龍”“漢字書(shū)寫(xiě)小能手”“漢字演變故事”等為主題的游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中提升學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的探索和整合能力。通過(guò)游戲探索提升小學(xué)生參與漢字知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，落實(shí)教學(xué)做合一先進(jìn)的教育思想，提高學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)進(jìn)行深度探索和靈活運(yùn)用的綜合能力。

教師應(yīng)該在理念革新基礎(chǔ)上提升小學(xué)生參與漢字知識(shí)學(xué)習(xí)和情感互動(dòng)的興趣，通過(guò)教學(xué)方式靈活運(yùn)用推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，從而引導(dǎo)小學(xué)生以良好的精神狀態(tài)對(duì)漢字知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)語(yǔ)文教師。