丁貴萍

經(jīng)常有學(xué)生寫作文時(shí)覺得無話可說，不知道寫什么，也不會(huì)表達(dá)真情實(shí)感。作為教師，該如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，積累寫作素材，表達(dá)真情實(shí)感呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從如何擬定話題，從學(xué)生生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭模\(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣三個(gè)方面談?wù)勛约捍譁\的看法。

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)要積極開發(fā)課程資源，不斷拓展課程內(nèi)容。可供開發(fā)的課程資源包括校內(nèi)的、自然界的、社會(huì)生活中的。要改變只有課本是教材的狹隘認(rèn)識(shí)，樹立生活中的一切皆可用于教學(xué)的觀念，強(qiáng)化課程內(nèi)容和現(xiàn)代化社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活的聯(lián)系。因此，教師要積極發(fā)掘?qū)W生的生活，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，表達(dá)真情實(shí)感，從而解決學(xué)生寫作時(shí)無話可說、說假話大話空話的問題。

一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，擬定話題

一個(gè)切合學(xué)生實(shí)際的話題可以使學(xué)生踴躍參與，爭相發(fā)言。那么，如何找到切合學(xué)生實(shí)際的話題呢？從教以來，筆者一直從事語文教學(xué)和班主任工作，整天和學(xué)生在一起。一有空閑，就和學(xué)生聊天、拉家常、玩耍，這既增進(jìn)了筆者和學(xué)生之間的感情，又有利于了解學(xué)生的喜怒哀樂、所思、所想、所感，使教育教學(xué)工作有的放矢，針對性和有效性大大提高。在教學(xué)過程中，筆者對學(xué)生進(jìn)行了深入了解，班上哪些學(xué)生對問題的看法簡單、平面，哪些學(xué)生對問題的看法深入、立體，這些情況筆者了然于胸，對各個(gè)學(xué)生思考問題的風(fēng)格也摸得很透徹。所以，筆者能精準(zhǔn)地選擇學(xué)生喜歡的且符合他們寫作能力的話題。

花，古今中外的很多大文豪都寫過。那么，如何讓低年級(jí)學(xué)生在寫作此話題時(shí)有話可說呢？筆者覺得可讓他們寫童話。于是，筆者帶學(xué)生去學(xué)校邊上的小花園觀賞完花以后，讓他們以“誰最美”為題寫作，要求寫一篇童話故事。學(xué)生的寫作積極性很高，有學(xué)生寫道：春暖花開，小花園里真熱鬧?；▋簜儬幤娑菲G，都說自己最美。紅花說：“我最美麗，瞧我多鮮艷！”黃花說：“我最漂亮，看我多富貴！”白花也不示弱：“要數(shù)好看還得是我，我多純潔！”這時(shí)不起眼的綠花開口了：“要我說，最好看的該數(shù)綠葉，你們看，只有她最謙虛，不爭不搶，給我們輸送著營養(yǎng)，襯托著我們！”

二、以學(xué)生的生活為內(nèi)容，開展說話寫話訓(xùn)練

1.觀察學(xué)生的生活，進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練

有一天放學(xué)，在操場上，我發(fā)現(xiàn)班上的兩名學(xué)生在撥弄蝸牛，我經(jīng)過時(shí)，有個(gè)學(xué)生對我說：“丁老師快來看，這兩只蝸牛在親嘴呢！”聽了這話，我受到了很大的觸動(dòng)，不禁感嘆孩子的世界真奇妙，孩子的想法真爛漫。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，開展了關(guān)于蝸牛的一系列活動(dòng)。我讓學(xué)生先收集資料，了解蝸牛的外形、生活習(xí)性等。然后帶學(xué)生開展了找蝸牛的活動(dòng)，并以“找蝸?！睘轭}進(jìn)行說話和寫話訓(xùn)練。有學(xué)生說：“我找到一只蝸牛，它太孤單了，沒人和它作伴、說話、玩耍，我跟同學(xué)要了一只跟它作伴。我發(fā)現(xiàn)：孤單的蝸牛非常喜歡它的新伙伴，我想它現(xiàn)在肯定覺得幸福多了?！庇袑W(xué)生說：“我在操場上找到一只大蝸牛，它一個(gè)勁兒地爬，我想它可能是一只蝸牛媽媽，正焦急地尋找它的孩子呢！于是我把小蝸牛放在它身邊，他們看起來真像一家人?！?/p>

新課改強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活的意義和生命的價(jià)值，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，個(gè)體生活的主體，社會(huì)生活的主體。因此，教師要把生活資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源，從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，選定說話寫話的主題，進(jìn)行生活化寫作練習(xí)。

2.發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練

春天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生捉了一些蝌蚪養(yǎng)在教室里，并讓學(xué)生觀察。幾個(gè)星期后，班上一個(gè)特別調(diào)皮的學(xué)生突然對我說：“丁老師，我把小蝌蚪放到小花園的池塘里行嗎？”我忙問為什么，他說：“我發(fā)現(xiàn)小蝌蚪在瓶子里長不大，它很孤單?！倍嘤袗坌牡暮⒆影?，觀察得多仔細(xì)！于是，說話課上，我讓學(xué)生討論：蝌蚪放還是不放？為什么？最后以“放蝌蚪”為題讓學(xué)生練筆，學(xué)生的寫作非常順利。

這次活動(dòng)就這樣結(jié)束太可惜了，于是過了幾天，我又搞了看望小蝌蚪的活動(dòng)，并以此為題引導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生興致很高，作文寫得具體生動(dòng)，飽含真情實(shí)感。有學(xué)生寫道：今天老師帶我們?nèi)タ赐胺诺匠靥晾锏男◎蝌剑瑢W(xué)們圍著小池塘，探著身子一點(diǎn)點(diǎn)地搜尋。突然張磊大叫起來，我找到了一只。其他同學(xué)立即圍了過去，七嘴八舌地問：“在哪兒？在哪兒？我怎么看不見？”有人說：“看見了，看見了，天啊，它都長出兩條腿了?！逼渌瑢W(xué)一聽也很興奮。這時(shí)，又一個(gè)同學(xué)說：“還有一只怎么找不到？”有人說：“它在和我們捉迷藏呢！”就在這時(shí)，下課了，丁老師讓我們下次再來看小蝌蚪。我想：這只小蝌蚪是不是也和那兩只一樣生活得很好呢？為什么不出來給我們瞧一眼呢？真是個(gè)調(diào)皮的小家伙，課后我一定要找到它。

3.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，開展說話寫話訓(xùn)練

現(xiàn)在，提倡換位思考，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，蹲下身子和學(xué)生說話。我試著讓學(xué)生當(dāng)教師，對我進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：學(xué)生在《我給老師來加星》一文中寫道：

有一天，我沒吃早飯，老師買來早點(diǎn)給我吃，我給老師加顆星;一天，當(dāng)我完成作業(yè)后，老師和我臉貼臉，我給老師加顆星;放學(xué)后，老師單獨(dú)輔導(dǎo)我，大雨中把我送到家門口，我給老師加顆星;加著加著，我發(fā)現(xiàn)表上的紅星加滿了，這時(shí)我才體會(huì)到老師是多么關(guān)心我，老師真的像媽媽！

聯(lián)系生活實(shí)際，抒發(fā)真情實(shí)感，可見，轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生開展寫話練習(xí)，效果非常好。

三、引導(dǎo)學(xué)生改變體裁，聯(lián)系生活傾訴真情

低年級(jí)乃至整個(gè)小學(xué)階段，教師和學(xué)生都習(xí)慣寫記敘文，我試著引導(dǎo)學(xué)生寫詩歌、童話，學(xué)生興致很高。如寫有關(guān)母親的主題，一位同學(xué)在作文《媽媽笑了》中這樣寫道：

那一天，我放學(xué)回家，把門口凌亂的鞋子整理好了，媽媽笑了;那一天，我做完手工把桌子收拾得干干凈凈，媽媽笑了;那一天，我削好水果，送到媽媽手里，媽媽笑了。今天，我明白了，我懂事了，長大了，媽媽才會(huì)開心地笑。

有學(xué)生開心地對我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)， 原來寫詩歌也不是想象中的那么難?。　薄扒蓩D難為無米之炊”，寫作離不開生活。因此，作為教師，我們要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，讓學(xué)生有話可說，有情可訴，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們提出的要求，也是教育發(fā)展的必然。