王書泮

初中階段是學(xué)生提高寫作能力的重要時期，近年，教育部門大力倡導(dǎo)學(xué)生要大量閱讀，強調(diào)教師要幫助學(xué)生做好積累工作，提高學(xué)生的作文水平。然而，初中生的心智發(fā)育還不成熟，認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要性，且處于生理上的叛逆期，對課堂不感興趣，導(dǎo)致教師的教學(xué)計劃難以推進(jìn)。那么，如何改變這種狀況，提高寫作教學(xué)的效率呢？下面筆者來談?wù)勥@個問題。

一、初中階段寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

語文教學(xué)關(guān)系到民眾的文學(xué)素養(yǎng)，因此必須重視語文這門學(xué)科。而在語文這一學(xué)科中，寫作又是最能鍛煉學(xué)生思維、感悟、語言表達(dá)、文字運用等方面能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能考查學(xué)生的文化底蘊和文學(xué)積累，可以說，寫作能力的提升關(guān)系到文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是目前看，初中寫作教學(xué)的情況不容樂觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不積極主動地參與課堂教學(xué)活動，導(dǎo)致教師的教學(xué)計劃不能推進(jìn)。而且，教師采用的教學(xué)方法也非常落后，他們習(xí)慣采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，即讓學(xué)生在限定的范圍中尋找寫作素材，這大大縮小了學(xué)生的寫作范圍，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對寫作不感興趣，寫作能力自然難以提高。這是擺在廣大教師面前的難題，想解決這一難題，教師需要找到問題根源，探索新的教學(xué)方法，將生活與寫作聯(lián)系起來，拉近學(xué)生與寫作的距離，激發(fā)他們對寫作的興趣。

二、初中階段寫作教學(xué)的特點

初中是個承上啟下的階段，教師的教學(xué)工作也要承上啟下，即對上一階段進(jìn)行總結(jié)，并做好下一階段的規(guī)劃，當(dāng)然寫作也是如此。在上一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)薄弱，對教師過于依賴，而且大多處于被動寫作的狀態(tài)，寫作訓(xùn)練以仿寫、續(xù)寫以及片段性寫作等為主。這使得學(xué)生很容易因自身的不足以及教師教學(xué)方式的影響，形成錯誤的認(rèn)識，養(yǎng)成不良的寫作習(xí)慣。教師需要對學(xué)生身上存在的這些問題和不良習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生解決這些問題。隨著年級的不斷增長，知識量的不斷擴(kuò)大，在后期的寫作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要具備獨立的意識和自主寫作的能力，擺脫對教師的依賴。這也是語文教師的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)意識到學(xué)生在這一階段的需求，明確教學(xué)目的和教學(xué)要點，并以此為基礎(chǔ)落實寫作教學(xué)。筆者對初中寫作教學(xué)的要點進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)主要包含以下三點：一是激發(fā)學(xué)生自主寫作的興趣，培養(yǎng)他們自主寫作的意識與能力;二是培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力;三是打破寫作局限，培養(yǎng)寫作習(xí)慣。這些都是寫作教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，情境教學(xué)法有助于這些目標(biāo)的達(dá)成，因此教師應(yīng)對情境教學(xué)法進(jìn)行深入研究，并在寫作教學(xué)中推而廣之。

三、運用情境教學(xué)法的重要意義

1.情境教學(xué)法的重要性

文學(xué)創(chuàng)作就是將生活中的大事小情轉(zhuǎn)換成生動的文字描述，因此可以讓學(xué)生多閱讀一些帶有生活氣息的文本，為寫作積累更多素材。例如，朱自清先生的散文名篇《春》，文章中滿是對“春”的贊美，謳歌了春天的生機(jī)與活力，文章中的春也是在不斷尋覓的、靈魂深處的理想世界的縮影。生活是寫作素材的源泉，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生留心生活，多閱讀與生活相關(guān)的文學(xué)作品，幫助學(xué)生積累生活化的寫作素材，如此學(xué)生就不會再害怕寫作;在寫作時就能做到游刃有余，也能慢慢對寫作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而逐漸喜歡上寫作，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。此外，教師還可以借鑒優(yōu)秀教師的成功案例，弄清楚情境教學(xué)法的實施要點，找到合適的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生不再受寫作的困擾，使寫作能力更上一層樓。

2.情境教學(xué)法的作用

在教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，能夠營造輕松且愉快的教學(xué)氛圍，讓傳統(tǒng)的教學(xué)理念得到優(yōu)化。并且利用這種方法，還能使教學(xué)形式更豐富多樣，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到良好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)寫作情境，不僅能滿足學(xué)生在寫作方面的需求，還能使其自主學(xué)習(xí)能力得到全面提高，且有利于學(xué)生主觀聯(lián)想能力和思維能力的培養(yǎng)，對寫作思路的拓寬也有著很大的促進(jìn)作用。同時，在初中寫作教學(xué)中采用情境教學(xué)法，還能滿足寫作教學(xué)的分散性和自主性要求，對寫作教學(xué)效率的提升大有裨益。

四、情境教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在早期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因各方面因素的限制，需要教師的指揮與引導(dǎo)。這與我們在剛學(xué)習(xí)走路時需要家人的攙扶、引領(lǐng)是一樣的。所以教師通常會直接給出明確的要求和相關(guān)提示，甚至可能直接告訴學(xué)生怎樣去寫。但這樣的狀態(tài)不能一直持續(xù)，隨著年紀(jì)的增長、寫作能力的增強，學(xué)生從被動轉(zhuǎn)向主動，才能更好地應(yīng)對后續(xù)寫作學(xué)習(xí)。而在初中這個承上啟下的階段，學(xué)生在上一階段所養(yǎng)成的依賴性和慣性思維不可能馬上轉(zhuǎn)變，所以教師就要發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，在開展寫作教學(xué)時創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，利用情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)，激活他們的情感體驗，促使其產(chǎn)生自主寫作的欲望。在運用情境教學(xué)法的過程中，教師還要給予一定指導(dǎo)，但不要太多，也不要對學(xué)生提過高的要求。這樣不但能激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)他們對寫作的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

構(gòu)思是寫作的第一步，接下來是具體的寫作，而在寫作中，最重要的就是想象力與創(chuàng)造力。就像上文說的，在上一階段的教學(xué)中，教師習(xí)慣占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生也習(xí)慣了被動，久而久之，學(xué)生便懶得思考，懶得構(gòu)思，想象力與創(chuàng)造力也隨之降低。這是一個很大的錯誤，也是很大的弊端。所以要避免這類現(xiàn)象發(fā)生，就要求教師充分利用情境教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激活學(xué)生的想象力，給學(xué)生更大的想象空間。為達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)該減少在寫作中的提示，不要提過多要求，讓學(xué)生自主思考，發(fā)揮想象力，這樣才能寫出屬于他們自己的故事。

3.擺脫傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的束縛

寫作并不是一定要在規(guī)定時間、規(guī)定地點完成的任務(wù)，而是利用文字表達(dá)個人觀點和抒發(fā)情感的過程，所以如果被固定條件所限制，就無法發(fā)揮想象力，就變成了在完成一項任務(wù)，這樣會影響學(xué)生的寫作積極性。為了避免這樣的問題出現(xiàn)，教師必須運用情境教學(xué)法，喚醒學(xué)生的獨特人生體驗，鼓勵他們發(fā)揮想象力，寫屬于自己的文章。

綜上所述，運用情境教學(xué)法，能夠激活學(xué)生的情感體驗和生活經(jīng)驗，提高他們的想象力與創(chuàng)造力，使其寫出內(nèi)容真實、飽含真情實感的個性化作文。