胡子揚(yáng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實踐活動，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力。同時，語文教育必須促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。所以，在具體的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，它既能激發(fā)學(xué)生探究的熱情，也有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

一、運(yùn)用比較教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

比較不同課文。有些課文，在內(nèi)容、手法、人文主題上有些相同之處，我們教師在不同的課文的備課中可以尋找比較點(diǎn)，或異中求同或同中析異。它能給予學(xué)生思考的支點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升課堂有效度。比如在統(tǒng)編教材必修上冊第6單元“學(xué)習(xí)之道”主題單元第13課《讀書：目的和前提》（黑塞）和《上圖書館》（王佐良）的教學(xué)中，鑒于兩篇課文都是談?wù)撟x書的隨筆，我們就可以設(shè)計如下情境任務(wù)：對比黑塞和王佐良的讀書經(jīng)歷，請說一說他們二人在讀書內(nèi)容、過程以及讀書對他們的影響等方面有怎樣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？學(xué)生可以合作探究之后形成答案。相同點(diǎn)有：1、都從少年時代開始讀書并由此產(chǎn)生讀書的興趣;2、都從世界文學(xué)開始讀起;3、都從書籍上認(rèn)識了東西方文化的差異并獲得認(rèn)知上的共鳴;4、都從讀書中獲得了知識情感精神上的新感悟。不同點(diǎn)有：1、黑塞讀書來源側(cè)重于家庭，王佐良主要在圖書館讀書;2、黑塞受興趣影響，王佐良讀書受現(xiàn)實影響比較大。通過比較，可以幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，為對兩篇文章主旨情感的探究打下基礎(chǔ)。

比較不同版本。版本不同，教材細(xì)節(jié)的處理方面也存在一些差異。我們老師適當(dāng)抓住這些差異，設(shè)置情境，會讓課堂充滿思維的磁力散發(fā)思維的力量。比如《喜看稻菽千重浪》一課，粵教版和統(tǒng)編版在課文小標(biāo)題的處理上有所不同。

我們也可以就此創(chuàng)設(shè)情境：2019年開始的統(tǒng)編教材必修上冊為什么沒有繼續(xù)采用以前的標(biāo)題呢？請以第一個和第四個為例，談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生們探究的熱情很快就被調(diào)動起來，形成共識。第一個引用毛澤東的《沁園春 長沙》里的詞句，中流是指江心水急浪深的地方，用“中流擊水”更能突出青年袁隆平的遠(yuǎn)大志向以及無懼挑戰(zhàn)、艱難困苦的擔(dān)當(dāng)精神，也更有文學(xué)色彩。最后一個小標(biāo)題是引用美國專家對袁隆平的高度評價，從側(cè)面突出袁隆平的巨大貢獻(xiàn)，寫出了袁隆平的巨大影響力同時也增強(qiáng)了說服力。

二、巧用背景材料，創(chuàng)設(shè)情境

《阿房宮賦》是一篇經(jīng)典的論證文章，入選統(tǒng)編教材必修下冊。對于阿房宮，《史記·始皇本紀(jì)》中有相關(guān)記載：（始皇）三十五年（公元前212年）……始皇以為咸陽人多，先王之宮廷小，吾聞周文王都豐，武王都鎬，豐、鎬之間，帝王之都也。乃營做朝宮渭南上林苑中。先做前殿阿房，東西五百步，南北五十丈，上可坐萬人，下可建五丈旗。周馳為閣道，自殿下直抵南山……阿房宮未成;成，欲更擇令名名之。作宮阿房，故天下謂之阿房宮。

根據(jù)這段材料，我們可以創(chuàng)設(shè)問題情境：比較《始皇本紀(jì)》和《阿房宮賦》，杜牧的說法在哪些方面與事實不符呢？學(xué)生一般都能找到以下不同：

在此基礎(chǔ)上，我們就能引導(dǎo)學(xué)生思考，難道是杜牧不懂這些史實嗎？當(dāng)然不是！他采用賦體的文學(xué)形式，極盡想象、夸張和鋪陳，目的是達(dá)到歸結(jié)秦亡原因為“秦愛紛奢”的目的，從而達(dá)到給唐朝統(tǒng)治者提出規(guī)勸、告誡的目的。全文奢——亡——鑒的文章主題一目了然。

再比如《燭之武退秦師》一課，教材中補(bǔ)充了《春秋列國形式簡圖（前630年）》，但是圖上只標(biāo)有各諸侯國的國都，各個國家面積大小我們不得而知。我們可以依據(jù)地圖創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)：請同學(xué)們查找資料，把各個諸侯國的邊界大致劃分好。這樣就能通過各國國土面積的大致形式圖，讓學(xué)生更直觀的感知鄭國當(dāng)時的面臨的險惡局面，也容易理解燭之武所說的“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”“若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困”等等的勸說內(nèi)容對秦伯的吸引力。

三、依據(jù)生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。情境創(chuàng)設(shè)要盡可能基于學(xué)生的生活經(jīng)歷和真實體驗，這樣，才能更好的激發(fā)學(xué)生的探究、表達(dá)的熱情。比如楊燁老師就《哦，香雪》一課大膽設(shè)想，拋開傳統(tǒng)的分析人物形象、心理變化，故事背景，思考粉筆盒、火車有什么作用，思考香雪為什么踏上火車用雞蛋換鉛筆盒等等問題，而是假設(shè)《哦，香雪》即將拍成電影，請同學(xué)們?yōu)殡娪霸O(shè)計一份海報。這個總?cè)蝿?wù)分解成三個小任務(wù)：選一位女明星主演香雪，在忠于原著的情況下你認(rèn)為誰合適？海報如何設(shè)計？宣傳語如何擬定？我認(rèn)為這樣依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)歷的情境創(chuàng)設(shè)非常有價值，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。孩子要選出主演，就要先對原著的形象準(zhǔn)確把握;若海報畫面上出現(xiàn)火車、大山，就有了隱喻作用;宣傳語的擬定更是考查了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，海報宣傳語要求概括性、精煉性，還要引起觀眾的觀看熱情，這樣，學(xué)生就得不停的在導(dǎo)演、設(shè)計者、觀眾不同身份之間不斷切換，思辯能力和表達(dá)能力都得到很好的鍛煉。

再比如《燭之武退秦師》的教學(xué)中，拋開傳統(tǒng)的人物形象分析，依據(jù)學(xué)生的生活體驗創(chuàng)設(shè)情境：如果燭之武和佚之狐都入選春秋時期感動鄭國人物，請你選擇一位為他擬一段頒獎詞并在班級板報展示。這樣一來，學(xué)生在動手?jǐn)M寫之前就必須全面把握燭之武、佚之狐的形象特征。這里試舉一些學(xué)生習(xí)作為例：

（燭之武）眾里尋他千百度，你卻在燈火闌珊處。平淡一生默默守候，千鈞一發(fā)臨危受命。你放下憤懣與怨念，背負(fù)起使命與擔(dān)當(dāng)。國之不存，家將焉附？你毅然遠(yuǎn)去的背影，終成為歷史永恒的豐碑！這一戰(zhàn)，沒有硝煙但生死難料;那一晚，一人之力卻救國于水火。你用佝僂的身軀，撐起了一個國家的希望！

（燭之武）臨危受命，孤身出城;強(qiáng)秦帳內(nèi)，力挽狂瀾。燭淚淌過一生，縱剩最后一滴，也要為國家再添一份光亮。顧全大局，無懼得失;以朽木之身，救一國之人。當(dāng)你走出秦營，仰望漫天繁星，本已垂垂老矣的燭光，剎那間，化作永恒的星辰，熠熠生輝！

（燭之武）善哉！燭之武之大賢者，皦皦若曜川之陽，昺昺若釋嵐之罡。歲及古邁，心系社稷。凜凜寒夜，惟聞豺獐;侃侃銳語，但見曦光。與騏驥亢軛，驅(qū)騫于峻嶺;同鳳鵠比翼，翀翓于杳冥。處阘茸之中而志存軒宇，負(fù)槁癯之形而身懷山岳?？`長緄而離秦晉，迎冽風(fēng)而絀雄兵。兼怨誹而不亂，居濯淖而不逸，國之幸也，民之幸也！

（佚之狐）兵臨城下之際，你臨危不懼，沉穩(wěn)鎮(zhèn)定;危急存亡之秋，你不忘本心，愛國忠君;鄭伯無策之時，你勇薦人才，開出良方。煙消云散之后，你甘當(dāng)伯樂，退居人后。如果說燭之武是給鄭國帶來光明的太陽，你就是吹散籠罩太陽的烏云的一縷清風(fēng)。

總的說來，當(dāng)我們在課堂上努力創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)內(nèi)容的落實就有了堅實的依托。隨著新一輪課程改革不斷向前推進(jìn)，教學(xué)理念的變革勢在必行。發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境，能促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得語言知識和語言能力，提升思維方法和思維品質(zhì)，形成情感態(tài)度與價值觀，為進(jìn)一步提升課堂的有效度而架設(shè)了橋梁。因此，創(chuàng)設(shè)精彩的課堂情境，是我們語文老師面臨的新的任務(wù)。