中學(xué)地理教學(xué)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的思考

黃趙華

摘 要：勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度、熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民并養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的教育，是構(gòu)成德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。勞動(dòng)教育不僅在于使學(xué)生掌握某項(xiàng)具體的勞動(dòng)技能，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是“勞動(dòng)育人”。本文分析了中學(xué)地理教學(xué)與勞動(dòng)教育結(jié)合具有生活性、實(shí)踐性及時(shí)代性優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而明確了中學(xué)地理教學(xué)在引領(lǐng)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值取向、拓展學(xué)校勞動(dòng)教育新形式等方面具有不可替代的重要價(jià)值，能夠成為勞動(dòng)教育的重要擔(dān)當(dāng)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;價(jià)值取向;新形式;中學(xué)地理教學(xué)

2015年7月20日，教育部、共青團(tuán)中央和全國(guó)少工委印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，要“充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。”時(shí)隔5年，中共中央、國(guó)務(wù)院再次印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，強(qiáng)調(diào)要把握勞動(dòng)育人導(dǎo)向，把準(zhǔn)勞動(dòng)教育價(jià)值取向。兩次文件都一致要求應(yīng)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，與勞動(dòng)教育有機(jī)融合。中學(xué)地理教學(xué)在學(xué)生的勞動(dòng)教育方面可以有哪些作為？能否成為重要擔(dān)當(dāng)？

一、中學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

勞動(dòng)教育肩負(fù)育人重任，需不斷探索和豐富其內(nèi)容及實(shí)施路徑。中學(xué)地理課程實(shí)踐能夠豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，也具有開展勞動(dòng)教育的天然優(yōu)勢(shì)。

1.生活性

中學(xué)地理課程倡導(dǎo)結(jié)合生活性的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生身邊的地理知識(shí)、問題、現(xiàn)象和景觀等，地理知識(shí)源于生活、高于生活且服務(wù)于生活，致力于教給學(xué)生對(duì)現(xiàn)在和未來生活有用的地理知識(shí)，幫助學(xué)生提升生活質(zhì)量和生存能力。

中學(xué)地理教學(xué)融入勞動(dòng)教育具有生活性。勞動(dòng)與勞動(dòng)教育離學(xué)生并不遠(yuǎn)，勞動(dòng)寓于生活之中，為創(chuàng)造美好生活而存在。生活中的很多地理事物都可以成為學(xué)生勞動(dòng)的對(duì)象和勞動(dòng)教育素材。如不同季節(jié)外出旅游地的選擇、衣物裝備的準(zhǔn)備、旅游線路的規(guī)劃、部分旅游景觀的欣賞與講解，戶外露營(yíng)場(chǎng)地的選擇、遭遇一般自然災(zāi)害自救方案的施行，環(huán)保與垃圾分類知識(shí)宣傳及實(shí)踐等，這些都可以作為學(xué)生勞動(dòng)的對(duì)象，納入勞動(dòng)教育范疇，使勞動(dòng)教育凸顯生活性，讓學(xué)生享受生活的樂趣、勞動(dòng)的樂趣以及勞動(dòng)的價(jià)值。

2.鄉(xiāng)土性

鄉(xiāng)土性與鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情密不可分。鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情是鄉(xiāng)土地理的主要研究對(duì)象，而鄉(xiāng)土地理作為中學(xué)地理課程的重要組成和補(bǔ)充，在幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)（學(xué)校所在地環(huán)境）、熱愛家鄉(xiāng)、立志建設(shè)家鄉(xiāng)、感受家鄉(xiāng)勞動(dòng)人民的勤勞智慧和感受家鄉(xiāng)的變化等方面發(fā)揮著重要作用。

中學(xué)地理（鄉(xiāng)土）教學(xué)融入勞動(dòng)教育具有鄉(xiāng)土性。主要體現(xiàn)在勞動(dòng)教育場(chǎng)所和內(nèi)容的選擇上。勞動(dòng)教育的本義是要實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)育人”，開展勞動(dòng)教育應(yīng)堅(jiān)持育人優(yōu)先、適度合理的原則，選取勞動(dòng)教育的場(chǎng)所應(yīng)堅(jiān)持因地制宜的原則，從本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情出發(fā)，突出優(yōu)勢(shì)鄉(xiāng)土資源，宜農(nóng)則農(nóng)、宜工則工。當(dāng)然，家鄉(xiāng)的變化、家鄉(xiāng)美好生活、家鄉(xiāng)勞動(dòng)人民的質(zhì)樸勤勞與智慧也充滿著濃厚的鄉(xiāng)土氣息，這些鄉(xiāng)土資源都是開展勞動(dòng)教育的極好載體。

3.時(shí)代性

中學(xué)地理課程關(guān)注人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，課程內(nèi)容體現(xiàn)了地理學(xué)研究的方向和發(fā)展趨勢(shì);滲透了地理學(xué)的最新研究成果和取得的成就;回答了眾多當(dāng)下人們最關(guān)心的地理話題;強(qiáng)調(diào)地理信息技術(shù)的重要性;關(guān)注新時(shí)代對(duì)學(xué)生的地理素養(yǎng)要求;順應(yīng)發(fā)展需要、緊隨時(shí)代步伐。

中學(xué)地理教學(xué)融入勞動(dòng)教育具有時(shí)代性。該屬性主要體現(xiàn)在勞動(dòng)教育的內(nèi)容上。生產(chǎn)力的不斷進(jìn)步促進(jìn)三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及新興產(chǎn)業(yè)的異軍突起，并使新工種涌現(xiàn)與舊工種消亡以及人們價(jià)值觀念的更新，以知識(shí)和科技為支撐的腦力勞動(dòng)顯得越來越重要。因此，勞動(dòng)教育的內(nèi)容也應(yīng)在發(fā)展中求變以順應(yīng)時(shí)代要求。如利用地圖軟件（共享單車、電動(dòng)車）體驗(yàn)快遞員（外賣員）穿梭在城市不同角落的勞動(dòng)狀態(tài)、為城市新樓盤設(shè)計(jì)廣告詞、在市區(qū)選擇合適的時(shí)間與地點(diǎn)擺地?cái)偂@些與當(dāng)下潮流相適應(yīng)且需要利用地理新技術(shù)和理論知識(shí)的勞動(dòng)便是勞動(dòng)教育時(shí)代要求。

二、中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容具有引領(lǐng)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值取向的功能

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門學(xué)科，也是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，所涉及的知識(shí)廣泛、多樣，是其他學(xué)科所不及的。在自然地理、人文地理、區(qū)域地理的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，教師可以選取恰當(dāng)?shù)乃夭模I(lǐng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值取向。

1.感恩勞動(dòng)人民

豐富多彩的物質(zhì)和文化歸根結(jié)底是由勞動(dòng)人民創(chuàng)造的，學(xué)生日常生活中的衣食住行都離不開勞動(dòng)人民的堅(jiān)守與付出。勞動(dòng)教育的目的之一就是要讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情，熱愛勞動(dòng)人民，做到“吃水不忘挖井人”。如何突破地理的純學(xué)科限制，融入勞動(dòng)教育的思想與理念，應(yīng)該且必須成為地理教師們思考的課題。

以2019版普通高中地理教材必修（人教版第二冊(cè)）為例，教材選取基本社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容。作為參與者與推動(dòng)者，勞動(dòng)人民在基本社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的身影無處不在，具有突出貢獻(xiàn)（表1）。在具體教學(xué)過程中，地理教師可以充分挖掘教材內(nèi)外的相關(guān)信息，順勢(shì)而為，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值取向的教育，即在享受他人勞動(dòng)成果的同時(shí)不忘感恩勞動(dòng)人民。

2.尊重勞動(dòng)成果

學(xué)生在生活中可接觸到的勞動(dòng)成果大致分為兩類，即物質(zhì)性與非物質(zhì)性成果，他們都是勞動(dòng)者辛勤勞動(dòng)的結(jié)果。但在現(xiàn)實(shí)生活中，少數(shù)學(xué)生不知生活物資從何而來，不珍惜勞動(dòng)成果，過度消費(fèi)、攀比消費(fèi)，浪費(fèi)嚴(yán)重等現(xiàn)象。這其實(shí)從側(cè)面反映出勞動(dòng)教育的弱化與缺失。地理教師在教學(xué)活動(dòng)中可以讓學(xué)生體驗(yàn)感知?jiǎng)趧?dòng)成果的來之不易，讓學(xué)生懂得尊重勞動(dòng)成果。

根據(jù)一般的生活需要，學(xué)生可能接觸到糧食（大米、面粉）、蔬果、水產(chǎn)品和肉類，這些食物都直接或間接來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，需經(jīng)過多個(gè)環(huán)節(jié)最終才能成為商品。如大米來自季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，是典型的勞動(dòng)力密集型農(nóng)業(yè)，具體田間作業(yè)分為整地→育苗→插秧→除草除蟲→施肥→灌排水→收割→干燥→篩選8道流程。水稻種植，受自然環(huán)境影響大，夏秋的旱澇災(zāi)害，春季寒潮帶來的低溫凍害，都會(huì)限制水稻的正常生長(zhǎng)。為確保高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)，必須對(duì)水稻生產(chǎn)采取必要的保護(hù)措施，如興修水利;在生長(zhǎng)環(huán)節(jié)，水稻易受病蟲害的侵襲和雜草的影響，農(nóng)民需做好病蟲害防治和除草工作，如定期噴灑農(nóng)藥。這些都必須投入大量的人力和物力，真可謂“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。

工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)同樣需要經(jīng)過不同環(huán)節(jié)，如商場(chǎng)內(nèi)所見的各式服裝需經(jīng)過紡紗→織布→印染→設(shè)計(jì)→裁縫→包裝→運(yùn)輸→銷售等多個(gè)步驟，每個(gè)步驟都凝聚著不同工作崗位上勞動(dòng)者的付出。地理教師可通過圖片、視頻等使學(xué)生切實(shí)感受工業(yè)生產(chǎn)中勞動(dòng)者的勞動(dòng)場(chǎng)景，或邀請(qǐng)作為工人的學(xué)生家長(zhǎng)來講述工業(yè)生產(chǎn)過程，或帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠、體驗(yàn)勞動(dòng)過程，以此強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，達(dá)到教育目的。

3.勞動(dòng)創(chuàng)造美好未來

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“人世間的美好夢(mèng)想，只有通過誠實(shí)勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn);發(fā)展中的各種難題，只有通過誠實(shí)勞動(dòng)才能破解;生命里的一切輝煌，只有通過誠實(shí)勞動(dòng)才能鑄就?！敝袊?guó)勞動(dòng)人民在世世代代的辛勤耕耘中，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)奇跡，描繪著一幅幅美好畫卷。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，修建坎兒井，引高山冰雪融水灌溉良田;修建排灌渠，引黃河水滋潤(rùn)河套平原;依山就勢(shì)，在南方山地丘陵區(qū)修建梯田;順應(yīng)地形，在低洼平原發(fā)展基塘農(nóng)業(yè)、修建垛田;利用大陸架資源，發(fā)展近海養(yǎng)殖，使珍貴海鮮進(jìn)入尋常百姓家;加大科研力度，培育新品種、發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)等。這些都無不彰顯著勞動(dòng)創(chuàng)造美好未來的巨大作用。工程建設(shè)上，南昆鐵路的修建、青藏鐵路的通車、南水北調(diào)工程的貫通、西氣東輸工程的建成、港珠澳大橋的建設(shè)等，使長(zhǎng)城內(nèi)外、大江南北的聯(lián)系變得更加密切，人們生活變得更美好。生態(tài)保護(hù)上，綠化中國(guó)，使廣袤沙漠從中國(guó)版圖上縮小;三北防護(hù)林建設(shè)，使華北平原的風(fēng)沙天氣減少;保護(hù)長(zhǎng)江，使最美岸線常在。這些事例都可以被地理老師們深度挖掘，讓學(xué)生們明白美好生活、美好未來靠勞動(dòng)創(chuàng)造。

三、中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校開展勞動(dòng)教育的新形式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的變革，勞動(dòng)形式也在不斷地變化和豐富，傳統(tǒng)意義上的勞動(dòng)已不能涵蓋勞動(dòng)的全部范疇，勞動(dòng)教育在內(nèi)容與形式上也應(yīng)主動(dòng)擴(kuò)容以涵蓋變化發(fā)展了的勞動(dòng)現(xiàn)實(shí)[1]，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)“滿足學(xué)生發(fā)展的多元需要”的要求，積極創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，其中在真實(shí)情境下開展地理實(shí)踐活動(dòng)成為重要選擇。地理實(shí)踐活動(dòng)是指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中有直接體驗(yàn)和操作行為的活動(dòng)[2]，主要包括戶外考察、模擬實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查等形式。進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生需要行（如步行）、看（如觀察）、問（如訪問）、做（如測(cè)量）、思（如推測(cè)）、寫（如記錄）和說（如匯報(bào)）等[3]，全過程能促進(jìn)學(xué)生手、腳、眼、腦、嘴等多個(gè)身體部位的開動(dòng)與協(xié)調(diào)配合，讓學(xué)生親力親為、出力流汗的同時(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。將地理實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)生勞動(dòng)的形式、把開展地理實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)校勞動(dòng)教育的新形式和重要外延既合乎情理，也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。地理實(shí)踐活動(dòng)之所以成為學(xué)校勞動(dòng)教育的新形式其主要原因體現(xiàn)在以下三方面。

一是開展地理實(shí)踐活動(dòng)利于學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合、促進(jìn)手腦并用，這是學(xué)生接受體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的重要載體。無論是課內(nèi)還是課外的地理實(shí)踐活動(dòng)，都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、積極參與，需要學(xué)生直接體驗(yàn)、親歷過程、具體操作、消耗體力并掌握相應(yīng)技能。這與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式不同之處在于學(xué)生具有實(shí)踐體驗(yàn)，從某種意義上說，這就是學(xué)生接受體力勞動(dòng)的形式。當(dāng)然為確?；顒?dòng)有效、有意義、有價(jià)值，更需要經(jīng)過學(xué)生大腦的思考、加工與創(chuàng)新，這屬于學(xué)生腦力勞動(dòng)范疇。

二是參與地理實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生習(xí)得地理實(shí)踐能力、掌握科學(xué)的地理研究方法、專注地理研究的重要途徑之一，即利于提高學(xué)生科學(xué)技能、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。在勞動(dòng)教育的實(shí)踐形態(tài)上，伴隨信息社會(huì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨，勞動(dòng)教育的技術(shù)之維更加突顯[1]，勞動(dòng)教育的價(jià)值不再是單純地傳授勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，參與勞動(dòng)實(shí)踐也不再是簡(jiǎn)單地重復(fù)某項(xiàng)動(dòng)作，勞動(dòng)的內(nèi)容、開展勞動(dòng)教育的具體方式必須及時(shí)調(diào)整。所有勞動(dòng)教育工作者應(yīng)正視這一事實(shí)。

參與豐富多樣的地理模擬實(shí)驗(yàn)、戶外考察和社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)研究的優(yōu)選手段。以戶外考察為例，在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠經(jīng)歷從選定考察對(duì)象→設(shè)計(jì)方案→操作實(shí)施→獲取結(jié)果→呈現(xiàn)結(jié)論→交流討論等相對(duì)完整、規(guī)范的研究流程。期間必要的觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，甚至是爭(zhēng)論、試錯(cuò)、重復(fù)等都無不彰顯著科學(xué)研究的魅力;學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)踐過程中的各項(xiàng)難題、求真求實(shí)地對(duì)待各個(gè)研究環(huán)節(jié)也無不體現(xiàn)得淋漓盡致。

科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力，勞動(dòng)教育的任務(wù)之一就是要讓學(xué)生獲得一定的勞動(dòng)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，為成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);同時(shí)勞動(dòng)教育也應(yīng)致力于追求勞動(dòng)、教育、科學(xué)技術(shù)的完美有機(jī)融合，為培養(yǎng)新時(shí)代合格的勞動(dòng)者出力。

三是開展地理實(shí)踐活動(dòng)利于學(xué)生發(fā)揮其聰明才智和特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自我存在感、榮譽(yù)感和滿足感，獲得快樂。勞動(dòng)是人的本質(zhì)，人只有勞動(dòng)才能提供發(fā)展和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都應(yīng)該在勞動(dòng)中享受這種快樂[4]，而勞動(dòng)教育也應(yīng)確保學(xué)生享受這種快樂的權(quán)利。將勞動(dòng)教育寓于實(shí)在的地理實(shí)踐活動(dòng)中、給勞動(dòng)教育賦形，就是要讓學(xué)生享受這種快樂。任何一個(gè)完整的地理實(shí)踐活動(dòng)都包含多個(gè)環(huán)節(jié)與步驟，需要學(xué)生有效分工。而不同的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、科學(xué)素養(yǎng)、思維方法、動(dòng)手能力與家庭背景等方面存在差異，若教師精心組織，學(xué)生可找準(zhǔn)位置、發(fā)揮各自的聰明才智和特長(zhǎng)，自愿投入到活動(dòng)中，通過具體表現(xiàn)印證自我的存在，增強(qiáng)榮譽(yù)感與滿足感，享受其中的快樂。

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