何艷紅

摘要：在新課改下的背景下，高中化學實驗教學是以實驗為基礎而展開的全面性教育。但在當前受應試教育的風向影響之下，以實驗為基準的高中化學教學被理論教學所支配了，這不僅違背了化學教學的核心素養(yǎng)，而且還在不經(jīng)意間抹掉了學生對化學以實驗為基準的學習認知。因此，本文基于當前新課改下高中化學實驗探究式教學的實際狀況，對化學核心素養(yǎng)的教學實踐展開思考。

關鍵詞：新課改;實驗探究;高中化學

前言：高中的化學課堂本應秉持以實驗優(yōu)先的原則對學生進行教學的，但當前以成績優(yōu)先的原則卻改變原有的教學方向，與高中化學實驗的核心素養(yǎng)偏離了軌道。同時，注重理論教育的高中化學，忽略了實驗室的建設與使用。所以必須在新課改下，以發(fā)展學科核心素養(yǎng)為基礎的高中化學實驗教學引起足夠的重視，做出適當調(diào)整，讓高中化學實驗教育重新回到以書本立足、實驗為基礎相結合的教學軌道上來。

一、當前高中化學實驗探究式教學的現(xiàn)狀分析

（1）化學實驗教學被模擬實驗代替

在教學里，多媒體的廣泛使用，不僅可以最大程度上減少教師在黑板上進行繁瑣的知識點書寫，還可以更全面的展示來自全國的知識匯集，讓學生開闊視野。但是教師一成不變地在教學的過程中使用多媒體，來進行模擬化學實驗教學，這不僅會讓學生在學習的過程中產(chǎn)生依賴和思維固化的傾向，而且對于以實驗為基礎的化學學科而言更是極為不利的事情。

（2）化學實驗局限于課堂

在我國應試教育的趨勢下，高中化學教學很大部分著重于成績和分數(shù)排名，讓化學實驗的作用顯得無足輕重。這使得化學教師將很多有趣的化學實驗只在課堂上簡單的展示操作，而不是帶領學生到實驗室進行操作試驗。

（3）化學實驗室器材更新不及時

在高中化學教學里，很大部分的時間都在課室上講授知識，很少踏入化學實驗室開展化學試驗。在化學實驗室里的器材，在時間的沖刷下，不斷地出現(xiàn)銹蝕和變質(zhì)的情況?；瘜W實驗室的器材逐漸地變得陳舊不堪，甚至不能再次使用，浪費了化學實驗室的資源。

二、新課改下的高中化學實驗探究式教學模式的實施策略

（1）教師在化學實驗以身作則

當學生初次接觸到新的化學實驗，對新的物質(zhì)是極其的陌生的，而有一些物質(zhì)是有腐蝕性的，對學生而言是非常危險的。所以教師在做化學實驗示范的時候，要膽大心細地去展現(xiàn)試驗。因為學生試驗操作的知識絕大部分來源是教師的實踐示范，從思考模仿到實操無一離開教師的影響。

比如教師在講述二氧化硫酸性氧化物的時候，必須說明做實驗時所用到的硫酸是濃硫酸，具有極強的腐蝕性，先給學生打好“預防針”，讓他們在實操的時候注意安全。教師接著親身去實操示范，小心翼翼地將濃硫酸和銅片放在一起加熱反應，生成硫酸銅、二氧化硫和水，方可讓學生去進行試驗，期間教師要時刻關注學生的操作，在身邊進行細心的專業(yè)指導。

（2）優(yōu)化資源配置，指導實驗

在學校的角度而言，應該簡化化學實驗室使用的申請流程，同時保持對教師開放的原則，高效重復化利用化學實驗室的資源，將一切可充分又可利用的教學資源集中起來給予學生，打造最好的、最優(yōu)良的學習環(huán)境，培養(yǎng)一批在化學學科上優(yōu)質(zhì)且學習極強的學生。

比如學校要應儲備一定量的化學物品，如高活潑性的鈉、鉀、鎂等等的金屬材料，這樣才能更好地讓化學教師展開實驗探究教學。教師的角度而言，在擁有對學?；瘜W實驗室使用權的條件下，熱情而又積極地帶領學生到化學實驗室進行實驗授學，循循善誘學生堅持化學立足課本、以實驗為基礎的學科原則，提高學生的化學學科的核心素養(yǎng)，全面地培養(yǎng)學生對化學學科的實踐性、嚴謹性和科學性，達到教書育人的目的所在。

比如化學教師在讓學生做化學實驗的時候要時刻提醒學生，讓學生享受化學實驗，如點燃H2、CH4、C2H4、C2H2等可燃氣體時，化學教師要提醒學生先檢驗純度再點燃。又比如化學教師讓學生做焰色反應實驗時，讓學生每做一次都要把鉑絲先沾上稀鹽酸放在火焰上灼燒到無色時，接著讓學生再做下一次實驗。

（3）及時對化學實驗室設備更新?lián)Q代

化學實驗室對于化學學科而言是重中之重，而化學實驗室里的設備在歲月的磨蝕后也會衰退它的使用壽命，如果不及時對這些殘損的設備做出必要的調(diào)整與更換，有可能會對使用實驗室的人員造成未知的危險。比如過氧化氫溶液長時間暴露在空氣中，極容易分解成水和氧氣，而此時過氧化氫的使用效果會明顯的下降，也逐漸不具有實驗效用。又比如在實驗室里，一些瓦斯的開關不幸損壞了，如果不及時處理，一旦遇見明火后果不堪設想;此外一些自來水的開關損壞也會造成化學實驗的有效進行。所以給予化學核心素養(yǎng)的化學實驗教學是非常有必要對實驗室的設備護理和更新的。

（4）建立多元化化學課堂

教師在課堂上講述化學知識的時候，不妨引入一些化學實驗小故事和化學名人歷史，比如在課堂上引入諾貝爾的故事，他是如何發(fā)明炸藥的？如何去測試炸藥的？這不僅能使原本沉悶不堪的課堂變得活躍起來和生動有趣，還能在學生學到書本里知識的基礎上，擴展了學生的課外知識量，開拓廣闊的視界，引得學生對化學實驗興趣盎然，且可以讓學生對化學實驗產(chǎn)生必要的重視，重新投入到化學實驗為基礎的學習，為以后走進化學實驗進行試驗提供了強有力的意識保證。此外，教師可以在課堂上帶來一些化學實驗室常見的器材，如試管、三腳架、酒精燈等等，讓學生相互傳閱，并結合課本滴水不漏地讓學生去認識化學實驗，使學生對化學有一個感性而又真實的認知，建立一個化學實驗的思維模型，消除局限于教材理論的實驗教學不真實性，以多元化的形式去展現(xiàn)和認識高中化學實驗教學。

結束語：

總而言之，化學實驗教學是化學學科的內(nèi)在要求，也是高中化學實驗教學核心素養(yǎng)的必然要求?；瘜W教師除了在教學上改變教學形式、教學方向，還要適當?shù)膹囊猿煽儍?yōu)先向?qū)嶒瀮?yōu)化，其中實驗室的基礎性設備更是不可以忽略，最終為學生提高最優(yōu)的學習環(huán)境，塑造全面性發(fā)展的人才。

文獻

[1]洪毓婷.新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究[J].試題與研究，2021（19）：147-148.

[2]翟少林.新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究[J].文理導航（中旬），2021（06）：61-62.

[3]韋湘.新課改背景下高中化學有效教學策略的實驗研究[J].教育界，2020（11）：54+65.