潘霖

學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。以生為本設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，老師心中應(yīng)該有全局，在學(xué)生測評中要設(shè)計真實的生活情境，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生探索求真的精神。現(xiàn)結(jié)合四下第九單元“我們的寶葫蘆”梳理方法的講授，談?wù)剬嵺`與感悟。

一、實踐：領(lǐng)略“新教學(xué)”魅力

1.教學(xué)以任務(wù)群為主

本次實踐，因為是借班上課，本身存在一定的局限性。因此我有針對性地選擇了一個相對薄弱的班級，一個相對優(yōu)秀的班級。但兩個班級上下來，學(xué)生的表現(xiàn)都異常優(yōu)秀，不僅配合，而且樂于用自己的方式、按照一定的規(guī)律梳理本學(xué)期課文中學(xué)過的常用漢字。通過梳理方法的教授，樂于用所教的方法梳理課文關(guān)鍵內(nèi)容，著實讓上課的我為之一振，真正體會到“授人以魚不如授人以漁”。

因為是借班上課，因此我事先作了鋪墊。四年級上冊也有“我們的寶葫蘆”這一梳理單元，故有必要對四年級上冊學(xué)習(xí)與梳理的收獲與方法進(jìn)行回顧與梳理，分享自己感悟的“寶葫蘆”的秘密（已有的學(xué)習(xí)心得）與整理方法（梳理辦法）——制作人物卡片，畫畫故事山。接著再與學(xué)生共商共議新學(xué)期“找到寶葫蘆”的方法：可以繼續(xù)堅持個人的學(xué)習(xí)與梳理，可以在個人思考與梳理的基礎(chǔ)上，加強小組合作與探究，匯聚集體的智慧，這就是“彩色的寶葫蘆”。同時，教師提供一些思維導(dǎo)圖類的整理工具與方法，作為智慧小錦囊提供給學(xué)生。因為這只是其中一課時，但也有相應(yīng)的任務(wù)群，如下：

2.任務(wù)從學(xué)生立場出發(fā)

團(tuán)隊：凝聚集體之“力”

基于學(xué)生對于制作小卡片、畫畫故事山的掌握，筆者引導(dǎo)學(xué)生在個人學(xué)習(xí)與梳理的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)與同伴合作探究，共同梳理心得學(xué)習(xí)收獲與經(jīng)驗，形成“彩色寶葫蘆”。在尋找“彩色寶葫蘆”這一環(huán)節(jié)，為了凝聚集體之“力”，營造“團(tuán)結(jié)力量大”的氛圍，也為培養(yǎng)學(xué)生愛思考、會分享、善交流的好習(xí)慣，筆者設(shè)計了“微組團(tuán)”“微創(chuàng)意”“微分享”三部曲。首先，自由組成人數(shù)為六七人的團(tuán)隊；給自己的團(tuán)隊取一個好聽的名字，設(shè)計一句響亮的口號；擬定團(tuán)隊目標(biāo)，進(jìn)行團(tuán)內(nèi)分工，確定各人的角色與任務(wù)。接著在此基礎(chǔ)之上商定本學(xué)期尋找寶葫蘆的小方案：有的團(tuán)隊是在之前方法之上的再加工，條理性更強；有的團(tuán)隊是分配任務(wù)——一、二單元，三、四單元……（圖片、視頻展示）。最后以團(tuán)隊為單位，分享自己團(tuán)隊的小方案，各組專注傾聽，互評互議。

主動：刷新復(fù)習(xí)之“質(zhì)”

在團(tuán)隊力量的基礎(chǔ)之上，教授新的梳理方法——思維導(dǎo)圖法、列表法、讀寫繪法。其中筆者重點教授了思維導(dǎo)圖法。四年級的學(xué)生個性活潑，思維活躍，積極性高，用思維導(dǎo)圖法再加上小組匯報法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力。小組合作用思維導(dǎo)圖的方法，能準(zhǔn)確傳達(dá)信息，有條理地匯報與交流。很多同學(xué)反饋，運用思維導(dǎo)圖的方法后，在團(tuán)隊合作思維碰撞的過程中，自己的思路變得更清晰了，對整冊書中課文脈絡(luò)感知度也更強了……思維導(dǎo)圖法讓學(xué)生真正提高了復(fù)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)到了從質(zhì)變到量變的效果。

堅持：養(yǎng)成習(xí)慣之“勢”

經(jīng)過四年級兩個學(xué)期梳理單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，通過各種梳理方法的運用，學(xué)生感受到了自主復(fù)習(xí)、團(tuán)隊分享的樂趣，有部分同學(xué)都會超前復(fù)習(xí)了。我收集了部分同學(xué)整理本冊語文書學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)資料，可以看出資料整潔明了，形象易懂……看來堅持總會有成效，良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更有利于學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)！

3.評價從整體水平出發(fā)

以任務(wù)群展開的教學(xué)，也需要適時評價來體現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的可行性，我設(shè)置了三級評價要求，以求發(fā)展更多學(xué)生的能力。

我最欣賞他：以表格、思維導(dǎo)圖或讀寫繪等方式來展示、介紹自己最喜歡的文中人物，也可以結(jié)合課外閱讀，介紹更多從書中認(rèn)識的人物。

風(fēng)景這邊獨好（我最喜愛的風(fēng)景）：以表格或讀寫繪的方式展示文中最喜愛的風(fēng)景，并說說自己喜愛的理由。

二、感悟：“新教學(xué)”未來可期

接觸“新教學(xué)”以來，最大的感受就是語文要素的精而深。這種大單元、大主題、大任務(wù)的教學(xué)模式，情景化，具有針對性，能更好地便于學(xué)生理解與接受，讓學(xué)生在深度感知中自主學(xué)習(xí)。語文大單元教學(xué)追求工具性與人文性的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是語文素養(yǎng)發(fā)展的過程，也是精神生長的過程；語文大單元教學(xué)追求語文與生活的聯(lián)系，學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)，在真實的語言運用情境中學(xué)習(xí)，沉浸在真實的語文世界之中；語文大單元教學(xué)追求深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生主動積極地閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究；語文大單元教學(xué)有利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的核心是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，真實情境中的大單元整體教學(xué)能夠讓每一個學(xué)生都深度參與、高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只要教師做到“目中有人，心中有文”，學(xué)生做到“入境與親，主動建構(gòu)”，那么每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有高度的自主性、專注度、合作力，個體的認(rèn)知能力、心理素質(zhì)、性格特點等在深度學(xué)習(xí)的過程中都能得到和諧、全面的發(fā)展。

“大單元主題教學(xué)”改變了單篇文本逐一教學(xué)模式，必然要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。相信老師們將在探索教學(xué)方式變革的同時，加強學(xué)生學(xué)法的研究，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，以優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)大單元教學(xué)變革。我在今后的教育教學(xué)過程中，也會向這種大結(jié)構(gòu)、大框架的教學(xué)奮進(jìn)！

這次的實戰(zhàn)給了我很深的感受：通過教授梳理方法，用讀、說、評、畫等方式回顧一學(xué)期學(xué)過的課文、讀過的故事，能抓住關(guān)鍵語句體會文中的思想感情并與同學(xué)們交流。回顧整個教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注三個考查指向，與課程內(nèi)容相契合，與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合，并且融評價于學(xué)習(xí)過程之中，重視多元評價、生生互評、過程性評價，努力實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致。以團(tuán)隊合作活動的形式展開復(fù)習(xí)教學(xué)，著實眼前一亮，相信不管是學(xué)生，還是老師，未來可期！

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于教育來說實踐案例是檢驗教學(xué)改革的重要手段。在為期兩天的培訓(xùn)中，我聽到各位專家?guī)淼暮芏喟咐v解，真實，有效，深入……我被這些案例所打動。無論是小學(xué)還是初高中，所有分享的案例無一不是通過情境聯(lián)系學(xué)生生活實際以及學(xué)生能力訓(xùn)練點而精心設(shè)計出來的。這些分享的案例給了我很多啟示：學(xué)生的素養(yǎng)不是一蹴而就的，需要日積月累、潛移默化地去改變、提升，同時也需要每一位老師參與其中。在新的教學(xué)形勢下，讓我們每一位老師都動起來，扎扎實實求發(fā)展！

作者簡介：江蘇省常州市東青實驗學(xué)校語文教師。