束锃龍

體驗(yàn)式習(xí)作使得習(xí)作課堂充滿生趣，既照顧了學(xué)生的思維訓(xùn)練，又能讓學(xué)生充分表達(dá)。然而最終學(xué)生的習(xí)作，卻往往使人扼腕。思考之下，感知到應(yīng)將看、說、寫三者結(jié)合聯(lián)動(dòng)，才能讓學(xué)生言之有物，書之有趣。

一、觀察是寫作的門徑

好的作文源于觀察，作文是否真實(shí)具體取決于觀察是否細(xì)致全面。那該如何進(jìn)行細(xì)致而全面的觀察呢？

（一）觀察應(yīng)立體

觀察是全方位、多角度的，不是片面、單一的。生物學(xué)研究表明：人對于外界信息的獲取絕大多數(shù)來自視覺和聽覺，但仍有少部分需依靠其他感官去感知，為此，對于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)不能僅停留在視覺和聽覺方面的訓(xùn)練，還需引導(dǎo)學(xué)生多感官去體會，全方位觀察事物。我曾向孩子提問：你認(rèn)為春天是什么樣的？孩子們七嘴八舌，但始終繞不開花草等事物。于是乎，我讓學(xué)生走出教室，來到校園一角，讓他們再次感受。此時(shí)，有個(gè)學(xué)生調(diào)皮地喊道：“老師，春天有點(diǎn)冷！”我即時(shí)抓住這一瞬間，說：“現(xiàn)在是初春，天氣微寒，看，這名同學(xué)就用感覺去品味春天，你們試試。”緊接著“春天有泥土的味道”“春天有青草味”“春天的陽光照在身上還有點(diǎn)暖和呢！”……正是多感觀觀察事物，讓孩子的思維得到了解放，對于春天有了更深的理解。

（二）觀察可定格

在《老師不在場》習(xí)作教學(xué)中，講到場面描寫時(shí)，孩子們都是一言以蔽之，格式近乎“誰在做什么”，無法將點(diǎn)與面結(jié)合。然而當(dāng)我將視頻中的某一畫面定格后，孩子們紛紛舉手，對于人物的表情、動(dòng)作等表述得更為詳盡。畫面定格會讓孩子的觀察更細(xì)致、更具體，甚至于在一瞬間引爆孩子們的想象。

（三）觀察須放緩

同樣是教學(xué)《老師不在場》，孩子們在講解人物動(dòng)作時(shí)，用詞含糊不清，大部分用“做”“拿”“說”等詞語形容人物動(dòng)作。在這種情況下，該如何讓孩子通過人物動(dòng)作把握人物特征呢？思考再三，我端過一張凳子，坐了下來，看著他們。孩子們一看也是疑惑萬分，直到我問：“誰來講講剛剛老師做了什么？”頓時(shí)，同學(xué)們議論紛紛，有些同學(xué)更是直接嚷道：“老師，你就拿了個(gè)凳子！”“你看得很準(zhǔn)，老師再做一遍，再找一名同學(xué)說一說。”于是，我這次將動(dòng)作放慢，孩子見狀，紛紛舉手，將我如何“搬”、如何“輕放”都說了出來。更有同學(xué)體會到了，老師不想打擾他們討論這一層次。觀察若是放緩，會讓你的視覺無限放大。

二、語言是習(xí)作的外殼

魯迅先生曾對孩子識字學(xué)話這樣表述：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那大目的，固然在于一同吃點(diǎn)心，但也為了熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對于自己有關(guān)系——能懂，該問，或可取的。”由此想到我們的課堂亦是如此，雖沒有“點(diǎn)心”吃，但他人的語言引起自身的共鳴是常有的。說話既是自我表達(dá)，更是他人共鳴。

（一）說話有目的

在說話與習(xí)作的關(guān)系上，我較為傾向于先說后寫，從口頭作文逐步到書面作文。先說后寫，就是讓學(xué)生將心中所思所想先進(jìn)行口頭表達(dá)，再通過梳理整合開始書面創(chuàng)作。然而，口頭的表達(dá)不是隨便說說即可，而是要求教師要精選話題、模擬場景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望；要仔細(xì)傾聽學(xué)生的口述，判斷表述是否達(dá)意、構(gòu)思是否精巧，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化構(gòu)思。從學(xué)生口頭表述走向書面表達(dá)，正是內(nèi)部語言向外部語言的轉(zhuǎn)化，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以較為直接地感受到構(gòu)思的缺陷。持之以恒的說話練習(xí)，能讓學(xué)生的表達(dá)更有條理，更有邏輯，進(jìn)而達(dá)到出口成章的境地，也能讓學(xué)生的書面創(chuàng)作更加行云流水。

（二）說話有合作

在日常教學(xué)中，由于課堂時(shí)長限制，學(xué)生口語表達(dá)的構(gòu)思時(shí)間較短，口述又力求完整連貫，這對學(xué)生思維訓(xùn)練有著極大的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中，我們常常會先通過小組討論、合作探究的方式讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。組內(nèi)成員都是較為熟悉的同學(xué)，這樣輕松的氛圍能讓學(xué)生的表達(dá)更為開放，更為具體。而后的課堂交流展示中，通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生的語言更加凝實(shí)，思維更為活躍。

（三）說話有層次

在小組討論過后，老師要注意一定的方法引導(dǎo)。如在教學(xué)《成長中的煩惱》一課時(shí)，在學(xué)生小組討論后，我當(dāng)堂提出：“請用一句話將你的煩惱表述出來?！边@個(gè)問題拋出之后，學(xué)生積極舉手，踴躍發(fā)言。諸如“媽媽老是拿我和別人比較”“父母間經(jīng)常吵架”“學(xué)習(xí)上壓力過大”……一系列話題紛紛被提出，更為可喜的是當(dāng)一個(gè)個(gè)煩惱被發(fā)掘，班上總有些同學(xué)發(fā)出“嗯”“是啊”等聲音。看著一個(gè)個(gè)話題引起孩子的共鳴，我趁機(jī)提出“能否將煩惱具體地說一說”，就這樣慢慢地從一句話到一件事再到心里的想法，逐步深入，讓他們的感知放大。

三、寫作是習(xí)作的歸宿

觀察在于積累，說話指向思維，而最終的歸宿卻依然應(yīng)落于寫作。要培養(yǎng)孩子的寫作能力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愛寫樂寫的氛圍，讓孩子們樂于去表達(dá)，訓(xùn)練他們用文字表達(dá)的能力。

（一）明確習(xí)作要求

寫作文前要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真審題，明確“寫什么”，然后指導(dǎo)“怎么寫”。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，我們的每一次指導(dǎo)都是為了讓學(xué)生逐步掌握習(xí)作要領(lǐng)。在教學(xué)中，每次遇到教材中的習(xí)作，我都會讓孩子先自己閱讀材料，用筆圈畫出你認(rèn)為重要的內(nèi)容，最后加以整合。讓孩子自己去審視習(xí)作內(nèi)容，明確習(xí)作要求，做到有的放矢。

（二）選材貼近生活

寫作三分在技巧，七分靠選材，作文立意要靠選材來支撐，作文中心要以選材來凸顯。因此，習(xí)作課堂上，我將“生活化”常掛嘴邊，讓學(xué)生把視野投向生活，還專門為學(xué)生總結(jié)了選材的“三字真言”——“真”“小”“新”?！罢妗笔巧畹谋驹从常亲魑倪x材的第一要素，也只有“真”才能叩擊讀者心靈。我們在選材時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，寫真人真事，絕不可脫離生活漫談，道聽途說編造?！靶　保锌谠叫?，著眼越細(xì)，越能寫深寫透，越能迸發(fā)出思維的火花。在教學(xué)兒童詩創(chuàng)作時(shí)，當(dāng)我提及“母愛”這一話題，有個(gè)同學(xué)另辟蹊徑以“媽媽的衣角”為引，將母愛的細(xì)膩展露無遺。小材料折射大主題，這就是“以小見大”的魅力?！靶隆本褪切路f，在立足生活的前提下，選材時(shí)盡量避免老套的事例，哪怕是與別人相同的經(jīng)歷也要追求角度的不同。

（三）訓(xùn)練扎根課堂

習(xí)作課堂與平時(shí)的課堂訓(xùn)練是分不開的，學(xué)生各種習(xí)作技巧的習(xí)得應(yīng)更多地注重平時(shí)的訓(xùn)練。事情表達(dá)順序上，《盧溝橋烽火》是以時(shí)間順序講述事件，《錢學(xué)森》是倒敘的手法，《半截蠟燭》是按事情發(fā)展的順序……人物的刻畫上，《詹天佑》中是以具體事例刻畫人物形象，《天游峰的掃路人》中是通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特征……只要我們潛心課堂，扎根平時(shí)，我相信孩子的習(xí)作技巧定能有所提高。

總之，“看——說——寫”的習(xí)作訓(xùn)練模式，是層層推進(jìn)有梯度的教學(xué)模式，是學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)知事物、表達(dá)情感的過程，也是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、活躍鞏固習(xí)作課堂的有效途徑。我相信，在這種教學(xué)模式下，習(xí)作課堂，尤其是體驗(yàn)式習(xí)作課堂定會更加靈動(dòng)，更加多彩。

作者簡介：江蘇省丹陽市埤城中心小學(xué)語文教師。