吳美玉

仿寫是閱讀與寫作之間的橋梁。在對優(yōu)秀文學(xué)作品精彩語段甚至全篇的仿寫式練筆中，可以讓學(xué)生積累更多的表達(dá)形式，感知基本的語言表達(dá)規(guī)律，輕松獲得優(yōu)秀文化的熏陶和學(xué)有所得的滿足感、成功感。

我們以課文為例子，和學(xué)生一起進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用實(shí)踐時(shí)，不妨也實(shí)時(shí)作一些耗時(shí)短、見效快的仿寫式練筆，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和鑒賞那些富有新鮮感的詞句，持之以恒，定能體現(xiàn)仿寫的潛在價(jià)值。

一、輔助性仿寫有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)

語感的形成離不開學(xué)生對語言文字的反復(fù)品味、感悟，這樣方能逐漸幫助他們沉淀對語言的感覺，提升對語言文字的敏感度。讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用某種句式來仿寫，往往能收到意想不到的效果。

如在閱讀《走月亮》中“稻谷就要成熟了，稻穗低垂著頭……”等許多擬人化的句子時(shí)，學(xué)生覺得很生動(dòng)，很形象，也非常喜歡去讀，而對這樣表達(dá)的好處在哪里，怎樣才能表達(dá)出不一樣的味道，他們卻說不出來。對此，筆者沒有機(jī)械地以答題模式化的答案去告知學(xué)生記住“擬人的修辭手法運(yùn)用的好處就是讓所寫的事物變得具有人的感情，有時(shí)會(huì)讓讀者感覺到事物更加可愛”這類結(jié)論，而是給學(xué)生出示了“稻谷就要成熟了，稻穗沉甸甸地彎了下來”，學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)，這一句描寫雖然也很具體，但沒有課文里的描寫生動(dòng)，仿佛失去了“靈魂”。筆者趁機(jī)融入了當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)中“沒有靈魂的……”時(shí)髦語，而后出示“小草在風(fēng)中搖擺”，讓學(xué)生將這句描寫變得有靈氣。學(xué)生在會(huì)心一笑中，賦予小草“跳舞、點(diǎn)頭微笑、搖頭晃腦”等人的行為樣態(tài)。

通過這樣的句式閱讀、體驗(yàn)、仿寫、表達(dá)，學(xué)生的語感、語用能力在實(shí)踐中不斷拔節(jié)。

二、即時(shí)性仿寫能緩解學(xué)生詞窮的窘迫

“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難?！贝罅康膬?yōu)秀文學(xué)作品的閱讀拓寬了學(xué)生的眼界，但他們往往眼高手低——看別人的習(xí)作橫挑鼻子豎挑眼，怎么看都是缺點(diǎn)，而自己真正寫起來也是半斤八兩。因此，在閱讀的過程中，我們要牢記陸游的話：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！弊寣W(xué)生不做紙上談兵式的侃侃而談，而是真正地動(dòng)起筆經(jīng)歷一番，從而在憤悱之中，有效掌握語言的多種表達(dá)形式，豐富自己的語言積累。

如在閱讀《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇童話時(shí)，很多學(xué)生都被前面四粒豌豆的無知無畏逗樂了。筆者讓他們回憶一下自己是不是也有過這樣讓人發(fā)笑的經(jīng)歷。但當(dāng)他們用語言去描述時(shí)，卻是三言兩語，毫無笑點(diǎn)。筆者實(shí)時(shí)給他們鏈接課文中關(guān)于四粒豌豆言行的句子，讓他們再次回味這樣的語言，揣摩其中的奧妙。很快，學(xué)生就有了新的發(fā)現(xiàn)，如一名學(xué)生模仿課文中掉進(jìn)臟水溝里的那一粒豌豆的語言，這樣說道：“我一直認(rèn)為自己是班上力氣最大的，大得能舉起一頭牛，我想任何人都從來不曾，也永遠(yuǎn)不會(huì)達(dá)到我這個(gè)水平的，我是我們班最了不起的那一個(gè)！”他的發(fā)言引來了哄堂大笑，瞬即就是熱烈的掌聲。

三、語用性仿寫可彌補(bǔ)學(xué)生筆力的不足

統(tǒng)編教材單元語文要素的落實(shí)，離不開語文課堂讀寫實(shí)踐的并駕齊驅(qū)，比翼雙飛。如果學(xué)生能夠通過閱讀體驗(yàn)積淀有生命張力的詞匯，而后能靈動(dòng)地運(yùn)用于自己的表達(dá)、交流之中，讓自己能言辭達(dá)意，直抒胸臆，那絕對是痛快淋漓、愉悅的成功體驗(yàn)。然而現(xiàn)實(shí)卻很殘酷，由于學(xué)生認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，他們雖然也讀了很多的書，但就是筆力不足，有滿肚子的話卻無從說起的焦慮，有言不達(dá)意的滿臉通紅，有意未盡而語已絕的苦惱……

圍繞單元語文要素，智慧地設(shè)計(jì)相關(guān)的語用性仿寫練筆，可以幫助學(xué)生暢通表達(dá)的思路，充分釋放內(nèi)心的感受。如閱讀《爬山虎的腳》一文，針對課文有序觀察、連續(xù)觀察爬山虎葉子生長特點(diǎn)的片段，筆者安排學(xué)生在讀前猜想：“課文的第二自然段寫了爬山虎的長勢很好，在讀第二自然段之前，請你猜一猜，葉圣陶爺爺會(huì)寫些什么內(nèi)容呢？”接著進(jìn)行對照驗(yàn)證：“你和葉圣陶爺爺想得一樣嗎？哪些內(nèi)容葉圣陶爺爺想到了，你沒有想到呢？”教學(xué)時(shí)，筆者還抓住文中的連續(xù)性動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫具體植物的生長過程，如參照課文第四自然段中的“觸、巴、拉、緊貼”，嘗試寫一寫身邊黃瓜爬架的過程、果樹開花結(jié)果的過程。這樣，學(xué)生筆力不足的短板，就在仿寫遷移中得到彌補(bǔ)了。

仿寫式練筆容易陷入只仿其行、不具其神的境地，學(xué)生在生搬硬套中了無趣味地完成任務(wù)。因此，我們有必要認(rèn)清仿寫的真正作用，并科學(xué)地發(fā)揮其積極的價(jià)值，這樣才能真正為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升插上隱形的翅膀，使他們飛得更穩(wěn)更遠(yuǎn)！

作者簡介：江蘇省張家港市鹿苑小學(xué)語文教師。