徐海華 劉暢

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的語文課程形態(tài)和學(xué)習(xí)方式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”之外單獨列出“綜合性學(xué)習(xí)”課程板塊，意在讓其落地生根。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

語文綜合性學(xué)習(xí)實施的現(xiàn)狀到底如何呢？筆者進(jìn)行一次問卷調(diào)查，全縣180名一線初中語文教師參與本次調(diào)查，結(jié)果如下。

調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的不足三分之一。一線教師不夠重視，再加上課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂教學(xué)效果可想而知。如何改變這一現(xiàn)狀？我們不妨先從教學(xué)評價談起。

心理學(xué)家米切爾說：“評價向人們傳遞了一種信息：在教學(xué)中，哪些東西是有價值的，哪些東西是不重要的?！彼愿淖儗W(xué)習(xí)方式最快捷的方法就是改變評價系統(tǒng)。長期以來，我們習(xí)慣了用試卷來檢測評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，做出教學(xué)判斷，但這種檢測評價并不完全適合綜合性學(xué)習(xí)。我們要引入新的評價方式，讓表現(xiàn)性評價滋養(yǎng)語文綜合性學(xué)習(xí)，使其花開滿園。

二、綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價實施策略

（一）引入表現(xiàn)性評價助力綜合性學(xué)習(xí)

何為“表現(xiàn)性評價”？周文葉教授在梳理大量國內(nèi)外文獻(xiàn)后給出一個簡潔概括的定義：“在盡可能合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷?！逼鋬?yōu)勢在于通過外在行為表現(xiàn)的分析，評判學(xué)習(xí)者內(nèi)在能力或傾向的發(fā)展，應(yīng)該是與語文綜合性學(xué)習(xí)專題最相匹配的評價方式。

（二）表現(xiàn)性評價實施策略

1.創(chuàng)設(shè)真實的情境。真實的或模擬真實的情境易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。如統(tǒng)編語文教材七年級下冊第四單元“孝親敬老，從我做起”綜合性學(xué)習(xí)專題，可以讓學(xué)生回顧、模擬自己家里的餐桌生活，回顧飯桌前誰是那個時常站起來的人，回顧父母的默默付出，感受濃濃的至善至美的親情。

2.明確主觀的判斷。表現(xiàn)性評價的答案有很多可能，具有很強的開放性，評定者更需要對標(biāo)準(zhǔn)有深刻理解和把握。如統(tǒng)編語文教材七年級下冊第六單元“我的語文生活”綜合性學(xué)習(xí)專題，學(xué)生在補充對聯(lián)或評價對聯(lián)時，同樣需要教師提前作好準(zhǔn)備，提升自身文化素養(yǎng)。

3.擬定評分的規(guī)則?？茖W(xué)合理的評分規(guī)則可以為學(xué)生指明努力的方向，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低評價的主觀誤差。這也是表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.強調(diào)自我評價。表現(xiàn)性評價的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我評價。通過參與研究、評價，可以讓學(xué)生不斷調(diào)整、提升自己的表現(xiàn)，從而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程。如在“孝親敬老，從我做起”綜合性學(xué)習(xí)活動中，通過制作手抄報，在課堂中介紹制作過程和設(shè)想，學(xué)生在自我評價中不斷提升自身綜合素養(yǎng)。

5.倡導(dǎo)合作互動。表現(xiàn)性評價要求教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在評價過程中展開深度的交流和互動。

在實際教學(xué)過程中，筆者根據(jù)此程序進(jìn)行實踐，課堂生態(tài)活躍，學(xué)生真正參與綜合性學(xué)習(xí)活動，鍛煉聽說讀寫能力，提高了語文課程核心素養(yǎng)。

三、表現(xiàn)性評價滋養(yǎng)初中語文綜合性學(xué)習(xí)花開

統(tǒng)編語文教材七年級下冊分別在第二單元、第四單元、第六單元設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動，具體活動如下表。

在此，以第四單元綜合性學(xué)習(xí)活動“孝親敬老，從我做起”專題為例，初探表現(xiàn)性評價在課堂上的運用。

（一）綜合性活動目標(biāo)及任務(wù)

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）了解中國“孝”文化，增強對家庭和社會的責(zé)任心。

（2）在具體活動中培養(yǎng)學(xué)生資料收集、整理、分析、利用等能力，養(yǎng)成同學(xué)之間交流溝通、協(xié)作習(xí)慣，提高口語交際素養(yǎng)。

2.圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計以下活動任務(wù)

課前準(zhǔn)備（六個小組）。

（1）親情體驗：學(xué)生利用周末，主動參與家庭日常事務(wù)，陪父母上一天班，體驗父母的生活。

（2）資料收集：學(xué)生分組整理傳統(tǒng)及身邊關(guān)于“孝親”的相關(guān)資料，用自己的話翻譯“資料三”中關(guān)于孝的論述。

（3）手抄報制作：分組制作關(guān)于“孝親敬老”手抄報，課前張貼在宣傳欄。

（4）小練筆：根據(jù)資料四“孝心”漫畫寫一篇宣傳“孝親敬老”的演講稿。

（5）評價細(xì)則：學(xué)生和教師交流活動中評分細(xì)則并制作好表格。

（二）課堂活動及自我評價

1.課中活動設(shè)計

（1）A小組分享關(guān)于“孝親”的故事，學(xué)生分享聽后感并對講述者進(jìn)行評價。

（2）B小組用自己的話闡述關(guān)于孝的論述，并談自己的思考、感悟。

（3）C小組講述手抄報制作主題和欄目。

（4）D、E、F小組各推選一人進(jìn)行演講，學(xué)生進(jìn)行評價。

（5）學(xué)生交流周末體驗感受，填寫自我評價表。

2.學(xué)生自我評價

3.教師及時鼓勵

教師應(yīng)該在課堂中主動講述規(guī)則和要求，并及時鼓勵學(xué)生有秩序地參與討論。在課堂教學(xué)中，及時鼓勵具有明顯的促進(jìn)作用，能激發(fā)學(xué)生的探索實踐興趣，拓寬生生、師生的交流通道，改善生生、師生的人際關(guān)系。

作者簡介：徐海華，安徽省淮北市濉溪縣第二實驗學(xué)校語文教師；劉暢，安徽省淮北市濉溪縣陳集中心學(xué)校語文教師。