陳天宇

（湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學院，湖南 衡陽，421002）

隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，人們進入了信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)與IT 技術(shù)在各大領(lǐng)域獲得了廣泛應用，教育領(lǐng)域亦是如此?；ヂ?lián)網(wǎng)對教育領(lǐng)域的改革產(chǎn)生了積極的影響。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育、教學方式改革等方面進行廣泛應用，并能有效提高教師教學水平和教育教學質(zhì)量[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使得學習變成一種不受時間、空間束縛的新形態(tài)，符合“隨時能學、隨地能學、人人能學”的要求。而各種現(xiàn)代教學媒體的迅速發(fā)展，要求教師投入更多的精力來設(shè)計課前準備、課中交流和課后反饋等環(huán)節(jié)。教育信息化作為高校教育發(fā)展與革新的切入點，要求高校教師要在大數(shù)據(jù)的背景下提高自身的信息化教學能力。

一、高校體育教師提高信息化教學能力的必要性

（一）拓展體育教學資源空間

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，為高校體育教學內(nèi)容提供了新的結(jié)構(gòu)觀念和豐富的技術(shù)方式，具體表現(xiàn)為教學內(nèi)容的制定和教學計劃的落實上。例如，教師結(jié)合全體同學的認知水平和特征，借助教學資源進行教學，改變了傳統(tǒng)的教學模式，提升了教學質(zhì)量。因此，體育信息化教學的改革可以豐富教學的信息量，拓寬學生的知識視野，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

（二）突破傳統(tǒng)教學時空限制

傳統(tǒng)的教學形式是讓學生在固定的地點、限定的時間內(nèi)完成學習，教學形式固化，教學模式單一。隨著信息化教學形式的推廣和應用，學生可以選擇在線上完成自主學習，擺脫時間和空間的束縛，以滿足碎片化學習的需求。因此，教師在體育教學過程中應大力推動信息化教學形式的使用，實現(xiàn)資源共享，提高體育教學質(zhì)量。

（三）滿足學生認知與個性化教學的需求

首先，教師要基于學生的認知水平與內(nèi)在規(guī)律開展教學，根據(jù)學生的認知特征，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)信息的傳遞，在確保教學工作有效的基礎(chǔ)上，幫助學生獲得體育技能和知識，滿足學生的認知需求。

其次，教師要開展個性化教學，根據(jù)學生的個人特征與現(xiàn)實要求，通過教學活動激發(fā)學生的潛能。體育教學信息化的革新為學生們提供了互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，而且教師也可以在平臺上了解學生的興趣、愛好與特長，有助于教師結(jié)合學生的實際情況來設(shè)計教學內(nèi)容，形成差異化的知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注每一位學生的成長與發(fā)展。

二、高校體育教師信息技術(shù)應用現(xiàn)狀與影響因素分析

（一）高校體育教師信息技術(shù)應用現(xiàn)狀

1.調(diào)查的設(shè)計與實施

本研究選取省內(nèi)高校體育教師作為調(diào)研對象，采用發(fā)放問卷的形式，對221 名高校體育教師開展了關(guān)于信息技術(shù)使用水平的調(diào)查。問卷發(fā)放221份，回收217 份，有效回收率達到98%。

2.調(diào)查結(jié)果的分析

對于高校體育教師信息技術(shù)應用意識的調(diào)研結(jié)果具體見下圖1。通過圖1 得知，高校體育教師在媒體應用、資源積累、課堂交流、課程融合等方面存在著巨大差別，其中，有68%的教師會經(jīng)常使用現(xiàn)代媒體技術(shù)進行教學，但其中僅有19%的教師熟練掌握現(xiàn)代媒體的應用，教師的信息化技術(shù)整體水平仍待提升。有54%的教師將信息技術(shù)融合到課程當中，這與教師的課程融合觀念有關(guān)。有55%的教師積累互聯(lián)網(wǎng)資源，因此，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，拓寬學生的知識視野。有37%的教師會借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來加強與學生之間的課堂互動。綜上分析，教師在教育教學過程中的信息技術(shù)應用觀念不強，較少應用現(xiàn)代媒體進行教學，因此教師對于信息技術(shù)的掌握程度不夠，需要進一步加強。

圖1 高校體育教師信息技術(shù)使用情況調(diào)研結(jié)果圖

問卷調(diào)查結(jié)果表明，大部分教師在開展科研或者教學活動時會使用互聯(lián)網(wǎng)或IT 技術(shù)，有將近90%的教師表示信息技術(shù)使用水平“較為重要”與“十分重要”；大部分教師時常使用各種教學平臺上的信息資源，借助信息技術(shù)方式進行備課；一些信息素養(yǎng)高的教師時常利用多媒體手段完成教學活動。

在教師信息技術(shù)使用方面，將近70%的青年體育教師表示自身缺乏信息技術(shù)知識和能力，在年齡偏高的教師群體更為明顯，認為自身使用信息技術(shù)的水平較低，且缺少一定技巧。關(guān)于媒體教學工具的使用方面，大部分教師應用Office 等方式，較少選擇音視頻類互動類軟件，究其原因，很多教師覺得互動類軟件應用較為龐雜，難以做到熟練使用。青年體育教師的教學資源設(shè)計和挖掘能力不強，教學資源大多來自于互聯(lián)網(wǎng)，30%的教師要求專門技術(shù)者的指導，才可以制作相對完善的教學課件。近60%的教師把信息技術(shù)和課程相結(jié)合，但缺少整合資源的能力，在落實上存在困難。

（二）高校體育教師信息技術(shù)應用的影響因素分析

關(guān)于信息技術(shù)使用的影響要素，將近85%的教師認為以下要素會影響信息技術(shù)的使用。

1.信息技術(shù)素養(yǎng)

隨著信息時代的來臨，信息素養(yǎng)作為廣大教師應該擁有的一種基本能力，具體包含怎樣獲得信息，怎樣評估與合理使用信息的能力。以信息技術(shù)為主的科技發(fā)展推動了體育科學的迅速發(fā)展，也對于體育人才培養(yǎng)提出了很多的要求。高校體育教師應具備信息素養(yǎng)，能夠意識到信息技術(shù)對教學的重要性，具備收集、存儲和利用信息等能力，應用信息技術(shù)促進自身發(fā)展的意識[2]。

2.信息化教學法素養(yǎng)

信息化教學方式指的是教師可以合理選取教學方式，而且使用信息技術(shù)確保教學順利推進的水平。第一，教師應該確定何時、何地和怎樣使用信息化方式進行教學，教師應建立良好的學習環(huán)境，滿足學生的學習要求。第二，教師應構(gòu)建信息化學習環(huán)境，滿足學生跨時空學習需求。第三，教師應制定教學目標、組織教學內(nèi)容，探索和應用信息技術(shù)支持的教學方法，并準確傳達給學生。第四，教師要創(chuàng)建豐富、多元的教學資源，滿足學生個性化學習需求。第五，教師要與學生協(xié)作完成學習內(nèi)容，在此過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并使用信息資源解決問題的能力，第六，教師要利用信息化手段進行過程性評價和總結(jié)性評價，并及時反饋給學生，指導學生解決問題。因此，信息化方式是實施教學的輔助措施，而高校體育教師在信息化教學方式應用中面臨著“畏難”情況，并且受到信息技術(shù)素質(zhì)、學科資源發(fā)展狀況等方面的限制。

3.信息化學科教學素養(yǎng)

信息化學科教學素養(yǎng)就是教師整合技術(shù)、教學法與學科內(nèi)容的理論，借助技術(shù)展現(xiàn)學科內(nèi)容，合理選取教學方式，提高學科教學的水平。第一，教師能夠借助在線教育平臺、教學App 實施在線教學。第二，教師能夠?qū)⒄n程打造成“線上＋線下”結(jié)合的混合式優(yōu)質(zhì)課程。第三，教師能夠利用信息化手段開展開放式教育活動，建立師生、生生互動社區(qū)。第四，教師能夠指導學生利用信息化手段評估自己的學習，調(diào)整學習策略以優(yōu)化學習效果。第五，教師能夠利用信息化手段指導學生積極參與社會實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，服務(wù)國家體育事業(yè)。高校體育教師關(guān)于該方面的實踐與探究不多，盡管在疫情時期的課堂教學中教師廣泛使用了信息技術(shù)，然而方式與內(nèi)容較為單一化，教學目標的設(shè)置和普通教學也存在一定差異。

三、高校體育教師信息化教學能力提升策略

（一）開展信息化隊伍建設(shè)以提升信息技術(shù)素養(yǎng)

通常來說，高校體育教師有著較高的學歷知識水平，豐富的專業(yè)理論和能力。高校體育教師承擔著教學與科研的重任，教學創(chuàng)新與管理、學術(shù)文章寫作、科研項目申報與管理等均應依靠信息技術(shù)的支持。也就需要高校體育教師擁有一定的信息技術(shù)水平來推動教學和科研活動。高校體育教師的信息技術(shù)素質(zhì)在教育信息化發(fā)展中逐步提高。然而，相對于其他高校教師來說，體育教師信息化素質(zhì)沒有任何優(yōu)勢可言。面對某些專業(yè)技術(shù)方面的難題，大部分高校體育教師自身無法解決。因此，可以利用高校體育教師、全職兼職技術(shù)隊伍和外包公司員工組成的團隊建設(shè)，幫助提高高校體育教師信息技術(shù)素質(zhì)，進而適應課堂教學要求。

（二）構(gòu)建學科資源庫以提升信息化學科素養(yǎng)

教學資源設(shè)計、制作與開發(fā)是推動精品課發(fā)展，推動信息化教學平臺建立和使用的關(guān)鍵環(huán)境，這也是提高高校體育教師信息化學科素質(zhì)的主要措施[3-4]。而體育教學資源建設(shè)屬于一種長期性項目，所以要重視平時教學活動中的資源積累。教師應當有著較強的信息敏感度，可以利用、制作信息化材料與資源，推動學科長期發(fā)展。在體育教學資源的建設(shè)過程中，倡導校校協(xié)作、師師協(xié)作、師生協(xié)作、生生協(xié)作。學科資源庫應當包含教案、課件、微課、講課視頻等材料。運動技能有關(guān)的教學資源應當以視頻材料作為重要形式，動作演示、動作分解、動作分析等方面應符合要求，視頻材料應加上文字說明、關(guān)鍵點提醒等。教師與學生在教學不同環(huán)節(jié)能夠便于整合、分配與利用各種資源，使得教學有著信息化、多樣化、虛擬化特征，進一步體現(xiàn)出信息化教學資源的優(yōu)越性，提高高校體育教師信息化學科素質(zhì)。

（三）構(gòu)建信息化教學平臺以提升信息化教學法素養(yǎng)

目前，信息化教學平臺的簽到、線上互動、在線測試等功能都能夠得到廣泛應用，在體育課程教學過程中，教師大多使用線下教學模式。高校體育教師建立的“線上＋線下”的課程不多，信息化教學平臺建設(shè)尚未成熟，其中最為關(guān)鍵的因素就是教師信息化教學素質(zhì)受到限制，造成參與熱情低下。高校體育教師應該付諸努力，建立成熟的信息化教學平臺，提升信息化教學法素質(zhì)。

（四）信息技術(shù)與學科教學深度融合以提升信息化學科教學素養(yǎng)

信息技術(shù)和學科教育相結(jié)合符合現(xiàn)代教育發(fā)展理念，具體包含建立信息化教學氛圍，使用新興教學方式，改變以往的課堂教學模式。近幾年來，大部分高校研究使用慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)資源實施翻轉(zhuǎn)教學與混合式教學，獲得了良好的效果，有助于信息技術(shù)和課堂教學相結(jié)合。教師作為課堂中的主導者，應在思想、技術(shù)、方式上進行創(chuàng)新改革。高校體育教師應當探索目前信息技術(shù)教學規(guī)律，探索二者的結(jié)合點，建立線上線下聯(lián)動、課內(nèi)課外連接、傳統(tǒng)和創(chuàng)新結(jié)合的新興教學形式，推動以教師為主體向以學生為主體、以教為核心朝著以學為核心的方向變化。

四、結(jié)語

信息時代的到來，使得教育信息化已經(jīng)成為當前高校教育發(fā)展的必然趨勢，提升高校教師信息化教學能力已經(jīng)成為當前高校教育改革的重要任務(wù)，提高高校體育教師信息化教學能力成為促進體育專業(yè)學科內(nèi)涵式發(fā)展的重要方向。