譚 娟，譚 明

（湖南科技學院教務處，湖南 永州，425199）

一、引言

教師職業(yè)認同是教師專業(yè)發(fā)展的經典議題之一。《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》提出，“著力培育師范生的教師職業(yè)認同和社會責任感”[1]。這種認同不僅是一種認可，也是一種過程。認可是指內心對教師這個身份的接納，過程是指教師在參與教學過程中逐漸發(fā)展并確認自己教師身份的過程。國內外目前對于教師職業(yè)認同的研究比較多元，涵蓋內涵、特征、影響因素等多方面。但從研究對象上來看，對在職教師研究較多，對于職前教師，尤其是頂崗實習這類比較特殊的群體的職業(yè)認同的研究較少。本研究以湖南科技學院漢語言文學專業(yè)師范生為研究對象，通過問卷調查和訪談，分析頂崗實習對教師職業(yè)認同的影響，試圖為師范生教學能力的提高及實習模式的改革提供參考依據。

二、研究方法

（一）問卷調查對象

選取湖南科技學院參加了頂崗實習且已完成實習任務的67 名師范生為調查對象，通過網絡問卷的方式進行調查，后期對個別被試進行訪談。網絡測試問卷使用問卷星軟件編制，由系統自動回收。其中，男生占11.8%，女生占88.2%，實習學校所在地為農村的占67.5%，城市的占32.5%，獨生子女占29.7%，非獨生子女占70.3%。前后共進行了兩次調查，第一次調查在師范生進入實習第2周時進行，回收有效問卷63 份；第2 次問卷調查在實習結束后進行，回收有效問卷65 份。利用SPSS19.0 軟件系統對收集的數據進行處理分析。

（二）研究工具

本研究根據湖南科技學院的具體情況，選用王鑫強、曾麗紅等編制的“師范生職業(yè)認同感量表”，該量表采用李克特5 點量表來區(qū)分被調查者對問題的看法。多項研究表明該量表具有較好的信效度[2-3]。問卷包含四個維度：職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)效能。每個維度3 道試題，共12 題。除此之外，還做了人口學變量的統計與分析，包括性別、年齡、實習學校所在地、是否為獨生子女。

三、研究結果與分析

（一）頂崗實習生職業(yè)認同總體情況

從兩次問卷調查的t 檢驗結果（表1）來看，漢語言文學專業(yè)實習生的教師職業(yè)認同均值M分別為3.64 和3.72（臨界值為3），說明總體水平較高，尤其是在實習后有明顯的提高。從均值上來看，在師范生職業(yè)認同的4 個維度上，職業(yè)意愿與期望、職業(yè)價值、職業(yè)效能3 個維度處于中等偏上水平，職業(yè)意志相對偏低。這4 個因子水平由高到低依次是：職業(yè)意愿與職業(yè)期望＞職業(yè)效能＞職業(yè)價值＞職業(yè)意志。

表1 頂崗實習生職業(yè)認同總體水平

（二）頂崗實習師范生職業(yè)認同在人口學變量上的差異

通過對師范生職業(yè)認同總體水平及4 個維度在不同的性別、年齡、實習學校所在地、是否為獨生子女這4 個變量上的差異進行獨立樣本t 檢驗分析，結果表明，年齡和是否為獨生子女這兩個變量上職業(yè)認同及各因子無顯著差異外，在性別和實習學校所在地這兩個變量均有顯著性差異。

1.不同性別頂崗實習生對教師職業(yè)認同的差異

整體而言，因漢語言文學專業(yè)男生比例低，因此在職業(yè)認同上女生的認同總體水平顯著高于男性，這與當下眾多研究結果一致[4-5]，表2 為頂崗實習結束后的總體水平情況。

表2 頂崗實習生教師職業(yè)認同的性別差異（M±SD）

如表2 所示，男生和女生在教師職業(yè)認同總分（t=-3.32**）和職業(yè)意愿與期望（t=-4.62**）以及職業(yè)效能（t=-2.72**）維度上存在顯著差異。中學教師作為一種身份，明顯的具有某種性別標識，女生更容易選擇教師這個職業(yè)。需要說明的是，本研究中的漢語言文學師范專業(yè)中，男少女多的現狀導致了取樣的數據失調，這也有可能在一定程度上影響了本次研究結果。但是，如今的幼兒園和中小學校中，男女比例失調也是一個存在的現象。如何在招生宣傳、政策支持、職業(yè)吸引力等方面有所調整，以提高男性對教師職業(yè)的認同水平，也是一個值得思考的話題。

2.不同實習所在地頂崗實習生對教師職業(yè)認同的差異

實習所在地是城鎮(zhèn)還是農村，在教師職業(yè)認同是水平、職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值、職業(yè)效能上均存在顯著差異，表3 為頂崗實習結束后的情況。

表3 頂崗實習生教師職業(yè)認同的實習學校所在地差異（M±SD）

從結果上來看，漢語言文學專業(yè)頂崗實習生的職業(yè)認同水平出現實習所在地越好得分越高的趨勢。且結合筆者選取的頂崗實習條件較為理想的A 同學和條件不太理想的B 同學的訪談結果來看，農村學校由于師資配備不夠、所教科目較多、落后的教學理念、不聽話的學生很多等一些原因影響了實習生們的教師職業(yè)認同水平。這一方面表明，加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設及改革鄉(xiāng)村教育模式的重要性；另一方面也提醒我們，高校對師范生的培養(yǎng)過程中的加強實踐能力培訓及扎根農村教育思想引導的重要性。

四、困境與啟示

總結問卷調查與訪談資料可以發(fā)現，頂崗支教實習作為教育實習的一種獨特形式，不僅緩解了地方基礎教育師資供需的矛盾，更極大地促進了學生教師職業(yè)認同的發(fā)展，這在很大程度上說明此種模式的有效性與可行性。但是，從職業(yè)意志這個維度來看，涉及的這三個問題“2.畢業(yè)后若有選擇其他職業(yè)的機會，我還是會選擇做教師；4.我會在教師行業(yè)干一輩子；12.工作若干年后，我可能轉行從事非教育工作”的得分不高；漢語言文學專業(yè)的師范生在參與頂崗實習的時候比常規(guī)的教育實習遇到的困難更大。然而，在實習結束后，這些學生的職業(yè)意志的得分還是略高于實習第二周的統計得分，能夠堅持選擇教師行業(yè)，那么他的教學投入感和職業(yè)認同感會更為堅定持久。綜上，本研究還得出以下幾個方面的啟示：

（一）多維度調整課程設置，突顯實踐育人取向

根據教育部《關于加強和規(guī)范普通本科高校實習管理工作的意見》（教高函〔2019〕12 號）文件以及師范專業(yè)認證的目標要求，漢語文文學專業(yè)師范生參加頂崗實習的時間為一學期，但是因為頂崗實習工作任務重，很多計劃考研的學生準備時間不足，很大程度上影響他們對頂崗實習教師的看法。因此，在廣泛調研的基礎上，該專業(yè)將把頂崗實習的時間調整至第三學年春季學期。這樣秋季學期可以有足夠的時間去準備畢業(yè)相關的事情，也便于他們在大四找工作的時期有充分的實踐經驗去面對教師招聘考試，避免由于自我效能感不足導致的教師職業(yè)認同度低。

（二）多渠道調研實習基地，完善實習組織管理

由頂崗實習生教師職業(yè)認同的實習學校所在地差異的分析可以發(fā)現，高校在組織頂崗實習的時候一定要對實習學校的各方面條件進行調研。從這一方面上來講，不管采用何種實習方式，實習的最終目的是能夠提高學生實踐教學能力。條件不太理想的實習學校在一定程度上影響了實習生對教師職業(yè)的認同度。訪談時，B 同學就認為就業(yè)選擇多樣，不一定要在這么艱苦的環(huán)境下去當老師。組織者在開展實習工作之前就要提前調研實習學校的教育現狀、師資配備、現代化教學水平、生活狀態(tài)等[6]。在第二、第三學年的時候要讓學生開展和地方基礎教育相關的見習，利用見習和上一屆實習學生的經驗去進行模擬實踐教學，既能有效避免實習生在實習期理論與實踐脫節(jié)的現象，又能加快促進師范生的教師職業(yè)認同。

（三）多層面加強實習指導，形成完整的指導制度

實習指導對實習生非常重要，關系到他們是否愿意投身于教師職業(yè)及在教學中的滿足感和自我效能感的強弱。本研究發(fā)現，師范生的頂崗實習雖然實行了“雙導師制”，即高校選派駐地指導教師+實習學校配備一對一的指導教師，但這種指導較為零散，有時候還存在“缺席”現象。這樣不僅增加了實習生們對實習的迷茫，同時也增加了實習生們對教師職業(yè)的迷茫。因此，規(guī)范師范生的指導是改進實習效果促進師范生職業(yè)認同的關鍵。高校在組織的時候，就應該要對指導教師的工作內容與范圍做出一定的規(guī)定，同時要著力于加強對實習生的“心理指導與調適”，引導學生關注的重點為自己實踐教學能力的增長。

總之，正確引導漢語言文學專業(yè)師范生在頂崗實習過程中所遭遇的認同困境，并對其教學能力輔之以全方位的支持，才能確保這一實習模式在學生培養(yǎng)上實現“多贏共生”的目標。