引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)的教學(xué)策略

鄧素芹

【摘? ? 要】探究學(xué)習(xí)是新一輪課程改革提出的一種新的教學(xué)方式，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。但是，在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，還有部分教師缺乏探究教學(xué)經(jīng)驗，沒能有效開展探究教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳?；诖耍谶@篇文章中，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，闡述引導(dǎo)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)科學(xué)的多種策略，為廣大科學(xué)教師提供教學(xué)借鑒，推動科學(xué)探究教學(xué)的有效開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);探究;教學(xué)策略

中圖分類號：G623? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0163-02

Teaching Strategies that Guide Students to Explore Science

（Beicheng Central School， Mudan District， Heze City， Shandong Province，China）DENG Suqin

【Abstract】Inquiry learning is a new teaching method proposed by the new round of curriculum reform. The scientific curriculum standards also put forward the teaching requirements to guide students' inquiry learning. However， in the current primary school science teaching activities， there are still some teachers who lack exploratory teaching experience and fail to effectively carry out exploratory teaching activities， resulting in poor teaching effects. Based on this， in this article， the author will combine his own teaching experience to explain a variety of strategies to guide primary school students to explore science， provide teaching reference for the majority of science teachers， and promote the effective development of scientific inquiry teaching.

【Keywords】Primary school science; Inquiry; Teaching strategy

《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了科學(xué)探究的教學(xué)要求。所謂的科學(xué)探究是指在課堂教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)思想，積累科學(xué)研究方法的教學(xué)活動?；诖?，下面筆者著重闡述自己總結(jié)出的小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)經(jīng)驗，為其他科學(xué)教師提供教學(xué)借鑒，幫助他們有效地開展科學(xué)探究教學(xué)活動，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

科學(xué)探究是以探究問題為保障的。因此，在科學(xué)探究的過程中，教師需要以具體的科學(xué)現(xiàn)象為依托，向?qū)W生提出具體的問題，使學(xué)生以科學(xué)現(xiàn)象為線索，有針對性地對問題進(jìn)行思考、探究，從而通過解決問題，建立對科學(xué)現(xiàn)象的正確認(rèn)知，提高科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

以“面包發(fā)霉了”為例，面包發(fā)霉是學(xué)生在體驗生活的過程中，經(jīng)常會遇到的一種現(xiàn)象。在實施課堂教學(xué)之初，筆者立足該知識點與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了一幅面包發(fā)霉的圖片，吸引學(xué)生的注意力。在觀看圖片的過程中，不少學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，在好奇心的驅(qū)使下，會提出如此問題：“面包為什么會發(fā)霉呢？”學(xué)生提出的問題，為我們進(jìn)行科學(xué)探究指出了方向。而且，自主提出的問題，是學(xué)生感興趣的，便于學(xué)生在問題的驅(qū)動下，積極地進(jìn)行科學(xué)探究，一步步收獲科學(xué)知識。

二、操作實驗，探究知識

科學(xué)知識是對科學(xué)現(xiàn)象的反映，從科學(xué)知識過渡到科學(xué)現(xiàn)象這一過程，是離不開科學(xué)實驗的。實驗既是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是科學(xué)教學(xué)的重要途徑。所以，在實施小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的時候，筆者會發(fā)揮科學(xué)實驗的作用，或演示實驗，或引導(dǎo)學(xué)生操作實驗，借由實驗，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，使學(xué)生自然而然地獲取科學(xué)知識，增強科學(xué)探究能力。

以“陽光下的影子”為例，該節(jié)課教學(xué)的實施旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察陽光下的影子長度變化情況。此教學(xué)目的的實現(xiàn)，需要學(xué)生進(jìn)行實驗探究。對此，在組織課堂教學(xué)的時候，筆者采取小組合作的方式，為學(xué)生提供了長度為4cm的小木棒，超強黏土，A4紙，鉛筆等實驗器材，要求學(xué)生用超強黏土將小木棒固定到A4紙上。接著，引導(dǎo)學(xué)生將實驗設(shè)備放到陽光下，每隔10分鐘，記錄一下小木棒影子的變化情況。之后，根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，制作柱狀圖，借此合作分析影子的長度變化情況。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生借由實驗操作，成為科學(xué)探究的主人，還可以使學(xué)生通過體驗科學(xué)實驗，探明科學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)對所學(xué)的深刻理解。

三、合作總結(jié)，建構(gòu)認(rèn)知

受到科學(xué)探究能力的限制，自主探究科學(xué)知識對于大部分小學(xué)生而言是困難重重的。因此，筆者在實施小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的時候，會發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容合作操作實驗，還鼓勵他們合作總結(jié)實驗現(xiàn)象，獲取科學(xué)結(jié)論。

仍以“陽光下的影子”為例，在學(xué)生合作操作實驗，搜集到實驗數(shù)據(jù)后，筆者要求他們在小組中，合作分析獲取的數(shù)據(jù)，結(jié)合制作的柱狀圖，分析物體的影子在哪一個時間段最長，在哪一個時間段最短。在學(xué)生合作總結(jié)后，筆者讓小組展示合作學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行集體性的科學(xué)探究，使學(xué)生在不斷探究中，掌握有價值的科學(xué)知識，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

四、教師解釋，加深理解

從上文的論述可以看出，通過自主、合作探究科學(xué)，學(xué)生可以獲取科學(xué)知識，鍛煉科學(xué)探究能力。所以，在開展科學(xué)探究教學(xué)活動的過程中，教師要立足學(xué)生的自主、合作探究情況，有針對性地給予指導(dǎo)和點撥，使學(xué)生借由教師的解釋，加深理解，提高科學(xué)探究效果。

以“河流對土地的作用”為例，在開展課堂教學(xué)活動的過程中，筆者聯(lián)系教學(xué)需要，為學(xué)生展現(xiàn)了有一定濕潤度的沙土、長方形塑料水槽、塑料杯等物品，同時展現(xiàn)相關(guān)的實驗材料。據(jù)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用這些實驗材料，模擬河流對土地的作用。通過操作實驗，學(xué)生獲取了實驗現(xiàn)象，同時根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)出了科學(xué)結(jié)論。在巡視課堂的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲取的科學(xué)結(jié)論與自己課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容是大同小異的，如，不同的流速的河流對土地的侵蝕程度是不同的，或河流在拐彎的時候流速會加快，對土地的侵蝕較大。立足對學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的了解情況，筆者在他們展現(xiàn)結(jié)果之后，進(jìn)行總結(jié)：“通過操作此次實驗我們可以看到，河流對土地不但會產(chǎn)生侵蝕，還會在流動的過程中攜帶大量的泥沙，這些泥沙隨著流速的變慢會沉積，形成沉積現(xiàn)象。當(dāng)河流因為泛濫發(fā)生改道情況的時候，會形成新的河流?！睘榱嗽鰪妼W(xué)生的理解效果，筆者邊總結(jié)邊播放相應(yīng)的微課，讓學(xué)生通過視頻，觀察河流對土地的侵蝕現(xiàn)象。

五、回歸現(xiàn)實，應(yīng)用所學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)的目的，是使學(xué)生通過發(fā)揮自主性加深對所學(xué)的理解，同時潛移默化地形成發(fā)展科學(xué)探究能力，為今后有效地體驗生活打下堅實的基礎(chǔ)。所以，在開展小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的時候，教師不但要將生活中的科學(xué)現(xiàn)象展示給學(xué)生，還要驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用科學(xué)解決生活問題。

以“滑動與滾動”為例，通過課堂教學(xué)，大部分學(xué)生學(xué)掌握了與滑動、摩擦有關(guān)的基礎(chǔ)知識，同時了解了滾珠軸承。立足學(xué)生的知識基礎(chǔ)，在組織了新知教學(xué)活動之后，筆者為學(xué)生設(shè)計了如此生活性的問題：學(xué)校準(zhǔn)備為音樂教室購買一臺鋼琴。由于鋼琴體積較大，教學(xué)樓大門較窄，無法通過大門搬運到音樂教室，只能從窗戶將鋼琴“吊”進(jìn)去。鋼琴很重，如何才能將其“吊”進(jìn)音樂教室呢？該問題的提出一下子點燃了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。在探究生活問題的過程中，大部分學(xué)生開動腦筋，積極思考，遷移所學(xué)知識探尋解決問題的方法。在學(xué)生探究的時候，筆者要求他們通過合作學(xué)習(xí)，各自闡述各自想到的方法，合作討論這些方法確定具有可行性的一種，接著利用手邊的物品模擬操作實驗，用科學(xué)實驗來證實猜測。通過完成這樣具有生活性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅可以加深對所學(xué)的理解，還可以切實地鍛煉科學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。

六、結(jié)語

總而言之，在實施小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的時候，教師可以利用上述的多種教學(xué)方法，使學(xué)生體驗多樣的科學(xué)探究活動，獲取科學(xué)知識，同時潛移默化地鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，為提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力打下堅實基礎(chǔ)。

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（責(zé)編? 張? 欣）