練芳

摘 ?要：新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)的基本理念要求“以教師發(fā)展為本，以教師有效學(xué)習(xí)為中心”，肯定了建設(shè)幼兒園園本教研共同體的必要性。下文重點(diǎn)分析幼兒園園本教研共同體構(gòu)建的主要路徑，希望研究觀點(diǎn)得到采納。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本教研共同體;建構(gòu)對策

園本教研強(qiáng)調(diào)從幼兒園本位視角出發(fā)，以園內(nèi)幼兒教師作為主體，具體結(jié)合幼兒園教育工作的實(shí)際情況開展教育研究實(shí)踐活動(dòng)，園本教研共同體的構(gòu)建以幼兒教師的自愿參與作為前提和基礎(chǔ)，秉承著共享和互助的核心精神，在一致的目標(biāo)引領(lǐng)下共同參與特定問題的分析、反思和解決過程，促進(jìn)教師專業(yè)成長與個(gè)人進(jìn)步。幼兒教師在參與幼兒教育活動(dòng)的過程中，即作為獨(dú)立個(gè)體，同時(shí)也需要融入集體、發(fā)揮集體力量，共同探索幼兒教育工作方法與幼兒發(fā)展規(guī)律，積累智慧經(jīng)驗(yàn)，獲得資源補(bǔ)充，教師之間形成平等交流、共同成長的良性關(guān)系，在共同體中發(fā)揮自身作用、獲得個(gè)人成長。

一、創(chuàng)設(shè)適宜建設(shè)園本教研共同體的環(huán)境

首先，確定共同的發(fā)展目標(biāo)?；谟變簣@課程“生活化、游戲化、園本化”的建設(shè)理念要求，幼兒園建設(shè)園本教研共同體的過程中應(yīng)該積極整合發(fā)展目標(biāo)，在明確教育工作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加速幼兒園課程建設(shè)。基于幼兒園園本教研共同體的構(gòu)建目標(biāo)，明確研究對象與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒教師參與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的積極性，肯定個(gè)人優(yōu)勢與特長，加速中青年骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒園教師隊(duì)伍的教研能力。

其次，形成園際對話關(guān)系。傳統(tǒng)幼兒園園本教研活動(dòng)呈現(xiàn)相對孤立的狀態(tài)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，想要提高教研工作水平，園際之間要建立平等的對話關(guān)系，在交流經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)探討中碰撞觀點(diǎn)，形成更科學(xué)的教育方案，擺脫單一依靠專家指導(dǎo)的教研工作模式。

在構(gòu)建幼兒園園本教研共同的過程中，成員應(yīng)該樹立開放性的教研工作視角，坦誠合作;還要樹立謙虛的態(tài)度，與同仁們平等交流、相互學(xué)習(xí);結(jié)成學(xué)習(xí)對子，借鑒優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，加速自身知識(shí)更新和能力提升;重視園際之間的溝通，共享教育資源。

二、加速善教研共同體的互助模式

首先，建立互助教研小組。成立互助教研小組，小組成員客觀分析自己參與幼兒教育工作的實(shí)況，然后擬定進(jìn)一步的發(fā)展規(guī)劃，針對性解決教育工作中存在的問題。互助教研小組的教研內(nèi)容主要包括教學(xué)科研成果、影響與輻射情況、職稱晉升等，在具體的教研工作中，要求成員樹立集體意識(shí)、形成合力，分享個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對比不同個(gè)體的專長與特質(zhì)，最終集結(jié)形成教育與管理工作中的難點(diǎn)清單，探討解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)的對策，小組成員共同搭建平等互動(dòng)的有效平臺(tái)，提高成員之間的互動(dòng)頻率;積極借鑒其他幼兒園在課程建設(shè)、教育管理、教師專業(yè)成長引導(dǎo)等方面的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際選擇性應(yīng)用這些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn);擴(kuò)展吸納人才的途徑，吸引更多優(yōu)秀的教育管理者和教師參與到互助教研小組中來。

其次，建立子課題研究小組。想要獲得專業(yè)發(fā)展，開展教研活動(dòng)是最有效的路徑，教研組成員在工作能力、個(gè)人擅長的領(lǐng)域上都有差別，我們在總課題研究的基礎(chǔ)上，可以強(qiáng)化子課題研究，突出個(gè)人優(yōu)勢，發(fā)揮個(gè)人特長，提高教育人才利用率^[1]。第一，建立子課題。一般由幼兒教師結(jié)組申報(bào)課題，或者以片區(qū)為單位分解得出子課題?；谡n題內(nèi)容與方向展開進(jìn)一步的深入研究，結(jié)合教育實(shí)踐工作積極反思。第二，任務(wù)分解。教研任務(wù)要分解到各小組、各學(xué)年，為提升子課題的可操作性，在子課題的研究對象、內(nèi)容、重心與方法等方面需要酌情調(diào)整，鼓勵(lì)教研小組成員發(fā)揮自身優(yōu)勢、突出個(gè)人特長，主動(dòng)參與課題研究，承擔(dān)教研任務(wù)。第三，建立其跨課題合作教研機(jī)制，隨著對子課題研究進(jìn)展的深入，可以逐步建立起跨課題合作教研關(guān)系，不同題組的教師跨組參與研究活動(dòng)，拓展教研視野，達(dá)到集思廣益的效果，建立融洽的教研氛圍。

三、輻射教研共同體的研究成果

首先，組織現(xiàn)場教研活動(dòng)，圍繞幼兒園一日活動(dòng)，以生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)為教研對象，以心得交流、主題沙龍、現(xiàn)場觀摩等形式為主，診斷課程實(shí)施情況，開展階段性教育評價(jià)活動(dòng)，給出預(yù)見性和戰(zhàn)略性的指導(dǎo)意見。共同體中的各教研單位輪流參與現(xiàn)場教研活動(dòng)，擴(kuò)大教研活動(dòng)覆蓋范圍^[2]。

其次，基于政策建立交流平臺(tái)。本地教育主管部門應(yīng)該針對幼兒園教研共同體構(gòu)建活動(dòng)創(chuàng)設(shè)規(guī)范管理模式、給予合理的補(bǔ)助政策，增強(qiáng)共同體成員之間的交流意愿。定期開展讀書匯報(bào)、專題討論、教育經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，共同體成員參與教研反思過程，總結(jié)工作成果與不足。教研共同體成員每人至少主導(dǎo)一次區(qū)域內(nèi)或者園際內(nèi)的專題講座，每年至少發(fā)表一篇市級甚至更高等級的論文。

第三，以教研項(xiàng)目為基礎(chǔ)構(gòu)建專題材料庫。以“‘生活化、游戲化、園本化幼兒園課程建設(shè)”、“幼兒園課程實(shí)施”以及“幼兒教師課程研究能力提升”等項(xiàng)目研究活動(dòng)為基礎(chǔ)，整合專題研究材料，建立豐富的教研專題材料庫，整個(gè)經(jīng)典教育案例，為教研共同體的擴(kuò)充建設(shè)奠定基礎(chǔ)^[3]。

第四，推動(dòng)教研成果輻射路徑的多元化發(fā)展。其一，依托互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)工作室，借助互聯(lián)網(wǎng)渠道支持教研共同體成員的教研工作，給個(gè)人教育工作經(jīng)驗(yàn)、課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、教研成果、成長故事等內(nèi)容的分享提供廣闊平臺(tái)，加速教研資源輻射。其二，依托新媒體平臺(tái)加速資源共享，比如微信共享平臺(tái)可以精準(zhǔn)推送教研成果、分享教研故事，帶動(dòng)共同體成員的成長與發(fā)展。

四、結(jié)束語

幼兒園教研活動(dòng)圍繞教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享、教學(xué)與教育管理模式優(yōu)化等目標(biāo)展開，建立幼兒園園本教研共同體主要是為了提高幼兒教師的教研能力和教學(xué)實(shí)踐水平，構(gòu)建新型幼兒教師隊(duì)伍，為幼兒教育改革提供支撐力。新時(shí)期，幼兒教育工作壓力增加，社會(huì)和家長對于幼兒教育的功能、效果、目標(biāo)定位有著更高層次的期待，新的幼兒教育環(huán)境使幼兒教育工作者面臨更大挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)能力提升、個(gè)人人格完善、創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展等多個(gè)方面都需要實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步，這種形勢下，構(gòu)建園本教研共同體是必要的、合理的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃豪.園本教研中教師共同體文化的發(fā)展現(xiàn)狀與構(gòu)建路徑[J].學(xué)前教育研究，2019，21（11）：25.

[2]黃豪.“園本”之義的批判與復(fù)歸——兼論我國幼兒園教研變革發(fā)展的邏輯回歸[J].上海教育科研，2019，21（07）：121.

[3]胡梓滟.幼兒園園本教研活動(dòng)實(shí)施策略的改進(jìn)——基于實(shí)踐共同體理論的視角[J].教育科學(xué)論壇，2016，20（22）：222.