摘 ?要：隨著新課程理念在幼教的滲透，幼兒大班創(chuàng)客活動(dòng)，教師結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)思維，利用超輕粘土材料為載體，激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力DIY微景觀，讓孩子的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)增加幼兒的學(xué)習(xí)特性，同時(shí)家長(zhǎng)與幼兒的配合思維，也使幼兒能夠在新的基礎(chǔ)上更全面成長(zhǎng)。因此，本文將就DIY微型景觀引入大班創(chuàng)客活動(dòng)的應(yīng)用研究展開討論。闡述大班創(chuàng)客微景觀過程存在的問題，分析教師指導(dǎo)大班創(chuàng)客黏土背景觀課程方面的理論，并分析提高黏土微景觀制作的技巧以及創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：DIY微景觀;大班創(chuàng)客;超輕粘土

在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)自身的特色，教師根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)確定DIY黏土微景觀設(shè)計(jì)。明確該課題的設(shè)計(jì)研究后，教師可根據(jù)幼兒園的相關(guān)教學(xué)綱要以及教學(xué)精神，圍繞課題設(shè)計(jì)班級(jí)特色計(jì)劃。例如，教師可以設(shè)立班級(jí)美工區(qū)，并以創(chuàng)意手工為基本特色，完成計(jì)劃的安排，以確保教師可以就課題內(nèi)容進(jìn)行深入研究。根據(jù)活動(dòng)安排，準(zhǔn)備相關(guān)的家校共育。通過教師家長(zhǎng)學(xué)生之間的交流，完成討論內(nèi)容，并通過實(shí)踐探究加大科研意識(shí)。明確課題研究目標(biāo)，提升課程的理論基礎(chǔ)以及識(shí)別能力，保障DIY微景觀在大班創(chuàng)客活動(dòng)中能夠完成以上的應(yīng)用。

一、大班創(chuàng)客微縮景觀課程存在的問題

在大班創(chuàng)客微縮景觀課程設(shè)計(jì)中，其存在相關(guān)的課程設(shè)計(jì)問題。目前，其主要包含以下三個(gè)問題：

其一，教師對(duì)大班創(chuàng)客微景觀課程存在著一定的誤區(qū)。新課程使大班創(chuàng)客微縮景觀課程出現(xiàn)多樣化的特征。但我國(guó)目前對(duì)于幼兒園大班創(chuàng)客微縮景觀課程存在著“夸大”以及“低估”兩個(gè)極端現(xiàn)象^[1]。這種現(xiàn)象導(dǎo)致大班創(chuàng)客微縮景觀課程定位不準(zhǔn)，其目的不清、動(dòng)機(jī)不明，使教師開展的大班創(chuàng)客微縮景觀課程開發(fā)水準(zhǔn)較低。雖然在教學(xué)模式上，呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但精品較少;

其二，大班創(chuàng)客微縮景觀課程理念以及理論較為陳舊。大班創(chuàng)客微縮景觀課程作為一種新興的教學(xué)模式，即必須遵循可視化結(jié)構(gòu)的特性，以學(xué)習(xí)者為中心的原則^[2]。在重視技術(shù)的同時(shí)，更以課程內(nèi)容為基準(zhǔn)，以保障在大班創(chuàng)客微縮景觀課程教學(xué)過程中，完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。根據(jù)媒體選擇，完成界面設(shè)計(jì)^[3]。因此，通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)的多媒體課件，可以保證微課能夠完成應(yīng)用。但過度地運(yùn)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)客微縮景觀課程缺乏明顯的可用性;

其三，部分大班創(chuàng)客微縮景觀課程缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大班創(chuàng)客微縮景觀課程缺乏組織合理性及知識(shí)點(diǎn)的梳理，過于模糊，缺乏銜接。導(dǎo)致學(xué)生停留在單純的瀏覽以及膚淺的學(xué)習(xí)層面。在教學(xué)的視頻資源中，出現(xiàn)教師形象、學(xué)生形象、精神環(huán)境等外部信息過多的問題，干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)^[4]。

二、教師指導(dǎo)開展大班創(chuàng)客黏土微縮景觀課程方面

（一）建立游戲氛圍、環(huán)境

作為一種全新的教學(xué)模式，大班創(chuàng)客微縮景觀課程需要建立合理的氛圍。教師建立游戲?qū)W習(xí)環(huán)境，通過手工制作，保證在材料以及工具的基礎(chǔ)上，完成創(chuàng)作。不同材料的配比以及應(yīng)用，可以激發(fā)幼兒對(duì)于不同材料的認(rèn)知主體。例如，教師在游戲氛圍中，可以成立“創(chuàng)意手工坊”，培養(yǎng)幼兒自主尋找、收集相關(guān)材料。以保證幼兒在收集過程中，觀察這些物品的不同特性，制造不同的微縮景觀物件[5]。利用黏土微景觀的特性，增加環(huán)境保護(hù)以及減少環(huán)境污染的意識(shí)。在黏土微縮景觀創(chuàng)作中，其最佳的教育優(yōu)勢(shì)便是培養(yǎng)幼兒協(xié)作、創(chuàng)造環(huán)保能力。在構(gòu)建游戲氛圍以及環(huán)境中，教師需要讓幼兒積極參與，并激發(fā)家長(zhǎng)以及幼兒的協(xié)同。例如，家長(zhǎng)可以用與幼兒共同商討相關(guān)材料的應(yīng)用，并以廢舊材料為主，完成有效的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出有創(chuàng)意的產(chǎn)品。

（二）邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與大班黏土微縮景觀的創(chuàng)作

在邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與大班創(chuàng)客微縮景觀課程的創(chuàng)作中，教師需要明確家長(zhǎng)自身的引導(dǎo)性，完成幼兒的有效協(xié)作以及家長(zhǎng)參與的重要因素。幼兒因年齡原因，對(duì)于家長(zhǎng)具有非常明顯的依賴性。家長(zhǎng)的參與，將對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)體系具有明顯的融合作用^[6]。經(jīng)研究表明，幼兒在與家長(zhǎng)的合作中，幼兒的積極性以及創(chuàng)造的有效性均比幼兒?jiǎn)为?dú)參加活動(dòng)時(shí)可以得到有效提升。在家長(zhǎng)參與中，可以更好的培養(yǎng)幼兒的發(fā)展思維以及生活的靈感。教師也不僅拘泥于藝術(shù)理論以及技能知識(shí)的傳授，還必須提升幼兒自主發(fā)揮的特性。并啟發(fā)幼兒深刻感受整個(gè)美感，以自身的獨(dú)特理解進(jìn)行創(chuàng)作認(rèn)知。在大班創(chuàng)客微縮景觀課程的創(chuàng)作過程中，使幼兒創(chuàng)造出全新的作品，更好的發(fā)揮出整個(gè)的創(chuàng)造潛能，完成有效的DIY微觀景觀搭建。

（三）激發(fā)幼兒參與黏土微景觀的制作

在創(chuàng)作過程中，必須激發(fā)幼兒主動(dòng)參與黏土微景觀的制作的欲望。教師既可以設(shè)定黏土微景觀創(chuàng)作的主題，也可以讓孩子自己來設(shè)想創(chuàng)作。幼兒自己設(shè)想的 “海底世界”或“建筑世界”等為主題，幼兒相互探討“海底世界”以及“建筑世界”所需的材料，并分析何種材料可以更合理的進(jìn)行匹配。幼兒甚至可以決定添加何種裝飾，可以達(dá)到何種效果。既利于培養(yǎng)幼兒的思維構(gòu)建能力以及語言表達(dá)能力，又可以幫助幼兒在做事前，具有明顯的目的性^[6]。此外，在建筑過程中，為了更好的體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)客精神，可以發(fā)揮想象力。同時(shí)，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，和即將踏入小學(xué)的情景，教師可讓幼兒創(chuàng)作《我心目中的班級(jí)》或《我心目中的小學(xué)》微景觀。教師通過小組組建以及引導(dǎo)，幫助幼兒進(jìn)行合作、動(dòng)手。此外，教師在這些過程中，觀察幼兒臉上的興奮表情，與幼兒一同分享建筑的喜悅。在幼兒建設(shè)完畢后，教師以及幼兒互相欣賞同學(xué)的作品，并積累自身下一次參加微景觀制作的經(jīng)驗(yàn)。

三、共同欣賞，評(píng)價(jià)，提高黏土微景觀制作的技巧和創(chuàng)作力

在大班創(chuàng)客微縮景觀課程中，分析黏土微景觀制作技巧與創(chuàng)作能力，對(duì)于幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)體系具有非常重要的作用以及意義。因此，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師與家長(zhǎng)需要共同評(píng)價(jià)、欣賞。通過多樣性的體系，將黏土微景觀手工中的美感進(jìn)行提純，以保障幼兒能夠通過黏土微景觀課程活動(dòng)認(rèn)知自身的活動(dòng)定位。教師通過與家長(zhǎng)的配合，保證幼兒認(rèn)知黏土微景觀制造的缺陷以及優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新黏土微景觀教學(xué)。

在新課標(biāo)帶領(lǐng)下，大班創(chuàng)客微縮景觀課程是目前幼兒教育的發(fā)展主流方向，同時(shí)也是未來發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)。教師在欣賞評(píng)價(jià)中，可以借助信息教學(xué)模式，對(duì)幼兒進(jìn)行制作技巧以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，教師可以融合教學(xué)PPT，將這些PPT中的相關(guān)步驟進(jìn)行播放，讓幼兒按照播放的流程進(jìn)行操作。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，以保障教師教學(xué)手段以及教學(xué)方法能夠全面更新，為幼兒的創(chuàng)新能力以及思維模式提供全新的培養(yǎng)基礎(chǔ)。此外，PPT教學(xué)亦有其獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，借助計(jì)算機(jī)的高處理性能，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教學(xué)分析。針對(duì)幼兒不懂的問題，教師可以進(jìn)行重復(fù)播放。而對(duì)于重點(diǎn)細(xì)節(jié)，則可以進(jìn)行選擇性播放，有效的化解了幼兒制作的難點(diǎn)，幫助幼兒完成作品，提升動(dòng)手能力。

四、舉辦微景觀黏土作品展

在幼兒完成黏土微景觀制作后，教師為了更好的體現(xiàn)出整個(gè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及特征，開展微黏土作品展。在展覽過程中，教師需要按照幼兒設(shè)計(jì)的不同模式，完成作品展的有效布置。在布置過程中，力求合理且精準(zhǔn)的應(yīng)用。例如，教師以“綠色世界”為例。教師搭建出不同的展覽平臺(tái)，將A平臺(tái)設(shè)置為海底區(qū)域，B平臺(tái)設(shè)置為路面區(qū)域。學(xué)生制作的DIY黏土微景觀可以在B區(qū)域依次排列，而學(xué)生制作的海底背景觀則在A區(qū)域依次排列。通過跨區(qū)域，以保障家長(zhǎng)以及幼兒在參觀各自以及其他同學(xué)的黏土微景觀作品中，可以針對(duì)不同作品進(jìn)行有效分析。教師在幼兒以及家長(zhǎng)參觀黏土類景觀過程中，對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)。如教師可以對(duì)幼兒滲透環(huán)保觀念，并讓幼兒簡(jiǎn)短的說出制作黏土背景過程中出現(xiàn)的相關(guān)難題。分析制作微型景觀的感悟。

在作品展中，幼兒觀察自身的粘土微景觀。整個(gè)年級(jí)的幼兒參與，很多其他班級(jí)的同學(xué)被不同幼兒的建筑作品所吸引，參與活動(dòng)的家長(zhǎng)亦對(duì)幼兒的建筑成果贊不絕口，使幼兒自身的自信得到了明顯提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，在大班創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)中，教師必須明確整個(gè)活動(dòng)的設(shè)定方向，以保障教師教學(xué)模式傳播效率。在現(xiàn)有的教學(xué)體系中，整個(gè)教學(xué)方式多樣性，教師需要利用碎片化學(xué)習(xí)，完成便捷性基礎(chǔ)。教師與家長(zhǎng)溝通融合，可以保證對(duì)幼兒的教育能夠完成有效應(yīng)用，樹立發(fā)展融合為中心的教學(xué)理念，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，完成個(gè)性化設(shè)定。在教學(xué)過程中，結(jié)合創(chuàng)客精神，以DIY微景觀為教育基準(zhǔn)，對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)?？梢员ＷC幼兒能夠有效的成長(zhǎng)，發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新能力。

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作者簡(jiǎn)介：林崢延（1975），女，漢 ， 籍貫：廣東羅定 ，學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)教師，研究方向：幼兒園教育.