高校公共音樂教育創(chuàng)新對策研究

摘? 要：公共音樂教育不僅可以提升大學生審美能力，還有助于綜合素質(zhì)的完善與提高，本文通過分析現(xiàn)階段公共音樂教育中存在的形式化、功利化、效率不高的問題，提出了創(chuàng)設充滿音樂活力的公共音樂課堂、擴大公共音樂教育的延伸拓展空間的課內(nèi)外相結(jié)合的創(chuàng)新策略。

關鍵詞：公共音樂;音樂教育

高校公共音樂教育不僅承擔著普及音樂知識、傳播音樂魅力的責任，更在學生精神文化建設方面起到引導作用，隨著高校學生身心發(fā)育逐漸趨于成熟，其審美需要也在不斷增長。如何引導學生獲得科學的審美觀，建立正確的審美取向，對學生心理健康與精神豐富有著舉足輕重的影響。而現(xiàn)如今不少高校公共音樂教育流于形式且內(nèi)容不精，這對適應學生身心需要和滿足審美需求不利，因此創(chuàng)新公共音樂教育勢在必行。

一、高校公共音樂教育存在的問題

音樂作為人類智慧的結(jié)晶，富集著豐富而真摯的情感，體驗或者演繹他們將會獲得極大的精神享受和精神力量，其對于人精神方面的啟迪、撫慰與引領作用，遠勝過蒼白的語言或者其他形式的表達。而音樂藝術對于人心靈的洗滌凈化作用卻在公共音樂教育過程中常被有選擇地忽視了，一些教師片面追求音樂為學生帶來的學業(yè)上的助力或者名利上的滿足，而對極有價值的音樂本身視而不見，音樂完全變成了學生獲取優(yōu)秀學業(yè)成績、教師獲得教學榮譽的工具，逐漸喪失了其審美地位，公共音樂教育的根本目的與高遠追求被荒廢。另外，公共音樂教育不同于專業(yè)的音樂教育，其普及性與趣味性比系統(tǒng)的音樂知識教學要豐富，教師卻極易在教學實踐過程中走入誤區(qū)，既想方設法地向?qū)W生灌輸音樂樂理知識、表達技巧等知識性內(nèi)容，帶動學生將更多精力用在了細節(jié)且具體的音樂知識上，這在一定程度上豐富了學生的音樂素養(yǎng)、增長了在音樂領域的見識，然而音樂從根本上來說是一種情感上的主觀體驗，因此教師將全部精力放在脫離了音樂情感本身的知識性內(nèi)容的教學上是無效的，公共音樂教育獨有的樂趣和音樂本身的魅力也就被冗長而枯燥的講解和教師反復的強調(diào)消磨殆盡，學生逐漸喪失了最初那一份純真的、不摻雜雜念的對于音樂本身的感動，其審美情趣和感知能力也就變得遲鈍，也就越來越難以走入音樂的世界，傾聽音樂淺吟低唱中的真正意味。

二、高校公共音樂教育創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設充滿音樂活力的公共音樂課堂

音樂的魅力在于人類在其中傾注的真摯的情感，要是讀懂了這其中蘊含的情感，也就能夠獲得傾聽的樂趣、更精準地感知音樂的魅力。因此，公共音樂課堂要以感知音樂情感、與音樂產(chǎn)生共鳴為基本指導，而教師扮演的角色應是學生體驗過程中的引路人或者是指南針，在一些風格相似、創(chuàng)作背景相似的音樂作品賞析的情境中，教師引路人的角色就顯得格外重要，既不是完全放任學生自己憑借自身樸素的情感價值認識，任意地感悟，也不是步步緊跟地全程提供幫助，引導的過程要講究張弛有度、進退得體。這就要求教師用充滿暗示性與啟發(fā)性的語言來創(chuàng)設一個貼合音樂背景的課堂背景。首先，教師要充分分析學生在音樂領域的知識背景和感知能力，以此確立適宜學生理解的應對陳述方式，盡量避免過多專業(yè)性的術語的使用，幫助學生突破理解的障礙;其次，創(chuàng)設具有音樂活力的教學情境還要從突破思維定勢的藩籬著手：許多學生經(jīng)驗與感情較為匱乏，在描述自己體會到的情感意境時語言匱乏且顯得手足無措，一方面這是語言組織與表達能力匱乏的原因，另一方面與學生沒有充分感知到情感和音樂所傳遞的訊息有關，因此教師要事先使用更加豐富的語言描述并向?qū)W生呈現(xiàn)一個被語言所具象化了的音樂世界，并且在更多的音樂情境中應用這些多元化的表達方式，久而久之學生也能夠使用更加豐富的語言來表達與展現(xiàn)，而這就保證了學生自身已經(jīng)擁有了較為全面而深入的情感體驗。

（二）擴大公共音樂教育的延伸拓展空間

教師在公共音樂課堂上將許多音樂中的人生經(jīng)驗與情感體驗搬上了正式的課堂舞臺，也就是將許多學生尚未經(jīng)歷過的事情在想象中經(jīng)歷一次，然而虛擬的精神體驗往往需要結(jié)合現(xiàn)實的印證與升華才能夠真正地被理解和內(nèi)化。因此，教師要積極地拓展正式課堂之外的音樂教育空間，例如許多公共音樂教師負責音樂課程的教學之外還作為指導老師參與許多課外社團組織與校內(nèi)外音樂活動，教師要利用好自己個人的音樂教育資源，為有興趣和意愿的學生提供充足的表現(xiàn)和學習的舞臺。具體來說，教師可以引導性地在公共音樂教學課堂中以自己的實踐經(jīng)歷為實例，向?qū)W生介紹一些面向公眾開放的音樂活動，或者以音樂人為突破點，圍繞著名音樂人的生平及音樂造詣的介紹組織課堂教學邏輯，并且根據(jù)這個主題向?qū)W生推薦具有可及性的音樂活動，如展覽、紀念活動、音樂節(jié)等。但在推薦的過程中要特別注意音樂主題及音樂人的選擇，避免選擇那些有一定爭議性或者尚不成熟的音樂主題或流派，且要以啟發(fā)的目標為主，并不一定要在課堂上將該風格音樂的發(fā)展始末完整地交代給學生，而要注重“留白”，展示較為吸人眼球和與學生興趣相關的內(nèi)容，并交代探索方法即可，細節(jié)與較為專業(yè)的內(nèi)容盡量不要多加贅述。最后，教師要充分利用校園活動對于學生音樂藝術素養(yǎng)提升的作用，通過對近期校園音樂活動的推介和介紹，增加學生了解身邊音樂活動的途徑，學生也可以根據(jù)自身的需要在課下尋求教師的幫助。

綜上，公共音樂教育是提升大學生審美能力與自身綜合素質(zhì)的有效教育方法，目前存在過于功利化的問題，亟待創(chuàng)新以改變現(xiàn)狀。教師可以創(chuàng)設充滿音樂活力的公共音樂課堂并擴大教育的延伸拓展空間，以課內(nèi)與課外相結(jié)合、雙管齊下的方式提升學生音樂素養(yǎng)。

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作者簡介：張希（1992-）女，阜陽幼兒師范高等?？茖W校，助教，研究生，主要研究方向：作曲技術理論，音樂教育。