周志鵬 米傳民 錢玲飛 祁昊楠

[摘 要] 與其他學(xué)習(xí)理論（例如認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論等）相比較，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師的教學(xué)工作將轉(zhuǎn)換為組織和引導(dǎo)學(xué)生主體開展學(xué)習(xí)。在工業(yè)4.0背景下，教師在教學(xué)過程中可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動性與參與性作用，進而實現(xiàn)對其當(dāng)前所學(xué)知識體系建構(gòu)的目標(biāo)。針對“管理學(xué)原理”課程，引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，融合游戲教學(xué)法，采用充滿趣味的團隊游戲（與管理學(xué)知識體系相關(guān)），以激發(fā)學(xué)習(xí)主體提升學(xué)習(xí)興趣，進而優(yōu)化管理學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。通過紙飛機公司生產(chǎn)的管理游戲，使學(xué)生深刻理解計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的實踐意義。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義;學(xué)習(xí)理論;游戲教學(xué);管理游戲

[基金項目] 2019年度教育部-IBM產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“基于機器學(xué)習(xí)的金融風(fēng)險建模與分析預(yù)測”（201901113003）;2020年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“新工科建設(shè)背景下經(jīng)管類大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容與課程體系的研究與實踐”（202002273033）;2020年度中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助“‘互聯(lián)網(wǎng)+下國防知識產(chǎn)權(quán)促進軍民融合創(chuàng)新體系構(gòu)建研究”（NJ2020043）

[作者簡介] 周志鵬（1984—），男，江蘇通州人，博士，南京航空航天大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院副教授，主要從事管理科學(xué)與工程研究;米傳民（1976—），男，山東聊城人，博士，南京航空航天大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院教授，主要從事風(fēng)險管理研究;錢玲飛（1979—），女，江蘇南通人，博士，南京航空航天大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院副教授，主要從事科學(xué)評價與情報研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）37-0001-04? ? [收稿日期] 2021-05-23

一、引言

建構(gòu)主義（Constructivism）起源于教育學(xué)[1]，是關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)主體的主動性與參與性至關(guān)重要[2]，學(xué)習(xí)主體基于過往經(jīng)驗建構(gòu)學(xué)習(xí)新知識體系的過程，會與外部環(huán)境（例如社會、人口、政治、文化、經(jīng)濟、科技等）產(chǎn)生交互。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與其他學(xué)習(xí)理論（例如認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論等）有很大的不同，其對優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)具有重要的意義?？紤]到建構(gòu)主義理論是以認(rèn)知主義理論為基礎(chǔ)的，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)派往往站在非客觀主義的哲學(xué)立場，其認(rèn)為我們所在的世界是物質(zhì)的客觀存在[3]。然而，我們個人對世界認(rèn)知所存在的差異性也是客觀存在的，受個人相關(guān)的諸多因素所影響，因此在客觀世界理解之中賦予一定的主觀主義。

知識（knowledge），是人們在一定的社會情境下對所在世界的暫時性解釋[4]，其并非絕對一成不變。隨著外部環(huán)境因素不斷演化，例如經(jīng)濟不斷發(fā)展、文化不斷融合、科技不斷突破等，人們對客觀世界的認(rèn)知能力不斷提升，原有知識的內(nèi)涵與外延將進一步改變與調(diào)整。當(dāng)運用知識解決相關(guān)問題時，也需要考慮相關(guān)問題所處的情境，以判斷知識的適用性、是否需要對原有知識進行轉(zhuǎn)換與再創(chuàng)造。作為人們認(rèn)知的有效成果，知識是過往經(jīng)驗的固化，其來源于社會實踐過程之中，因此知識的初級形態(tài)表現(xiàn)為經(jīng)驗，知識的高級形態(tài)表現(xiàn)為科學(xué)方法或理論[5]。但由于人們對于知識主觀認(rèn)知的偏差，會對同樣的知識產(chǎn)生不一樣的理解。因而針對學(xué)生主體的知識學(xué)習(xí)，不能完全依靠教師的全盤灌輸，需要在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生主體積極參與，對知識體系進行主動建構(gòu)[6]，內(nèi)化形成學(xué)生個體的知識結(jié)構(gòu)。

與發(fā)達國家的高等院校相比，我們國家的高等院校課堂存在一定的不足，其氛圍相對而言沒有那么活躍，比較循規(guī)蹈矩。學(xué)生主體的注意力，在上課一段時間之后，呈逐漸降低趨勢。其主要原因在于學(xué)生認(rèn)為教師授課內(nèi)容本身缺乏吸引力，提不起精神，失去學(xué)習(xí)興趣。然而，他們卻十分愿意參與各種游戲，喜歡參加各類娛樂主題的活動。當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）認(rèn)為，學(xué)習(xí)最大的原動力在于使得學(xué)生主體對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而游戲?qū)⑹羌ぐl(fā)學(xué)生主體濃厚興趣的最佳途徑[7]。無論是高等教育還是其他教育，諸如初等教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育等，都積極倡導(dǎo)寓教于樂的方式，其比教條式的教育方式效果更好。游戲教學(xué)法很好地詮釋了寓教于樂的本質(zhì)與內(nèi)涵，其將“游戲元素”融入教學(xué)設(shè)計之中，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體主動參與到教學(xué)過程之中，這樣可以最大限度地激發(fā)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)興趣。

二、游戲教學(xué)法在“管理學(xué)原理”課程中的設(shè)計與實行

“管理學(xué)原理”是工商管理專業(yè)學(xué)位課程體系中的核心課程之一，主要介紹組織進行經(jīng)營活動和組織活動的一般規(guī)律，為組織活動提供一種指導(dǎo)框架。該課程主要是由低向高從三個層次來闡述：第一層次是管理的內(nèi)涵，包括管理活動、管理思想與管理理論;第二層次是管理過程，包括決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵、溝通、控制等管理的職能活動;第三層次是管理的改進與創(chuàng)新?！肮芾韺W(xué)原理”課程的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個：讓學(xué)生理解管理學(xué)中的主要理論與思想;讓學(xué)生運用管理學(xué)中的理論和思想去觀察世界、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（一）設(shè)計游戲

一個設(shè)計優(yōu)秀的管理游戲需要具備兩個特征：管理思想理論和管理實踐操作。第一，“管理學(xué)原理”課程教學(xué)人員，需要根據(jù)其課程大綱和具體內(nèi)容，循序漸進地優(yōu)選與設(shè)計管理游戲。第二，需要考慮具體的管理游戲在課程中的設(shè)置，注意整體課程內(nèi)容的邏輯性，避免管理游戲與其課程具體內(nèi)容脫離，形成“兩張皮”現(xiàn)象。第三，管理游戲的構(gòu)思需要充分考慮游戲教學(xué)法的自身特點，更要結(jié)合授課班級學(xué)生的具體情況和大學(xué)生心理成長特點。

（二）游戲教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

首先，課程教師需要掌握相關(guān)游戲的所有規(guī)則，由于游戲在實際操作過程中會有不同的情況出現(xiàn)，所以針對新游戲最好都預(yù)先試做幾次。其次，關(guān)于游戲教學(xué)過程中的所有材料或者道具，需要準(zhǔn)備齊全，以及保證游戲情境的真實性。再次，將游戲的相關(guān)規(guī)則詳盡地告訴學(xué)生，做到盡可能量化，以避免學(xué)生由于理解的偏差產(chǎn)生分歧或者游戲漏洞。最后，為方便控制游戲過程和總結(jié)游戲效果，可以考慮讓每個游戲小組選取一名學(xué)生擔(dān)任觀察員，教師告訴其職責(zé)所在。此外，教師應(yīng)在相關(guān)理論課程講解完成之后，告知班級學(xué)生相應(yīng)的管理游戲的上課時間，學(xué)生根據(jù)時間，按要求復(fù)習(xí)與之相關(guān)的內(nèi)容。