趙少杰 吳文朋 楊棟

[摘 要] 研究生通識教育模式影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是在“三創(chuàng)”背景下探討通識教育培養(yǎng)模式更具有重要的時(shí)代意義。從我國研究生通識教育的特點(diǎn)和時(shí)代內(nèi)涵、通識教育模式的不足及模式的構(gòu)建三方面，對我國土木工程專業(yè)研究生通識教育進(jìn)行了分析。指出研究生通識教育時(shí)代內(nèi)涵在于創(chuàng)新批判意識的培養(yǎng)與健全人格的形成。針對目前我國研究生通識教育存在的課程體系與制度不完善等問題，構(gòu)建了基于顯性和隱性教育的土木專業(yè)研究生通識教育培養(yǎng)體系，并提出了新時(shí)代通識教育模式發(fā)展方向。

[關(guān)鍵詞] 通識教育;研究生;土木工程;教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2019年度湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目“三創(chuàng)背景下研究生通識教育模式探索”（2019JGYB119）;2019年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“面向?qū)嶋H復(fù)雜工程問題的《橋梁結(jié)構(gòu)電算》課程教學(xué)模式研究” （湘教通〔2019〕291號）;湘潭大學(xué)第十一批（2020—2021年度）教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工程認(rèn)證背景下專業(yè)課中的通識教育探索——以鋼橋設(shè)計(jì)為例”（202083）

[作者簡介] 趙少杰（1982—），男（土家族），湖南張家界人，博士，湘潭大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院副教授（通信作者），碩士生導(dǎo)師，主要從事橋梁工程研究;吳文朋（1985—），男，湖北紅安人，博士，湘潭大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院副教授，主要從事橋梁工程研究;楊 棟（1982—），男，湖南長沙人，博士，湘潭大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院副教授，主要從事橋梁工程研究。

[中圖分類號] G643? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）37-0165-04? ? [收稿日期] 2021-03-06

通識教育（General Education）起源于西方，在我國高校興起于20世紀(jì)末[1]，其產(chǎn)生脫胎于文雅教育和公共科目[2] 。在不同的社會(huì)和文化背景下，通識教育的含義也各不相同，廣義的通識教育包含專業(yè)與非專業(yè)教育，狹義的特指非專業(yè)教育[3]。曾任耶魯大學(xué)校長、享譽(yù)全球的教育家理查德·萊文（Richard Charles Levin）認(rèn)為[4]：通識教育培養(yǎng)學(xué)生批判性獨(dú)立思考的能力，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。他認(rèn)為通識教育是對心靈自由的滋養(yǎng)，其核心是自由的精神、公民的責(zé)任和遠(yuǎn)大的志向。這正如我國近代國學(xué)大師陳寅恪所提倡的“獨(dú)立之精神，自由之思想”。通識教育的目標(biāo)是為學(xué)生掌握各種學(xué)科和職業(yè)需要的知識打下基礎(chǔ)，是讓學(xué)生自由地發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)，其要義是為生命的成長探索方向，從而為人類社會(huì)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。故可認(rèn)為通識教育是非功利性的教育。具體到我國研究生教育層面，應(yīng)包含研究生各方面素養(yǎng)的教育，如科學(xué)、人文、美育、社會(huì)、身心倫理、道德價(jià)值觀等。專業(yè)教育是通識教育背景下的再教育，是通識教育在專業(yè)層面的進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展。本文希望通過探索土木工程專業(yè)研究生通識教育新模式，進(jìn)一步完善我國研究生教育結(jié)構(gòu)體系，提升土木專業(yè)研究生在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造（簡稱“三創(chuàng)”）背景下的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)，為研究生形成全球化和學(xué)科交叉化視野打下基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)出適合新時(shí)代發(fā)展要求的土木工程高級人才探索聚力。

一、研究生通識教育的必要性

研究生通識教育的必要性首先體現(xiàn)在對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)方面。研究生教育需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別需注重“創(chuàng)新思維”和“創(chuàng)新品格”的培養(yǎng)[5，6]。當(dāng)前，“三創(chuàng)”教育是我國人才培養(yǎng)的新要求，也是新時(shí)代高等教育的鮮明特點(diǎn)。高等教育人才是國家創(chuàng)新發(fā)展的原動(dòng)力，而研究生作為高素質(zhì)人才，具有強(qiáng)大的創(chuàng)造力和發(fā)展可能性，理應(yīng)是“三創(chuàng)”理念重要的踐行者。故加強(qiáng)研究生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)是新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，而目前我國多數(shù)高校單一的專業(yè)化培養(yǎng)模式，將導(dǎo)致畢業(yè)研究生在創(chuàng)新能力等多方面存在局限性[7]。高等教育史上的“芝加哥大學(xué)經(jīng)驗(yàn)”“哈佛模式”等表明，“通識”才能產(chǎn)生創(chuàng)新型高水平人才。通識教育強(qiáng)調(diào)對創(chuàng)新能力的教育，對人的終極價(jià)值追求;研究生通識教育是開放式、創(chuàng)造性的教育，它不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且要引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生成為具有自由人格、全面發(fā)展的人。故以提供學(xué)科交叉視野、增進(jìn)全面素養(yǎng)能力為目標(biāo)的通識教育應(yīng)當(dāng)是研究生階段教育的明智選擇。

我國《高等教育法》明確指出我國高等教育的最終目標(biāo)是使受教育者成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。顯然，僅有研究生階段的專業(yè)教育是無法達(dá)成這樣的目標(biāo)的。加強(qiáng)通識教育可在很大程度上彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足與局限。只有把研究生通識教育和專業(yè)教育進(jìn)行深度有機(jī)融合，才能真正促成我國高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。也正因如此，我國“十三五”規(guī)劃綱要指出要“實(shí)行通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”。

綜上，開展研究生通識教育，是提高研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造水平的有力舉措，是符合高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和順應(yīng)時(shí)代要求的。目前，國內(nèi)外基于通識教育理念的研究生人才培養(yǎng)研究少有涉及，通識教育在研究生人才培養(yǎng)中的作用還未得到足夠重視，更未形成相應(yīng)的培養(yǎng)模式和體系。故開展基于“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的研究生通識教育模式研究就顯得尤為重要和迫切。

二、研究生通識教育的特點(diǎn)與時(shí)代內(nèi)涵

研究生通識教育具有與本科生不同的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在教育的內(nèi)容和形式上進(jìn)行區(qū)分。在內(nèi)容上，研究生階段通識教育主要表現(xiàn)為學(xué)生經(jīng)過本科階段學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備一定的知識結(jié)構(gòu)和體系，研究生階段的學(xué)習(xí)是在自身已有知識結(jié)構(gòu)體系上的深化突破和再次融合，故通識教育要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化和融會(huì)貫通。在形式上，研究生通識教育與本科階段也有所不同。首先，相對于本科生，研究生心智更加成熟但也更為固化，在引導(dǎo)教育的途徑和方式上需要更加注重潛移默化，做到潤物細(xì)無聲。其次，由于研究生階段的課時(shí)學(xué)分一般較少，留給通識教育方向的課時(shí)就更少。因此，一方面需要平衡專業(yè)發(fā)展與通識教育之間的關(guān)系，另一方面應(yīng)該在專業(yè)課程中適當(dāng)融合一定的通識教育環(huán)節(jié)。再次，研究生的學(xué)業(yè)重點(diǎn)相比本科生有較大區(qū)別。研究生不再側(cè)重于一般知識的獲取，而側(cè)重于對已有知識的加工創(chuàng)新和應(yīng)用，故在學(xué)習(xí)中更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。特別是在當(dāng)前“三創(chuàng)”背景下，開展研究生通識教育更需要有所側(cè)重與創(chuàng)新，多從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生。