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      “材料物理”課程教學(xué)研究與實(shí)踐

      2021-09-30 02:09:52朱圣清楊菁菁周仕龍
      教育教學(xué)論壇 2021年36期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)實(shí)踐人才培養(yǎng)

      朱圣清 楊菁菁 周仕龍

      [摘 要] “材料物理”課程是高校面向功能材料專業(yè)開(kāi)設(shè)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程,除理論教學(xué)外,同時(shí)開(kāi)設(shè)配套實(shí)驗(yàn)課程。理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合,旨在培養(yǎng)學(xué)生功能材料設(shè)計(jì)能力、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、科學(xué)觀察和思維的能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。針對(duì)當(dāng)前“材料物理”及配套課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、第二課堂的開(kāi)設(shè)、工程實(shí)例的補(bǔ)充、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的改革以及考核方式等方面做了深入的探討。通過(guò)課程教學(xué)改革的實(shí)施,可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,提升材料相關(guān)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì),最終為培養(yǎng)解決復(fù)雜工程技術(shù)問(wèn)題的高素質(zhì)復(fù)合型人才打下良好的基礎(chǔ)。

      [關(guān)鍵詞] 材料物理;教學(xué)實(shí)踐;人才培養(yǎng)

      [基金項(xiàng)目] 2019年度江蘇理工學(xué)院教改項(xiàng)目“凝聚態(tài)材料相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建研究與實(shí)踐”(11610511931)

      [作者簡(jiǎn)介] 朱圣清(1985—),男,安徽安慶人,博士,江蘇理工學(xué)院材料工程學(xué)院講師(通信作者),主要從事貴金屬納米材料的制備與應(yīng)用研究。

      [中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324(2021)36-0017-04? ? [收稿日期] 2021-05-25

      一、引言

      材料是人類進(jìn)化史的里程碑,現(xiàn)代文明的重要支柱,發(fā)展高新技術(shù)的基礎(chǔ)和先導(dǎo),同時(shí)也是21世紀(jì)科技創(chuàng)新重點(diǎn)研究領(lǐng)域之一。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展和對(duì)功能材料需求的日益增長(zhǎng),功能材料的工業(yè)生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大,新型功能復(fù)合材料不斷涌現(xiàn)。教育領(lǐng)域,在人才的培養(yǎng)方面高等院校對(duì)材料科學(xué)的教育、教學(xué)提出了更高的要求,在此背景下,各大高校紛紛開(kāi)設(shè)了“材料物理”課程。從材料四要素的角度來(lái)看,“材料物理”課程重點(diǎn)解決了材料物理性能與材料成分之間的關(guān)系,為上層器件的設(shè)計(jì)與性能優(yōu)化提供理論依據(jù)與基礎(chǔ)。為滿足人才培養(yǎng)以及材料類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的需要,并與國(guó)內(nèi)外材料科學(xué)與工程學(xué)科發(fā)展接軌,2012年江蘇理工學(xué)院開(kāi)設(shè)了功能材料專業(yè),并把“材料物理”作為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程納入功能材料專業(yè)培養(yǎng)方案中來(lái)。材料物理主要研究材料的力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)的物理特性對(duì)材料性能的影響。課程的開(kāi)設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生功能材料設(shè)計(jì)能力、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、科學(xué)觀察和思維的能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)多年的教學(xué),我們認(rèn)為不僅局限于授課過(guò)程中如何使學(xué)生掌握材料結(jié)構(gòu)、性能等理論知識(shí),還應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景,增加新時(shí)代不同功能材料應(yīng)用的案例,使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摻Y(jié)合實(shí)際,從直接的感官上,認(rèn)識(shí)到材料科學(xué)與我們?nèi)粘I蠲考锲纺硞€(gè)器件之間的聯(lián)系,從根本上感受到材料科學(xué)的魅力,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)材料科學(xué)的興趣,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、興趣為引導(dǎo)的具有工程技術(shù)能力的高端技術(shù)人才[1]。

      二、“材料物理”課程建設(shè)的問(wèn)題與建議

      我校材料工程學(xué)院功能材料專業(yè)2012年開(kāi)始創(chuàng)辦,經(jīng)過(guò)近9年的摸索與實(shí)踐,主要培養(yǎng)以功能材料為主的工程技術(shù)應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)管理還在不斷改進(jìn)和探索發(fā)展中,可塑性很強(qiáng),有較大的提升空間。專業(yè)在課程設(shè)置和培養(yǎng)模式等方面能夠適應(yīng)市場(chǎng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,能夠適時(shí)創(chuàng)建適應(yīng)新時(shí)代需求的人才培養(yǎng)模式和方案,使新專業(yè)煥發(fā)出生機(jī)和活力。然而通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。

      (一)學(xué)生相關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊

      “材料物理”是一門(mén)交叉性學(xué)科,包括晶體學(xué)、材料力學(xué)、物理化學(xué)、材料科學(xué)基礎(chǔ)及材料性能在內(nèi)的多個(gè)學(xué)科分支。在本校前期開(kāi)設(shè)的課程有“物理化學(xué)”“材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)”“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”等。選課的生源來(lái)自全國(guó)的四面八方,包括本文為偏遠(yuǎn)的西藏和新疆,通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),學(xué)生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊,少數(shù)學(xué)生物理基礎(chǔ)非常薄弱,還停留在高中物理階段,比如無(wú)法區(qū)別自由能與能量的區(qū)別、無(wú)法用微積分的思想處理變量物理問(wèn)題等。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程只能死記硬背相關(guān)的重要結(jié)論,不能充分地理解一條物理原理背后的內(nèi)涵,更無(wú)法準(zhǔn)確掌握物理原理與材料性能之間的關(guān)系,學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差,部分學(xué)生達(dá)不到理想的培養(yǎng)目標(biāo)。前期課程中,特別是數(shù)學(xué)和物理的學(xué)習(xí),對(duì)“材料物理”的學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要。基于此情形,在“材料物理”每一章節(jié)開(kāi)課前,需要充分研究課程涉及的相關(guān)物理知識(shí),并結(jié)合實(shí)際物理模型逐一與學(xué)生討論,達(dá)到先回顧、再認(rèn)知、后應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果。例如在講授“材料物理”中“材料的力學(xué)”章節(jié)時(shí),可以先給學(xué)生梳理力學(xué)的發(fā)展脈絡(luò),比如動(dòng)力學(xué)與靜力學(xué)之間的關(guān)系,何時(shí)使用動(dòng)力學(xué)?為什么研究材料動(dòng)力問(wèn)題要用靜力學(xué)來(lái)處理?宏觀上采用牛頓力學(xué),而微觀上只能用量子力學(xué)才能解決問(wèn)題?通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理并重點(diǎn)標(biāo)記與“材料物理”課程的相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生做到有備學(xué)習(xí),心中有數(shù),提高學(xué)生學(xué)習(xí)“材料物理”的興趣。

      (二)教學(xué)課時(shí)的壓縮與培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾

      當(dāng)前高校四年制本科的總學(xué)分一般要求在140到200之間,作為應(yīng)用型高校,較多的課時(shí)分配至實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),這導(dǎo)致部分理論課程總教學(xué)時(shí)數(shù)的下降。以江蘇理工學(xué)院“材料物理”課程為例,在2020年之前,理論課時(shí)為56學(xué)時(shí),分散到材料的力學(xué)性能、熱學(xué)性能、電學(xué)性能、磁學(xué)性能、光學(xué)性能,平均每章節(jié)11.2學(xué)時(shí)。自2021年后改為48個(gè)教學(xué)學(xué)時(shí),平均為9.6學(xué)時(shí)。一方面由于材料物理是交叉性學(xué)科[2],不僅要講授本課程教學(xué)計(jì)劃中的直接知識(shí),還要在相關(guān)物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)背景知識(shí)、工程實(shí)際中的延伸案例上占用大量的教學(xué)時(shí)間,以保證整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性與趣味性。另一方面,課時(shí)的壓縮勢(shì)必在課堂教學(xué)過(guò)程中要過(guò)濾掉部分章節(jié),要么直接刪減教學(xué)內(nèi)容,要么只顧及書(shū)面上的知識(shí),而沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)深耕教學(xué)講透相關(guān)材料物理的原理,以致學(xué)生囫圇吞棗,對(duì)知識(shí)的理解浮于表面。顯然這是一個(gè)很大的矛盾,也與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相左。實(shí)際上,這一矛盾對(duì)于高校課程的設(shè)置是普遍存在的,根本性的原因在于科技日新月異的不斷積累知識(shí)與本科學(xué)習(xí)固定年限的矛盾。為了解決這一矛盾,第二課堂是個(gè)較優(yōu)的選擇。例如在材料物理教學(xué)過(guò)程中,我們選取了“泛雅數(shù)字化課堂”平臺(tái),作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充,在實(shí)際操作過(guò)程中,我們把每一章節(jié)知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)特定的知識(shí)單元,每一知識(shí)單元都具有基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí),視頻的講解以及工程的實(shí)際應(yīng)用案例,這些知識(shí)構(gòu)成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元并植入到數(shù)字化課堂,讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)研究討論,并在平臺(tái)提交相關(guān)的學(xué)習(xí)反饋。通過(guò)這一方式,很好地解決這一問(wèn)題,并取得了良好的效果。

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