趙坤

[摘 要] 教學(xué)改革的一項(xiàng)基本任務(wù)是大力更新陳舊過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容陳舊過時(shí)的問題在人文社科領(lǐng)域可能比其他學(xué)科更突出，因此不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理”是一門重要的專業(yè)課，共包含10個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容，其中農(nóng)業(yè)可持續(xù)模塊的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。基于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化科學(xué)研究的特點(diǎn)和發(fā)展，調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容，并補(bǔ)充新的理論與技術(shù)，對農(nóng)業(yè)可持續(xù)模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新優(yōu)化，可提高“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理”課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 科研進(jìn)展;農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理;農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展;教學(xué)內(nèi)容

[基金項(xiàng)目] 2020年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容更新方法研究”（NGJGH2020431）;2018年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（青年項(xiàng)目）“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下的內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展路徑及對策研究”（2018NDC126）;2019年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“地方本科高校應(yīng)用型課程體系構(gòu)建路徑與實(shí)踐研究”（NGJGH2019303）

[作者簡介] 趙 坤（1989—），女，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，碩士，河套學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，主要從事農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)經(jīng)濟(jì)研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）36-0069-04? ? [收稿日期] 2020-12-05

一、我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展進(jìn)程

我國是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)國家，有悠久的農(nóng)業(yè)發(fā)展文明史，因此農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理問題始終備受矚目，也是學(xué)術(shù)界和教育界關(guān)注的對象[1]。我國歷代經(jīng)濟(jì)思想中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)思想占據(jù)主要地位，研究資料頗為豐富，主要集中在三個(gè)方面：一是對農(nóng)業(yè)重要性的認(rèn)識;二是土地所有權(quán)的探討;三是農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格及糧食價(jià)格的問題研究。但局限于我國傳統(tǒng)的自然經(jīng)濟(jì)及小農(nóng)生產(chǎn)方式，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理思想多停滯于傳統(tǒng)樸素的階段。近代社會(huì)以來，隨著對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論教育的重視和傳播逐步擴(kuò)大，中西方文化交融日益增加，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本理論從西方傳入東方，開始出現(xiàn)極少的研究文獻(xiàn)[2]。直至20世紀(jì)30年代，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科嶄露頭角，初步形成專業(yè)學(xué)科體系。新中國成立以來，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)的快速成長和理論研究的逐步深入，極大推動(dòng)了我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，有力地支撐了國民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)有序和可持續(xù)發(fā)展，通過查閱大量文獻(xiàn)資料，我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展進(jìn)程中幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)的發(fā)展綜述如下（見表1）。

二、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展模塊在教學(xué)中具有重要地位

農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展中占有核心地位，是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要組成部分，掌握農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)基礎(chǔ)知識，對研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理問題起到關(guān)鍵作用[3] （P5-30），其重要性從科學(xué)研究進(jìn)展的角度，包括兩個(gè)新維度、兩個(gè)新問題。

（一）兩個(gè)新維度

第一個(gè)維度是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵研究進(jìn)展。農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展教學(xué)內(nèi)容中第一個(gè)核心問題是農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵研究，掌握該問題的最新研究成果有助于理清農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展思路及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向。我國目前處于發(fā)展鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵時(shí)期，對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整也提出了新的要求，既不能忽視對生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，又需保證農(nóng)產(chǎn)品安全有效供給，有序推進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)高質(zhì)量發(fā)展。第二個(gè)維度是代際公平與代內(nèi)公平研究進(jìn)展。代際公平是指一代人的發(fā)展不影響下一代人的發(fā)展，代內(nèi)公平則是指一代人中，一部分人的發(fā)展不影響另一部分人的發(fā)展，是不同維度的可持續(xù)發(fā)展問題。該維度講授有利于促進(jìn)學(xué)生從學(xué)術(shù)前沿思考農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展關(guān)于代際公平同代內(nèi)公平問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)研究的思路和方向，不斷促進(jìn)學(xué)生把握學(xué)科前沿問題的能力，通過閱讀文獻(xiàn)資料熟知該領(lǐng)域核心研究學(xué)者的最新研究成果。

（二）兩個(gè)新問題

第一個(gè)新問題是課程思政同農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展相融合的問題。農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展部分同課程思政的融合主要體現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生以人民為中心的意識，農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)為下一代人的生存生活創(chuàng)造條件，保護(hù)生態(tài)環(huán)境、建立可持續(xù)發(fā)展體系。這就強(qiáng)調(diào)以人為本，突出以人民為中心的重要地位，教師講授過程應(yīng)緊密圍繞習(xí)近平總書記關(guān)于以人民為中心的重要觀點(diǎn)，進(jìn)行思想政治教育及德育教育。第二個(gè)新問題是建立農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)體系研究進(jìn)展。課程組教師在備課過程中整合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課知識，系統(tǒng)梳理相關(guān)指標(biāo)體系，對照現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究熱點(diǎn)方向及關(guān)鍵問題，進(jìn)行簡單介紹，為學(xué)生構(gòu)建基本把握研究方向及構(gòu)建基礎(chǔ)指標(biāo)體系的能力。建立符合研究實(shí)際的指標(biāo)體系對科學(xué)研究至關(guān)重要，要在交流講授中使學(xué)生明確概念及影響因素等知識點(diǎn)的重要性[4] （P6-10），從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用方法論的能力，增強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的自覺性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展模塊教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

在教學(xué)中我們將農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組織，突出其重點(diǎn)，并增加了中央一號文件關(guān)于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題解讀專題、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展科學(xué)研究前沿專題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更新，以適應(yīng)學(xué)科及科學(xué)研究的發(fā)展。

（一）教學(xué)內(nèi)容組織

目前我們在講授農(nóng)業(yè)可持續(xù)模塊內(nèi)容時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組織，第一節(jié)先講農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一般概念，包含農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵及基本特點(diǎn)，有關(guān)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識，把該學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容調(diào)整至最后講授。第二節(jié)運(yùn)用歷史的邏輯的相統(tǒng)一的方法講授農(nóng)業(yè)可持續(xù)的歷史發(fā)展階段與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展思潮，可持續(xù)農(nóng)業(yè)思潮屬于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中的最后一種思潮，系統(tǒng)地追溯農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展思潮的誕生及發(fā)展過程。第三節(jié)運(yùn)用矛盾分析法及具體的抽象的相統(tǒng)一的方法，系統(tǒng)講授農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展與可持續(xù)農(nóng)業(yè)，主要內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)可持續(xù)的基本內(nèi)容，可持續(xù)農(nóng)業(yè)的含義、戰(zhàn)略目標(biāo)及支持系統(tǒng)。第四節(jié)是中央一號文件關(guān)于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題解讀專題，系統(tǒng)梳理近十年我國中央一號文件中關(guān)于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題的指示及內(nèi)容，總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，促進(jìn)學(xué)生對農(nóng)業(yè)政策及農(nóng)業(yè)發(fā)展中央精神的把握，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。第五節(jié)是農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展科學(xué)研究前沿專題，內(nèi)容時(shí)間選取截止課程授課學(xué)年，內(nèi)容上整合農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展前沿問題，鄉(xiāng)村振興與高質(zhì)量發(fā)展等前沿學(xué)術(shù)思想及理論，提高學(xué)生學(xué)術(shù)能力，講授學(xué)術(shù)思想及理論的同時(shí)，貫穿科學(xué)研究的核心方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合的應(yīng)用型、學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容組織的整體思路包括基礎(chǔ)知識的闡述及核心內(nèi)容詳細(xì)分析，增加兩部分專題講授，注重將科學(xué)研究成果同教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心地高質(zhì)量本科應(yīng)用型教學(xué)。