班委考核評(píng)價(jià)不是目的，只是手段，通過(guò)這種機(jī)制督促班委認(rèn)真工作、發(fā)揮個(gè)人才干、服務(wù)班級(jí)成員，同時(shí)也為自身將來(lái)步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

眾所周知，班委選培是一項(xiàng)頗具挑戰(zhàn)的工作。傳統(tǒng)的諸如直接任命抑或民主推薦、一任到底還是定期撤換、“全民皆兵”或是“精兵簡(jiǎn)政”等做法，其成效也是褒貶不一。有鑒于此，筆者聯(lián)想到一句話：班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)。在“小社會(huì)”班委就是各個(gè)行業(yè)中的工作人員，他們履職意愿的強(qiáng)弱、職能匹配的好壞關(guān)系著這個(gè)“小社會(huì)”的正常運(yùn)作。這就自然涉及了近年來(lái)各地高中實(shí)施的職業(yè)生涯教育。事實(shí)上，它在理念、操作等方面對(duì)班委選培有著顯著的指引作用，如前者的認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)可在后者的申報(bào)班委崗位中得到體現(xiàn);再如前者的理解教育與職業(yè)關(guān)系可在后者的提升履職能力里得到驗(yàn)證;又如前者的環(huán)境變化可為后者輪崗機(jī)制的催生帶來(lái)啟發(fā);等等。利用職業(yè)生涯教育可有效優(yōu)化班委選培工作。一來(lái)可創(chuàng)造一個(gè)職業(yè)生涯教育踐行平臺(tái)，使學(xué)生擁有學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，二來(lái)可塑造一批具有初步職業(yè)意向、能力的班委成員，以點(diǎn)帶面促進(jìn)班級(jí)整體提升，三來(lái)可在全班營(yíng)造一種職（業(yè)）與教（育）互通的意識(shí)，將現(xiàn)實(shí)的努力與未來(lái)的期望聯(lián)系起來(lái)。

一、以職、我認(rèn)知為基點(diǎn)，以主題班會(huì)為

載體，開(kāi)展班委崗位篩選與申報(bào)

第一步：知己。進(jìn)入高中階段，學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、價(jià)值觀等個(gè)性因素已初步定型，但其認(rèn)知多停留在感性層面，對(duì)自我理性認(rèn)知不足。幸運(yùn)的是，筆者所在學(xué)校在開(kāi)學(xué)之初都會(huì)組織心理測(cè)評(píng)活動(dòng)，利用數(shù)據(jù)，筆者開(kāi)展了“認(rèn)識(shí)你自己”的主題班會(huì)，介紹一些相關(guān)的方法與途徑，還邀請(qǐng)本校專職的心理和職業(yè)生涯教育老師，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與解讀。然后，分小組闡述“我眼中的XX同學(xué)”，通過(guò)對(duì)比歸納得出各自的性格偏向（嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致或活潑靈動(dòng)）、能力傾向（獨(dú)立自主或合作共贏）等等。經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)—講解—討論—?dú)w納，學(xué)生有了建立在科學(xué)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的比較系統(tǒng)的個(gè)性認(rèn)知，為下一步流程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二步：知彼。隨著時(shí)代的進(jìn)步、學(xué)情的變化，外加班主任個(gè)人風(fēng)格的差異，每班班委的崗位設(shè)置、職權(quán)是略有不同的。筆者開(kāi)展了“認(rèn)識(shí)班委”的主題班會(huì)，向各位同學(xué)介紹班委概況。以埃德加·施恩職業(yè)錨理論為依托，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，將本班的班委崗位按照核心性格、關(guān)鍵能力作一兩極簡(jiǎn)化并進(jìn)行歸類（見(jiàn)圖1），以此幫助學(xué)生快速了解、篩選適合、心儀的崗位，為下一步申報(bào)作好準(zhǔn)備。

第三步：職我合一。學(xué)生在知己知彼之后，便進(jìn)入崗位申報(bào)工作了。筆者利用班會(huì)課進(jìn)行著名的霍爾德職業(yè)興趣測(cè)試，直觀、準(zhǔn)確地為學(xué)生提供興趣相近且內(nèi)容相關(guān)的崗位建議。針對(duì)某些內(nèi)心靦腆的學(xué)生，筆者利用班會(huì)課開(kāi)展“挑戰(zhàn)不可能”“走出舒適區(qū)”的主題教育對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，激發(fā)這類學(xué)生對(duì)于班委申報(bào)工作的重視程度和參與熱情，進(jìn)而順利進(jìn)行崗位志愿表的填寫(xiě)。在填寫(xiě)過(guò)程中，筆者向?qū)W生明確了簡(jiǎn)歷雖不能代表真實(shí)的你，卻是招聘者認(rèn)識(shí)你的第一途徑的觀點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)歷重要性的認(rèn)知，并著重傳授簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)的內(nèi)容、方法與注意事項(xiàng)，在現(xiàn)有履歷基礎(chǔ)上最大限度地展示自我才干，權(quán)當(dāng)為學(xué)生將來(lái)初入職場(chǎng)作一次啟蒙。

二、以職業(yè)要求為焦點(diǎn)，以仿真招聘為

媒介，實(shí)施班委競(jìng)聘與任用

第一步：策劃招聘事宜。首先是組建題庫(kù)。所謂“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”。國(guó)是如此，班亦如此。筆者認(rèn)為傳統(tǒng)班委競(jìng)選中的演說(shuō)環(huán)節(jié)固然有可取之處，但班委的處理問(wèn)題能力，特別是處置突發(fā)事件或教師不在場(chǎng)時(shí)的應(yīng)變能力尤為關(guān)鍵。所以筆者讓學(xué)生針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況或以往班級(jí)案例，集思廣益地開(kāi)展命題活動(dòng)，并擇優(yōu)入選應(yīng)聘者題庫(kù)，以便競(jìng)選班委時(shí)隨機(jī)抽取作答。其次是選定評(píng)委。筆者認(rèn)為班委選定是班主任欽定或少數(shù)人裁定，還是全體投票決定，都或多或少地存在缺陷，故決定合三為一。先由班主任依據(jù)簡(jiǎn)歷初步篩選，確定面試人員并予以公示;再由評(píng)委對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行考察并投票，其占有一半決定權(quán)，其他學(xué)生依據(jù)應(yīng)聘者陳述及問(wèn)答全過(guò)程打分，行使另一半決定權(quán)。其中學(xué)生評(píng)委便是重要的把關(guān)者。他們既要才思敏捷，又要深孚眾望，故經(jīng)自主報(bào)名、民主推薦的方式敲定5位評(píng)委。最后敲定其他人員（主持人、統(tǒng)計(jì)人，其余學(xué)生作為陪審團(tuán)）、專用選票、時(shí)間（開(kāi)學(xué)后1個(gè)月）等其余招聘事宜。

第二步：開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)招聘（見(jiàn)圖2）。先由應(yīng)聘者陳述優(yōu)勢(shì)及對(duì)應(yīng)聘職位的看法，接著依據(jù)題庫(kù)答題并當(dāng)場(chǎng)應(yīng)對(duì)評(píng)委隨機(jī)發(fā)問(wèn)，最后經(jīng)統(tǒng)計(jì)人員計(jì)算核準(zhǔn)評(píng)委與陪審團(tuán)的總票數(shù)，確定錄用者與替補(bǔ)者。筆者雖未直接參與其中，但作為旁觀者，目睹這一緊張刺激的全過(guò)程。評(píng)委中既有輕松善意的，也有刁鉆苛刻的;應(yīng)聘者既有沉穩(wěn)中能言善辯者，也有緊張得啞口無(wú)言者;陪審團(tuán)時(shí)而被問(wèn)答雙方斗得開(kāi)懷一笑，時(shí)而也被問(wèn)題弄得眉頭緊鎖。經(jīng)此一役，全體學(xué)生都收獲滿滿。尤其是應(yīng)聘者，在即時(shí)問(wèn)答的思維碰撞中對(duì)崗位要求有了更深入的了解，經(jīng)過(guò)初選、面試兩個(gè)環(huán)節(jié)，最終勝利者更會(huì)珍惜來(lái)之不易的崗位，而未通過(guò)者也會(huì)明白自己的劣勢(shì)與不足。

第三步：推進(jìn)試用工作。以一個(gè)月為限，各新進(jìn)班委投入到日常工作中。而評(píng)委及替補(bǔ)者此時(shí)則化身為監(jiān)督者，觀其言、察其行、看其效。試用期結(jié)束后，再由評(píng)委及陪審團(tuán)投票表決，滿意者正式錄用，一般者延長(zhǎng)半個(gè)月試用期以觀成效，不滿意者由替補(bǔ)頂替，試用半月再行決定。

三、以履職實(shí)效為重點(diǎn)，以多樣考評(píng)為

依據(jù)，跟進(jìn)班委考核與反饋

班委考核評(píng)價(jià)不是目的，只是手段，通過(guò)這種機(jī)制督促班委認(rèn)真工作、發(fā)揮個(gè)人才干、服務(wù)班級(jí)成員，同時(shí)也為自身將來(lái)步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。筆者在傳統(tǒng)考評(píng)方式的基礎(chǔ)上，作了一些改進(jìn)工作。

其一，終結(jié)考評(píng)中引入過(guò)程考評(píng)。限于煩瑣的教學(xué)事務(wù)，部分班主任可能無(wú)暇顧及學(xué)期中途的班委考核，通常到學(xué)期結(jié)束時(shí)作一次性的考評(píng)。這一做法顯然忽視班委成長(zhǎng)的閃光瞬間，也難以及時(shí)洞悉存在的問(wèn)題。對(duì)此，筆者適時(shí)引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，先將年級(jí)部每周、每月的反饋信息及時(shí)收集整理，利用Excel分析扣分項(xiàng)目、人次、時(shí)段分布，再利用大課間、午休前等零碎時(shí)間召集班委開(kāi)個(gè)短會(huì)，及時(shí)調(diào)整工作方式，同時(shí)將反饋結(jié)果告知學(xué)生，以便協(xié)作共贏。

其二，普遍考評(píng)中滲入個(gè)案考評(píng)。傳統(tǒng)的評(píng)議側(cè)重于總體評(píng)價(jià)，有時(shí)過(guò)于籠統(tǒng)含糊。事實(shí)上一個(gè)人即使總評(píng)不佳，也不代表他每時(shí)每刻每事都不佳。反之亦然。所以筆者認(rèn)為有必要化整為零，進(jìn)行以“4W”為基礎(chǔ)的個(gè)案評(píng)議。筆者要求一個(gè)班委每周（week）自選一件案例，交代事發(fā)經(jīng)過(guò)（what）、談?wù)勌幹门e措（how）及這般處置原因（why），然后由其他班委和老師集體評(píng)議，通過(guò)這樣生生間的思維碰撞與師生間的思維引導(dǎo)，歸納出多方能接受可執(zhí)行的最優(yōu)方式，建模推廣，以便在今后自己和其他班委的工作中予以借鑒和參考。同時(shí)也公示給其他學(xué)生，告知其班委處置的初衷與舉措，加深共識(shí)。

其三，定性考評(píng)中加入定量考評(píng)。以往班主任通過(guò)觀察感受、經(jīng)驗(yàn)推測(cè)方法，對(duì)班委作一番分析，最終得出等第，其結(jié)果可能受個(gè)人價(jià)值觀的影響而有失公允。所以適時(shí)加入以大數(shù)據(jù)為依據(jù)、相對(duì)客觀的定量分析是非常必要的。筆者依據(jù)德、能、勤、績(jī)四個(gè)項(xiàng)目，其中包含對(duì)個(gè)人要求和班級(jí)貢獻(xiàn)兩方面的數(shù)個(gè)條款，按照滿意（5分）、一般（3分）、不滿意（1分）三個(gè)等第對(duì)班委逐個(gè)考評(píng)。不僅如此，筆者還將所有班委的個(gè)人考評(píng)數(shù)據(jù)綜合起來(lái)，按照重要性和滿意度繪制成四分圖表（見(jiàn)圖3），對(duì)班委整體作一個(gè)考評(píng)，以便明確優(yōu)缺、有的放矢。

四、以職責(zé)轉(zhuǎn)換為支點(diǎn)，以復(fù)合能力為

立意，推行班委輪崗與交流

“00后”學(xué)生身處一個(gè)快速變化的時(shí)代，各類新知識(shí)層出不窮，很難像父輩一樣一生從事固定的職業(yè)?？v然是固定的職業(yè)，它的職業(yè)要求也會(huì)日新月異，所以現(xiàn)代社會(huì)急需復(fù)合型人才。有鑒于此，筆者在維持班委正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下，主動(dòng)在局部推行班委輪崗工作，具體操作如下。

第一類：異職間互換。依據(jù)崗位特性分析，在征得本人同意的前提下，對(duì)工作性質(zhì)迥異的班委進(jìn)行為期二周的輪轉(zhuǎn)。如“鐵面無(wú)私”的紀(jì)律委員與“親切隨和”的宣傳委員互換，中和彼此性格中的特質(zhì);再如“獨(dú)來(lái)獨(dú)往”側(cè)重疏導(dǎo)的心理委員與“光明正大”側(cè)重命令的勞動(dòng)委員互換，增強(qiáng)協(xié)作和獨(dú)立能力。在上述輪換過(guò)程中，既削弱各位班委的職業(yè)倦怠，減輕工作帶來(lái)的非議與壓力，也擴(kuò)展新技能，提升綜合能力。

第二類：異效間輪轉(zhuǎn)。課代表是班委中的一批另類，他們看似位小，實(shí)則責(zé)大，其負(fù)責(zé)的作業(yè)收發(fā)事宜于該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有莫大關(guān)系。而其成效在現(xiàn)實(shí)中卻有云泥之別，且課代表有時(shí)偏科嚴(yán)重，本學(xué)科異常突出。筆者據(jù)任課老師反饋，有針對(duì)性地將部分課代表進(jìn)行為期一個(gè)月的輪轉(zhuǎn)。于班級(jí)而言，可改善某學(xué)科作業(yè)收發(fā)成效，緩解任課老師不滿;于個(gè)人而言，可督促課代表在比較中學(xué)習(xí)，及時(shí)彌補(bǔ)薄弱學(xué)科，提高整體實(shí)力。

第三類：異層間輪值。班長(zhǎng)無(wú)疑是一屆班委的核心職務(wù)，也是班委選培工作成敗的關(guān)鍵。所謂大樹(shù)底下難以成才，在班主任長(zhǎng)期指揮下，班長(zhǎng)很難真正獨(dú)當(dāng)一面。故筆者抓住教師定期會(huì)議和課時(shí)較多的時(shí)段，選定每周三為“班主任不下班日”（突發(fā)緊急事務(wù)除外），委托班長(zhǎng)代理班主任一職。早到晨訓(xùn)、晚到夜結(jié)，上到學(xué)校文件傳達(dá)、中到班委工作運(yùn)行、下到個(gè)別學(xué)生訴求，都由班長(zhǎng)裁奪。通過(guò)此舉，班長(zhǎng)不僅增強(qiáng)威信，還提升了主人翁意識(shí)，真正獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

班委的選培工作不是一項(xiàng)個(gè)人的工作、瞬間的工作、單方面的工作，所以在具體實(shí)踐過(guò)程中，我們需注意以下幾點(diǎn)。其一，全員協(xié)作。其他學(xué)生可充當(dāng)競(jìng)聘時(shí)的測(cè)評(píng)者、履職時(shí)的監(jiān)督者;班主任和任課教師是引導(dǎo)者，帶領(lǐng)班委走向成熟;家長(zhǎng)是旁觀者，從另一角度觀察記錄班委成員的成長(zhǎng)歷程。其二，全程跟進(jìn)。班委選培不是一蹴而就、朝夕可成的。班主任和任課教師應(yīng)該在流程開(kāi)端幫助班委樹(shù)信心、立威信，中途校方向、頻反饋，收尾明得失、促成長(zhǎng)。其三，全方位鍛煉。我們以班級(jí)任務(wù)為基礎(chǔ)，促進(jìn)各項(xiàng)能力提升;以班級(jí)問(wèn)題為階梯，促進(jìn)班委主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;以班級(jí)認(rèn)同為終極目標(biāo)，促進(jìn)班委從“是XX老師的班級(jí)”到“是自己的班級(jí)”的認(rèn)知蛻變。

【陶勇，浙江省桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師】

責(zé)任編輯︱李 敏