鐘榮鴻

摘 要：建構(gòu)主義學(xué)說是對(duì)教學(xué)模式的一次新嘗試，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探究和實(shí)踐，能夠滿足中國(guó)現(xiàn)代化教育變革的需求。物理科目是初高中教學(xué)的難點(diǎn)和重要組成，學(xué)生在物理知識(shí)的探究中需要深刻的思考，高中物理與初中物理相比更加抽象，在有限的課堂活動(dòng)中難以協(xié)助學(xué)習(xí)者深刻理解知識(shí)。因此，為提高物理學(xué)科的教學(xué)效果，本文將以建構(gòu)主義學(xué)說為指導(dǎo)，對(duì)初級(jí)和高級(jí)中學(xué)物理學(xué)科知識(shí)的銜接式教學(xué)對(duì)策展開深刻思考和分析。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;初高中;物理教學(xué);銜接策略

引言：建構(gòu)主義要求師長(zhǎng)在教學(xué)活動(dòng)中使用行之有效的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主研習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)知自我，尋找合適的研習(xí)方式;在師長(zhǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者有效完成攻讀任務(wù)。建構(gòu)主義知識(shí)學(xué)說表明，學(xué)習(xí)者是獲得并加工知識(shí)的重心，師長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)指導(dǎo)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者探究熱情。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，師長(zhǎng)在高中物理教學(xué)中應(yīng)樹立銜接教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)中鍛煉學(xué)習(xí)者知識(shí)接受能力，幫助學(xué)習(xí)者有效消化知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為生活技能。

一、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學(xué)說與研習(xí)和常識(shí)有關(guān)，學(xué)習(xí)觀、師生觀和知識(shí)觀是其組成要素，最早由皮亞杰提出。學(xué)習(xí)者應(yīng)塑造主動(dòng)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，兼顧系統(tǒng)和非系統(tǒng)的知識(shí)研習(xí)，是建構(gòu)主義學(xué)說“學(xué)習(xí)觀”的要求。在教學(xué)活動(dòng)中，師長(zhǎng)應(yīng)以學(xué)習(xí)者研習(xí)情況為參考，踐行因材施教的教育觀，尊重且平等對(duì)待所有學(xué)習(xí)者，以“不唯師、不唯書”為原則，是建構(gòu)主義學(xué)說“師生觀”的要求。緊隨時(shí)代變遷的腳步主動(dòng)更新?lián)Q代知識(shí)內(nèi)容[1]，使其多元化、新鮮化，喚醒其生命力，而不是僅研習(xí)傳統(tǒng)知識(shí)，是建構(gòu)主義學(xué)說“知識(shí)觀”的要求。

二、初高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)銜接之缺陷

（一）學(xué)習(xí)者研習(xí)方式固定化

高級(jí)中學(xué)物理力學(xué)知識(shí)的研習(xí)中需要廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，且難度高于初中物理知識(shí)所需數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)——“四則運(yùn)算”。比如，以“力的分解”為例，人造衛(wèi)星、萬有引力和三角知識(shí)中需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)——“冪的運(yùn)算”。但是，大部分學(xué)習(xí)者甚至無法理清并靈活使用三角函數(shù)之間的關(guān)系，最大問題則在于學(xué)習(xí)者物理研習(xí)過程中無法有效落實(shí)數(shù)理融合[2]，使用數(shù)學(xué)學(xué)說和數(shù)學(xué)常識(shí)的思想薄弱，師長(zhǎng)在教育中應(yīng)加大對(duì)這一理念的關(guān)注程度。

（二）學(xué)習(xí)者缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

初級(jí)中學(xué)物理學(xué)科的知識(shí)具有形象的特點(diǎn)，且題目易于理解，定義少、公式難度小、習(xí)題類型較為單一、運(yùn)算難度小，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在初中階段研習(xí)物理知識(shí)的方法趨于機(jī)械化，形式單一，形成慣性思維。學(xué)習(xí)者在物理研習(xí)中以簡(jiǎn)單計(jì)算和模仿為主，欠缺創(chuàng)新意識(shí)，無法有效使用推理、論證、歸納和思考等思維辦法。而學(xué)習(xí)者的研習(xí)行為無法滿足高級(jí)中學(xué)物理學(xué)科知識(shí)的需求[3]，導(dǎo)致高級(jí)中學(xué)物理學(xué)科的教育水平難以提高，師長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在物理研習(xí)中應(yīng)用基本的學(xué)習(xí)辦法。

三、教學(xué)銜接在初高級(jí)中學(xué)物理中的關(guān)鍵性

（一）高中知識(shí)較初中更深刻

分析初級(jí)和高級(jí)中學(xué)物理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，初級(jí)中學(xué)物理教材中某些簡(jiǎn)略描述的重點(diǎn)在高級(jí)中學(xué)物理中更加深刻和重要。但學(xué)習(xí)者并不具備拓展延伸學(xué)習(xí)重點(diǎn)的能力，對(duì)其理解僅止于表面，無法切實(shí)掌握物理學(xué)科知識(shí)，成為學(xué)習(xí)者物理研習(xí)的難點(diǎn)。比如某些概念性知識(shí)，初中教材分類較粗略，學(xué)習(xí)者在高中物理概念的研習(xí)中易陷入誤區(qū)，產(chǎn)生偏差，容易是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭學(xué)心理[4]，因此，初級(jí)和高級(jí)中學(xué)物理學(xué)科的教育銜接活中有其關(guān)鍵性。

（二）高中知識(shí)較初中更抽象

學(xué)習(xí)者對(duì)物理知識(shí)的初始了解源于初中物理，因此，為引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，教材內(nèi)容和設(shè)計(jì)趨于簡(jiǎn)單、直觀和生動(dòng)，理解難度較弱，在長(zhǎng)達(dá)兩年的初級(jí)中學(xué)的研習(xí)中，協(xié)助學(xué)習(xí)者有效把握初中物理常識(shí)。而高中物理教材設(shè)計(jì)和內(nèi)容趨于抽象化，難度快速提高，其中蘊(yùn)含大量的符號(hào)、概念和公式，與初中物理差距過大，學(xué)習(xí)者難以理解。因此，在教育中，必須有效銜接物理常識(shí)。

（三）隱性常識(shí)含量提高

高中學(xué)習(xí)的目的在于推動(dòng)學(xué)習(xí)者的全面成長(zhǎng)、為進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，高中各學(xué)科的知識(shí)展現(xiàn)出細(xì)節(jié)化、抽象化的特征，在高中物理中的表現(xiàn)尤為顯著。由于各學(xué)科特點(diǎn)較之初中變化甚大，學(xué)習(xí)者必須轉(zhuǎn)變思維方式和研習(xí)辦法。課后習(xí)題中內(nèi)隱性知識(shí)比例提高是高中物理知識(shí)變化的特點(diǎn)之一[5]，由于初中學(xué)習(xí)的辦法和思維慣性，學(xué)習(xí)者和師長(zhǎng)對(duì)內(nèi)隱性知識(shí)的不夠關(guān)注和重視。在習(xí)題練習(xí)中易于陷入誤區(qū)，導(dǎo)致研習(xí)事倍功半，打擊學(xué)習(xí)者積極性，無法切實(shí)提升研習(xí)效率，因此，初級(jí)和高級(jí)中學(xué)知識(shí)的銜接式教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者適應(yīng)高級(jí)中學(xué)物理學(xué)科的研習(xí)。

四、物理銜接教學(xué)在建構(gòu)主義學(xué)說背景下的探究

（一）尊重學(xué)習(xí)者主體地位

建構(gòu)主義知識(shí)理念認(rèn)為應(yīng)踐行學(xué)習(xí)者中心論，師長(zhǎng)承擔(dān)教育的推進(jìn)、引導(dǎo)、組織和協(xié)助的責(zé)任，在教育活動(dòng)中通過會(huì)話、協(xié)作等方式引發(fā)學(xué)習(xí)者關(guān)于研習(xí)的創(chuàng)造力，踐行協(xié)助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)體系建構(gòu)的任務(wù)。師長(zhǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)者應(yīng)做到不偏不倚，因材施教。根據(jù)學(xué)習(xí)者能力、性格等方面的差異，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)不同的難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供感悟研習(xí)的成就感的條件[6]，引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)物理研習(xí)的熱情。因與初級(jí)中學(xué)物理教材相比較，高級(jí)中學(xué)物理學(xué)科的難度提高，師長(zhǎng)在物理學(xué)科知識(shí)的練習(xí)中應(yīng)注意難度，盡量選擇難度較弱的題目，控制習(xí)題延伸的廣度和深度，以避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭學(xué)心理和揠苗助長(zhǎng)，在教學(xué)中循序漸進(jìn)。

（二）創(chuàng)設(shè)研習(xí)梯度

實(shí)現(xiàn)初級(jí)和高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)的銜接，保障學(xué)習(xí)者研習(xí)效果，必須在一定程度降低高中一年級(jí)物理學(xué)科的難度和進(jìn)度。根據(jù)學(xué)習(xí)者情況適當(dāng)安排教學(xué)進(jìn)度，在課堂活動(dòng)耐心的引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，循序漸進(jìn)提高教學(xué)難度和教學(xué)任務(wù)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，師長(zhǎng)應(yīng)以初中知識(shí)為切入點(diǎn)，喚醒學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的熟悉感，吸引學(xué)習(xí)者注意力。在物理定量、定義和定理的教學(xué)中，并不能僅停留于物理意義的闡述，對(duì)其分析應(yīng)從表述語法入手，探究關(guān)鍵詞，憑借圖像、文字、圖表、公式等方式進(jìn)行闡述，幫助學(xué)習(xí)者深刻體會(huì)其本質(zhì)。在物理規(guī)律的分析中廣泛且深刻的使用數(shù)學(xué)知識(shí)，是高級(jí)中學(xué)物理研習(xí)的特點(diǎn)之一。通過圖像表述的方式降低理解難度，便于學(xué)習(xí)者接受。在物理教學(xué)過程，憑借圖像等方式直觀展現(xiàn)多種物理量之間的函數(shù)關(guān)系，因此，學(xué)習(xí)者在物理研習(xí)中應(yīng)兼顧圖像的物理意義和物理中幾何圖像的使用，并堅(jiān)持連續(xù)和探究。比如在“時(shí)間與位移”的關(guān)系探究中，師長(zhǎng)在課堂活動(dòng)中可以憑借v-t圖像引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究推導(dǎo)，將復(fù)雜抽象的物理知識(shí)與初中知識(shí)有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)習(xí)者理解知識(shí)。

（三）掌握物理常識(shí)之間的邏輯

國(guó)家教材的編寫普遍以學(xué)習(xí)者年齡和心理特征為參考，物理教材亦如是。初中物理知識(shí)以基礎(chǔ)為主，含有豐富的基礎(chǔ)概念，但內(nèi)容趨于片面，因此，師長(zhǎng)在教育過程中應(yīng)該踐行發(fā)展觀理念，理清初級(jí)和高級(jí)中學(xué)物理教材中的知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，避免盡信書、照本宣科等情況的發(fā)生。以“速度的內(nèi)涵”為例，教材中在“速度”的內(nèi)涵中并未規(guī)范這一物理量的應(yīng)用條件，故師長(zhǎng)需要對(duì)其使用范圍進(jìn)行限制，比如，因只有物體在進(jìn)行勻速運(yùn)動(dòng)的情況下，在物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間內(nèi)任選一時(shí)刻，其運(yùn)動(dòng)速度與所有運(yùn)動(dòng)時(shí)間的平均速度一致，故只適用于物體勻速運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)下，無法適用于物體變速運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)下。若師長(zhǎng)對(duì)這一概念未進(jìn)行詳細(xì)解析和分析適用情況，學(xué)習(xí)者在瞬時(shí)速度和平均速度等研習(xí)中容易陷入誤區(qū)，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，師長(zhǎng)必須銜接物理科目的知識(shí)，為物理學(xué)科的研習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）鍛煉思維能力，建立思維銜接

物理研習(xí)過程對(duì)學(xué)習(xí)者的思路要求極高，影響深遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)者探究思路的養(yǎng)成需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化，因此，為幫助學(xué)習(xí)者在物理學(xué)科的研習(xí)中形成良好的思路，師長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造鍛煉思維能力的平臺(tái)，營(yíng)造相關(guān)思維情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在研習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成探尋、提出并解決問題的習(xí)慣，達(dá)到鍛煉學(xué)習(xí)者探究解決疑難、判斷和抽象思考能力的目的。師長(zhǎng)在課堂教學(xué)中應(yīng)該對(duì)與物理有關(guān)的思維辦法進(jìn)行潛移默化的滲透，以“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)活動(dòng)為例，師長(zhǎng)可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建物理模型，從而直觀感受物理學(xué)科現(xiàn)象，更加深刻的物理學(xué)科知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)者的物理練習(xí)效率。而物理模型的應(yīng)用是高級(jí)中學(xué)物理問題的研習(xí)中較常見的方式，是有效探究物理學(xué)科規(guī)律的辦法之一，師長(zhǎng)可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)中衍生的模型展開深入探究，總結(jié)其特點(diǎn)和異同之處，從而在物理研習(xí)中觸類旁通，提高研習(xí)效率、學(xué)科素養(yǎng)和思維方式。

（五）知識(shí)拓展

初級(jí)和高級(jí)中學(xué)的物理學(xué)科知識(shí)與物理學(xué)發(fā)展史密切相關(guān)，師長(zhǎng)應(yīng)在物理學(xué)的各種基礎(chǔ)定義、學(xué)說教學(xué)過程中展開知識(shí)拓展，與物理學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理清物理常識(shí)形成的前世今生，從而鞏固物理知識(shí)、強(qiáng)化物理規(guī)律。以“慣性定律——牛頓第一定律”為例，師長(zhǎng)在教學(xué)過程中應(yīng)引入牛頓探究和歸納“慣性定律”、伽利略進(jìn)行“推力試驗(yàn)”的歷程，從而幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)知“慣性規(guī)律”，避免學(xué)習(xí)者在知識(shí)理解中產(chǎn)生誤差，導(dǎo)致解題思維產(chǎn)生漏洞。而與物理知識(shí)發(fā)展歷史融合，師長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在腦海直觀構(gòu)建慣性定律發(fā)生的情況，使學(xué)習(xí)者對(duì)慣性定律的實(shí)質(zhì)理解更加深刻、明了，而將這一研習(xí)方式廣泛應(yīng)用與物理教學(xué)中，得以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

以建構(gòu)主義學(xué)說為教育指導(dǎo)，在物理教學(xué)中銜接初級(jí)和高級(jí)中學(xué)的知識(shí)，是提高教育水平的最佳手段，是物理教學(xué)的大勢(shì)所趨，從而達(dá)到鍛煉學(xué)習(xí)者思維能力、培養(yǎng)優(yōu)秀的習(xí)慣和融匯貫通知識(shí)的目的。在教學(xué)活動(dòng)中，師長(zhǎng)應(yīng)以學(xué)習(xí)者的邏輯特征為參考，針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開物理研習(xí)，避免學(xué)習(xí)者陷入思維誤區(qū)，影響學(xué)習(xí)者研習(xí)成果，得以提高學(xué)習(xí)者物理的學(xué)科素養(yǎng)。

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