職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)研究

摘要：近年來(lái)，在職業(yè)教育教材領(lǐng)域，鼓勵(lì)校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)教材，倡導(dǎo)建設(shè)新型活頁(yè)式和工作手冊(cè)式等新形態(tài)教材，并配套開(kāi)發(fā)立體化教學(xué)資源成為熱點(diǎn)話題。但是，學(xué)界關(guān)于新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等新形態(tài)教材的研究還處于起步探索階段，對(duì)其內(nèi)涵還沒(méi)有形成共識(shí)，教材編寫(xiě)缺乏標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)機(jī)制還不完善。文章在對(duì)職業(yè)教育新形態(tài)教材基本概念進(jìn)行厘定的前提下，對(duì)各類(lèi)新形態(tài)教材的特點(diǎn)和核心創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)的原則、方法進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;職業(yè)培訓(xùn);新形態(tài)教材

教材改革歷來(lái)是職業(yè)教育綜合改革的重要組成部分。國(guó)務(wù)院2019年印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、國(guó)家教材委員會(huì)印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理規(guī)定》和近期開(kāi)展的“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材以及首屆國(guó)家教材建設(shè)獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)等工作中都提出了開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源，鼓勵(lì)校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)國(guó)家規(guī)劃教材等新要求。本文將對(duì)活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材、立體化教材、智能化教材等職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的新形態(tài)教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新形態(tài)教材”）開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行梳理分析。

一、職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的新形態(tài)教材

（一）關(guān)于職業(yè)教育教材

從教學(xué)論的角度看，職業(yè)教育教材是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)而選擇、組織的具有一定深度和廣度的知識(shí)和技能體系。教材是教學(xué)的基本工具，是知識(shí)、技能、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)的載體，是教學(xué)內(nèi)容的物化形態(tài)[1]。2019年底，教育部頒布的《職業(yè)院校教材管理辦法》將“職業(yè)院校教材”定義為“供中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校課堂和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)使用的教學(xué)用書(shū)，以及作為教材內(nèi)容組成部分的教學(xué)材料（如教材的配套音視頻資源、圖冊(cè)等）”。但因廣義的職業(yè)教育不僅包括職業(yè)學(xué)校教育，還包括職業(yè)培訓(xùn)，所以廣義的職業(yè)教育教材，不僅包括用于學(xué)校全日制教學(xué)的各類(lèi)圖書(shū)，還應(yīng)包括各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)所需的教材。

各類(lèi)職業(yè)教育教材都具有“引導(dǎo)教學(xué)方向、穩(wěn)定教學(xué)秩序、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)教學(xué)改革、規(guī)范教學(xué)實(shí)施、提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用”[2]。與其他教材相對(duì)比，職業(yè)教育教材在功能上要突出職業(yè)引導(dǎo)功能;在內(nèi)容選擇上要注重職業(yè)針對(duì)性;在內(nèi)容組織上要強(qiáng)化職業(yè)系統(tǒng)化;在內(nèi)容呈現(xiàn)上要突出職業(yè)能力形成的心理特點(diǎn)。同時(shí)，職業(yè)教育教材還要努力追求職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，要讓受教育者牢固樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，敬業(yè)守信、精益求精的工匠精神及職業(yè)精神等。

對(duì)于職業(yè)教育教材而言，開(kāi)發(fā)者應(yīng)保證其上述基本功能的完全實(shí)現(xiàn)，且按照專(zhuān)業(yè)目錄、國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等要求，科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容、合理組織教學(xué)內(nèi)容、高效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生鞏固內(nèi)化學(xué)習(xí)成果提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)支持，同時(shí)提示進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。

目前，在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用的教材主要有三種結(jié)構(gòu)模式：一是學(xué)科中心的教材。即按照學(xué)科體系進(jìn)行內(nèi)容編排，主要用于學(xué)科教育，教學(xué)目標(biāo)是掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)。二是技術(shù)中心教材。即按照技術(shù)體系進(jìn)行內(nèi)容編排，主要用于技術(shù)教育或培訓(xùn)，幫助學(xué)習(xí)者形成某種技術(shù)體系。三是職業(yè)中心教材。即按照某種職業(yè)化的邏輯（包括職業(yè)功能、項(xiàng)目、主題、任務(wù)、活動(dòng)、產(chǎn)品、案例等）組織教學(xué)內(nèi)容，主要用于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力和職業(yè)特質(zhì)。

當(dāng)前，職業(yè)教育教材基本上滿足了教育教學(xué)的需求，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的載體作用[3]。但不可否認(rèn)的是，這些教材依舊存在著：學(xué)科體系痕跡嚴(yán)重;素養(yǎng)目標(biāo)缺失;內(nèi)容陳舊并與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，產(chǎn)業(yè)融合性差，更新速度慢，不能體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新方法;編寫(xiě)隊(duì)伍以職業(yè)院校教師為主，行業(yè)企業(yè)人員和有關(guān)利益相關(guān)方參與不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在使得職業(yè)教育教材在滿足新時(shí)代職業(yè)院校在校生和其他學(xué)習(xí)者的各種技術(shù)技能學(xué)習(xí)需要上能力不足，進(jìn)行系統(tǒng)創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材已經(jīng)顯得十分緊迫。

（二）新形態(tài)教材及其基本使命

職業(yè)教育的新形態(tài)教材是指以全面適應(yīng)類(lèi)型教育、終身學(xué)習(xí)和新學(xué)情需要為宗旨，采取適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)理念，對(duì)教材內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、內(nèi)容呈現(xiàn)（含資源配套）、評(píng)價(jià)支持進(jìn)行系統(tǒng)的重構(gòu)，打破學(xué)科導(dǎo)向的教科書(shū)模式，以適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容類(lèi)型化、培養(yǎng)途徑類(lèi)型化、學(xué)習(xí)方式類(lèi)型化要求的新型教材，其目的旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。所以，新形態(tài)教材的基本使命在于：一是完成國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求;二是持續(xù)動(dòng)態(tài)獲得當(dāng)前的職業(yè)需求，從而從學(xué)習(xí)規(guī)律轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工作任務(wù);三是鼓勵(lì)和推動(dòng)在以職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練為主線的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂形成的教學(xué)設(shè)計(jì);四是為評(píng)測(cè)學(xué)生能力增量為原則的有效“工作過(guò)程伴隨性”評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提供支持。

如圖1所示，新型態(tài)教材能適應(yīng)學(xué)校和企業(yè)兩種學(xué)習(xí)場(chǎng)所交替的模式，能適應(yīng)“做中學(xué)”的技能學(xué)習(xí)特點(diǎn)和“產(chǎn)教融合”的教學(xué)模式，能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要和生源多樣化的特點(diǎn)，能提供全方位的學(xué)習(xí)支持，能推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系和終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系的融合發(fā)展，助力職業(yè)教育“三教”改革順利進(jìn)行。

根據(jù)創(chuàng)新類(lèi)型的不同，可以將職業(yè)教育新形態(tài)教材分為新型活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材、立體化教材、智能化教材四類(lèi)。

二、各類(lèi)新形態(tài)教材的核心創(chuàng)新點(diǎn)

在新時(shí)代，針對(duì)類(lèi)型教育的新定位、職業(yè)教育的新形態(tài)教材應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者新的特點(diǎn)[4]，運(yùn)用目前流行的能力本位課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、項(xiàng)目課程等源于情境認(rèn)知的教學(xué)理論進(jìn)行系統(tǒng)化的創(chuàng)新。

（一）新型活頁(yè)式教材

1.新型活頁(yè)式教材的概念

新型活頁(yè)式教材的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于教材內(nèi)容選擇靈活性、便利性和教材功能上的拓展，其起源可歸結(jié)為英國(guó)、加拿大等國(guó)學(xué)者對(duì)能力本位課程的探索。隨著能力本位的課程開(kāi)發(fā)模式的成熟，按照職業(yè)能力的模塊來(lái)組織活頁(yè)式教材成為一種可行的技術(shù)路線。新型活頁(yè)式教材以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，具備結(jié)構(gòu)化、模塊化、靈活性、重組性等特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)校和企業(yè)兩種學(xué)習(xí)場(chǎng)所交替的學(xué)習(xí)模式，符合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特征。

根據(jù)實(shí)際需要，活頁(yè)式教材按照內(nèi)容的組織方式又可以分為三種模式：一是“典型活頁(yè)教材”。以活頁(yè)夾等方式分類(lèi)保存各類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是“模塊活頁(yè)教材”。采取完整模塊固定裝訂，不同模塊活頁(yè)組合，兼顧了完整性和靈活性，也便于保存。三是“補(bǔ)充活頁(yè)教材”。將教材統(tǒng)一要求的主體部分固定裝訂，而對(duì)部分個(gè)性化的、實(shí)效性較強(qiáng)的內(nèi)容以活頁(yè)形式呈現(xiàn)。

從字面意義上看，“活頁(yè)”是指教材內(nèi)頁(yè)的一種可靈活調(diào)整的裝訂形式。但是，倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式教材，不僅是在外觀上改變教材的裝幀材料和形式，追求裝訂方式上的“活”，更要在內(nèi)容本質(zhì)上進(jìn)行變革，做到內(nèi)容選取、組合模式上的“活”。建設(shè)“活頁(yè)式”教材的目的：一是教材內(nèi)容適應(yīng)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的快速迭代。二是力求使內(nèi)容選擇符合本地、本行業(yè)、不同生源群體的個(gè)性化細(xì)分需求。三是支持學(xué)習(xí)者自行整理組合，做筆記，做插頁(yè)，形成學(xué)習(xí)過(guò)程的檔案。

2.新型活頁(yè)式教材的特點(diǎn)

新型活頁(yè)式教材的根本意義在于：一是縮短生產(chǎn)進(jìn)步、工藝改進(jìn)以及新經(jīng)驗(yàn)積累到學(xué)習(xí)者之間的距離和時(shí)間（內(nèi)容鮮活）。二是根據(jù)學(xué)習(xí)者及其環(huán)境有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及強(qiáng)度，使學(xué)習(xí)者獲得能力的增益（組合高效）。所以，新型活頁(yè)式教材最主要的特點(diǎn)是能力本位、模塊組合、活頁(yè)裝訂、成果輸出、資源配套。

（1）能力本位。指教材開(kāi)發(fā)在指導(dǎo)思想上最大限度地幫助學(xué)生構(gòu)建和內(nèi)化職業(yè)能力，教材內(nèi)容既有技術(shù)理論知識(shí)，也有技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，根據(jù)企業(yè)對(duì)職業(yè)能力的要求，科學(xué)選擇、安排與職業(yè)能力形成有關(guān)的各項(xiàng)技術(shù)理論知識(shí)、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)的知識(shí)，并將其整合為單項(xiàng)能力，進(jìn)而再構(gòu)建綜合能力，所需的技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)源于企業(yè)工作（即內(nèi)容“雙元”），避免出現(xiàn)能力形成條件缺失的情況。

（2）活頁(yè)裝訂?；铐?yè)式教材包含作為主體的教學(xué)內(nèi)容活頁(yè)以及活筆記頁(yè)、教學(xué)資源包和其他教學(xué)資料?；铐?yè)式教材方便取出或加入內(nèi)容，或調(diào)整模塊順序等，如交作業(yè)、夾入筆記、替換舊內(nèi)容、加入新技術(shù)內(nèi)容和企業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

（3）模塊組合。活頁(yè)式教材通常以能力單元為單位編寫(xiě)教學(xué)模塊，并將這些能力模塊以活頁(yè)的形式串連起來(lái)，強(qiáng)調(diào)明確的能力目標(biāo)，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系完整。

（4）成果輸出?；铐?yè)式教材在使用過(guò)程中有足夠多的學(xué)習(xí)輸出要求，以證明學(xué)習(xí)者是否學(xué)懂、弄通、悟透。例如，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，或要求學(xué)習(xí)者提供操作過(guò)程視頻或最后成品等。

（5）資源配套?；铐?yè)式教材需要較為系統(tǒng)、完整的教學(xué)資源支持。這些資源包括相關(guān)的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、模擬題庫(kù)等。

（二）工作手冊(cè)式教材

1.工作手冊(cè)與工作手冊(cè)式教材的概念

工作手冊(cè)是企業(yè)為了提高員工工作的規(guī)范性、提升效率和質(zhì)量而設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性文件[5]，主要包括企業(yè)文化、部門(mén)工作職責(zé)、工作人員崗位工作職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、安全生產(chǎn)須知等需要遵循的內(nèi)容，包含了技術(shù)技能人才需要具備的職業(yè)素養(yǎng)。工作手冊(cè)的基本功能包括信息溝通、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提示、工作經(jīng)驗(yàn)共享、工作業(yè)績(jī)考核等，其基本特點(diǎn)是簡(jiǎn)明、專(zhuān)業(yè)、實(shí)用。工作手冊(cè)式教材的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于將內(nèi)容按照工作過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化，并根據(jù)技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化排序，以適應(yīng)“做中學(xué)”的技能學(xué)習(xí)特點(diǎn)和“產(chǎn)教融合”的教學(xué)模式，提供諸如“應(yīng)知”“應(yīng)會(huì)”“安全須知”等現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)信息，能夠滿足學(xué)習(xí)者在工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的需要。

2.工作手冊(cè)式教材的特點(diǎn)

工作手冊(cè)式教材的基本特征可以歸納為學(xué)生本位、需求導(dǎo)向、工作邏輯、動(dòng)態(tài)生成。

（1）教材理念上體現(xiàn)學(xué)生本位。工作手冊(cè)式教材提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“任務(wù)單”，學(xué)習(xí)過(guò)程中，方案設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施、成果檢查都須由學(xué)生完成。教材重視工作過(guò)程的體驗(yàn)，并提倡學(xué)生在工作場(chǎng)所的自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)和技能。教材立足解決問(wèn)題的能力、終身性的技術(shù)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，除了學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要安排“能力測(cè)評(píng)”“拓展思考”“總結(jié)反思”等環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，加深內(nèi)化知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)有效遷移，培養(yǎng)學(xué)生在不同工作情境下解決問(wèn)題的能力。

（2）教材目標(biāo)上體現(xiàn)需求導(dǎo)向，突出價(jià)值引領(lǐng)和新的現(xiàn)代技術(shù)技能學(xué)習(xí)。例如，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的工作手冊(cè)式教材設(shè)計(jì)中，一是突出教學(xué)的思想性和目的性，融入工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的要求，做到“課程思政”如鹽在水，實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的深度融合。二是強(qiáng)化現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，著重介紹云計(jì)算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等新技術(shù)。

（3）教材內(nèi)容組織體現(xiàn)工作邏輯。工作手冊(cè)式教材開(kāi)發(fā)的基本流程是通過(guò)一定的分析方法提取典型工作任務(wù)，經(jīng)過(guò)教學(xué)化改造形成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而確定每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施步驟、相關(guān)知識(shí)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、課后練習(xí)等。因此，工作手冊(cè)式教材主要適用于工作流程明確、學(xué)習(xí)成果可見(jiàn)的可項(xiàng)目化實(shí)施的專(zhuān)業(yè)核心課程（如“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”“工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)”等）。

（4）教材功能上體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。工作手冊(cè)式教材是一種與技術(shù)發(fā)展同步的生成性教材，可緩解傳統(tǒng)修訂更新滯后的問(wèn)題。付諸出版只是預(yù)設(shè)性的教材開(kāi)發(fā)過(guò)程的完成，而在這之后，教材還可繼續(xù)更新完善。由于工作手冊(cè)式的教材多采用活頁(yè)形式，使其具有了傳統(tǒng)教材所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)：一是開(kāi)放參與的多元主體編寫(xiě)機(jī)制，促進(jìn)編寫(xiě)成果加快迭代、優(yōu)化;二是通過(guò)部分活頁(yè)的調(diào)整適應(yīng)不同區(qū)域、行業(yè)、生源群體的特點(diǎn)，形成一種多版本并存的狀態(tài)。

（三）立體化教材

1.立體化教材的概念

立體化教材是在21世紀(jì)初隨著信息應(yīng)用的普及而出現(xiàn)的一種新形態(tài)教材，它是紙質(zhì)出版物、音像出版物、電子出版物、網(wǎng)絡(luò)出版物等多種出版形式的立體化組合。立體化教材在傳統(tǒng)紙介質(zhì)教材基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代教育技術(shù)，采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以大容量、多媒體、多用途、多層次的教學(xué)資源和各種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化出版物。其目的就是通過(guò)提供多種教學(xué)資源，最大限度地滿足教師和學(xué)生的需要，改善教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，高等教育出版社推出的立體化教材采用“紙質(zhì)教材+電子教案+電子圖書(shū)+CAI課件+試題庫(kù)+網(wǎng)絡(luò)課程和資源庫(kù)”形式。立體化教材平衡了“教師教學(xué)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”兩個(gè)關(guān)切點(diǎn)，同時(shí)為師生提供教學(xué)參考資料、學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料，并開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的不同需求，但還是考慮教師較多、考慮學(xué)生較少，受技術(shù)局限，還不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者信息實(shí)時(shí)反饋。因此，立體化教材是教材從信息化走向智能化的過(guò)渡產(chǎn)品。

2.立體化教材的特點(diǎn)

“立體化教材”必須而且應(yīng)該以紙質(zhì)教材為背景和基礎(chǔ)。紙質(zhì)教材提供資源的組織邏輯，各種外鏈資源改善了內(nèi)容呈現(xiàn)與使用方式：第一，數(shù)字化最大的特征是即時(shí)性，能在短時(shí)間內(nèi)完成內(nèi)容更新，解決了教材更新滯后的問(wèn)題。第二，相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的靜態(tài)呈現(xiàn)方式，立體化教材活化了文字與靜態(tài)圖片的表達(dá)方式，在線視頻、在線動(dòng)畫(huà)等解決了紙質(zhì)教材單一、枯燥的問(wèn)題，提高了信息傳達(dá)效率。第三，立體化教材突破了內(nèi)容容量的限制，拓展了紙質(zhì)教材的功能[6]。例如，某些崗位技能與職業(yè)能力，教師可能難以講解，學(xué)生也難以理解。立體化教材可通過(guò)短小精練的微課、動(dòng)畫(huà)等講述較抽象的理論知識(shí)和工作流程;可通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將結(jié)構(gòu)復(fù)雜體積龐大的零部件、危險(xiǎn)性高的操作技能和工作流程、甚至災(zāi)難性事故現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行呈現(xiàn)，解決了部分實(shí)踐實(shí)訓(xùn)難以開(kāi)展的問(wèn)題。

在肯定立體化教材的優(yōu)勢(shì)時(shí)，也要注意其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師使用、出版方出版三方面可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，并加以研究解決：首先，要防止紙質(zhì)資源與數(shù)字資源的失配。紙質(zhì)內(nèi)容與配套資源之間應(yīng)如何配合？配套資源是否會(huì)喧賓奪主破壞教材原本的結(jié)構(gòu)？其次，要解決資源制作過(guò)程中知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。如何確保版權(quán)及來(lái)源可靠？資源提供方和紙質(zhì)作者方、出版方的知識(shí)產(chǎn)權(quán)如何劃分歸屬？利益如何分配？最后，要解決教材的成本和效益之間的平衡問(wèn)題。外鏈資源的質(zhì)量如何把控？如何確保增加的成本、所制作的資源能起到更好的效果？

（四）智能化教材

1.智能化教材的概念

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能終端的普及，基于智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代隨之到來(lái)，智能化數(shù)字教材應(yīng)運(yùn)而生。智能化教材是對(duì)內(nèi)容呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)支持深度創(chuàng)新，提供對(duì)學(xué)習(xí)者的全方位的學(xué)習(xí)支持。除具備一般立體化教材的基本功能外，智能化教材還應(yīng)具備學(xué)習(xí)支持功能、學(xué)習(xí)分析功能、教學(xué)管理功能、資源更新和版權(quán)保護(hù)功能、信息安全功能等，并能以統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接各類(lèi)數(shù)字出版平臺(tái)（或教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)），實(shí)現(xiàn)了“線上線下、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”。智能化教材作為教師教學(xué)資源，它可用于理實(shí)一體化課程、能力本位課程、行動(dòng)導(dǎo)向課程的教學(xué);作為學(xué)生的移動(dòng)式學(xué)習(xí)資源庫(kù)，支持在線學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和信息檢索的需求，保證學(xué)習(xí)的即時(shí)性與便利性。

2.智能化教材的特點(diǎn)

智能化教材是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的產(chǎn)物，一方面延續(xù)了立體化教材的富媒體性、交互性的特點(diǎn)，融合了新興的虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，有助于教材發(fā)揮學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的載體作用。另一方面，突出了移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)，運(yùn)用了大數(shù)據(jù)技術(shù)采集，能分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)動(dòng)態(tài)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)智能化?？傊?，智能化教材提供了全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)了教材的多樣化功能。

（五）小結(jié)

各類(lèi)新形態(tài)教材都是基于教學(xué)論、課程論以及上述理論進(jìn)行開(kāi)發(fā)理念確定、教材內(nèi)容選擇、教材內(nèi)容組織、教材內(nèi)容呈現(xiàn)、數(shù)字資源配套、評(píng)價(jià)技術(shù)支持的完整過(guò)程，而教材改革完善的過(guò)程也正是對(duì)學(xué)習(xí)者需求和特點(diǎn)不斷匹配契合的過(guò)程。各類(lèi)新形態(tài)教材都強(qiáng)調(diào)了對(duì)教材設(shè)計(jì)的某個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，這些教材創(chuàng)新形態(tài)既可單獨(dú)應(yīng)用，也可聯(lián)合應(yīng)用，如“新型活頁(yè)式智能化教材”“新型活頁(yè)式工作手冊(cè)式立體化教材”等。當(dāng)前，職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域教材開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)是基于類(lèi)型教育的特點(diǎn)、遵循校企雙元合作、工學(xué)結(jié)合的一體化培養(yǎng)模式，在深入研究能力本位課程、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程、項(xiàng)目課程建設(shè)的理論、方法、模式的基礎(chǔ)上，規(guī)范各類(lèi)新形態(tài)教材的編寫(xiě)與開(kāi)發(fā)流程，完善職業(yè)教育教材評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、新型態(tài)教材開(kāi)發(fā)的基本原則和思路

新形態(tài)教材展現(xiàn)了職業(yè)教育在面向國(guó)家對(duì)技能人力資源的新需求、產(chǎn)業(yè)的新變化、職場(chǎng)的新要求、個(gè)人學(xué)習(xí)的新特征時(shí)所做出的調(diào)整與創(chuàng)新，其基本原則可歸結(jié)為：貫徹落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持職業(yè)邏輯和能力本位;踐行“校企雙元”的開(kāi)發(fā)模式;同步配套“立體化數(shù)字資源”建設(shè)。具體的開(kāi)發(fā)思路如下。

（一）基于職業(yè)能力清單設(shè)計(jì)教材的基本結(jié)構(gòu)

新形態(tài)教材從對(duì)某專(zhuān)業(yè)（課程）所對(duì)應(yīng)的職業(yè)（崗位）群職業(yè)分析中生成職業(yè)能力清單，進(jìn)而以職業(yè)能力清單作為依據(jù)安排理論知識(shí)、操作技能、情感態(tài)度與促進(jìn)學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣做優(yōu)勢(shì)在于：一是通過(guò)梳理職業(yè)能力清單將企業(yè)專(zhuān)家納入教材開(kāi)發(fā)過(guò)程，以便選取到更有價(jià)值的工作現(xiàn)場(chǎng)元素。二是打破了學(xué)科體系的知識(shí)編排邏輯，以職業(yè)系統(tǒng)化的邏輯來(lái)安排教材的體例，符合職業(yè)教育認(rèn)知規(guī)律，提升教材使用效果。三是力求清單中的能力模塊相對(duì)獨(dú)立，當(dāng)技術(shù)升級(jí)、工藝流程規(guī)范更新等導(dǎo)致職業(yè)能力的要求發(fā)生變化時(shí)，可及時(shí)修訂、更換。采取基于職業(yè)能力清單設(shè)計(jì)教材的基本結(jié)構(gòu)，能夠凸顯“活頁(yè)式”教材的意義。

（二）基于能力形成條件和訓(xùn)練過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)

注重在工作過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和能力訓(xùn)練是工作手冊(cè)式教材編寫(xiě)的核心要義。先前的教材理論講解偏多，缺乏對(duì)實(shí)踐操作的有序展示及其對(duì)技能操作的指導(dǎo)，缺乏培養(yǎng)流程性思維，工作過(guò)程的呈現(xiàn)靠想象而非實(shí)際來(lái)自企業(yè)，太過(guò)簡(jiǎn)單、粗糙，脫離實(shí)際。因此，要根據(jù)能力形成的規(guī)律精心編寫(xiě)能力訓(xùn)練的內(nèi)容，其編寫(xiě)的基本思路如下：一是準(zhǔn)確把握能力形成的條件，對(duì)涉及的知識(shí)、技能、態(tài)度，采取符合其呈現(xiàn)特點(diǎn)的寫(xiě)作模式加以呈現(xiàn)，并注意檢查能力形成條件的完整性。二是編寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)包括能力訓(xùn)練的目標(biāo)、準(zhǔn)備、操作流程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、安全生產(chǎn)要求、環(huán)保要求、非良構(gòu)問(wèn)題（常見(jiàn)但非常規(guī)問(wèn)題）的解決方案。三是應(yīng)將操作技能訓(xùn)練與技術(shù)理論學(xué)習(xí)結(jié)合而不是分離開(kāi)來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”。四是采用流程圖等可視化工具醒目地展現(xiàn)操作流程，合理編排圖片、文字、鏈接資源，方便學(xué)習(xí)者使用。五是要注重編制有關(guān)能力訓(xùn)練的考核、評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重挑選典型的測(cè)試題。

（三）基于教學(xué)適用性的教材形式選擇

新型活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材并不能適用于所有課程，不提倡將職業(yè)教育教材全盤(pán)活頁(yè)化、手冊(cè)化。

一是部分公共基礎(chǔ)類(lèi)課程（如數(shù)學(xué)、物理）的教材已由課程標(biāo)準(zhǔn)確定了其知識(shí)范圍與組織邏輯，學(xué)科性、通識(shí)性仍是其編寫(xiě)時(shí)的重要考量，知識(shí)內(nèi)容較為穩(wěn)定，要多考慮運(yùn)用學(xué)科教學(xué)論的研究成果。其基礎(chǔ)模塊部分通常不適合以工作手冊(cè)或者活頁(yè)形式編寫(xiě)，但數(shù)字資源的建設(shè)仍為教材編寫(xiě)者提供了發(fā)揮想象力的空間。對(duì)于拓展模塊部分，考慮將基礎(chǔ)課與所學(xué)專(zhuān)業(yè)背景結(jié)合是一種趨勢(shì)。例如：鈑金專(zhuān)業(yè)的需要學(xué)到“放樣”，所以數(shù)學(xué)科目就安排扇面展開(kāi)等幾何知識(shí);文秘專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文科目要學(xué)習(xí)常用規(guī)范文體的書(shū)寫(xiě)、會(huì)議組織文案;工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)要學(xué)習(xí)寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告之類(lèi)的文檔。

二是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教材注重的是原理知識(shí)的學(xué)習(xí)，科學(xué)性是其主要考慮的因素，且涉及的基礎(chǔ)理論、工作原理性等知識(shí)較為系統(tǒng)且穩(wěn)定，仍應(yīng)以“理論知識(shí)+應(yīng)用案例”的內(nèi)容編排方式為首選，不一定需要使用新形態(tài)教材的編寫(xiě)方式。

三是對(duì)于專(zhuān)業(yè)核心課程，由于不同行業(yè)的技術(shù)手段、生產(chǎn)服務(wù)流程等都有其獨(dú)特的邏輯，尤其是“理實(shí)一體化”的課程，比較適合采用新形態(tài)教材。

四是對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程，以實(shí)踐操作為主，理論內(nèi)容較少，推薦使用工作手冊(cè)形式。此類(lèi)課程在教材的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要突出操作過(guò)程的規(guī)范和完整，成果的可檢測(cè)、可驗(yàn)證，必要時(shí)可將職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定（職業(yè)技能鑒定）的操作題庫(kù)納入。

所以，在編寫(xiě)新形態(tài)教材時(shí)，應(yīng)充分考慮教材所對(duì)應(yīng)課程的類(lèi)型（文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)拓展課）以及內(nèi)容特征（如任務(wù)中心課程、項(xiàng)目中心課程、訓(xùn)練中心課程，或是傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程），做到教材內(nèi)容與呈現(xiàn)方式的匹配。

（四）基于必要性與可行性的資源配套策略

教材中二維碼等形式的數(shù)字資源的配套需視具體情況酌定，避免“為了鏈接而建鏈接”的現(xiàn)象。一般而言，行業(yè)發(fā)展較快、理論較抽象、操作過(guò)程較復(fù)雜、職業(yè)情境較多元的專(zhuān)業(yè)教材，可考慮使用數(shù)字資源。建設(shè)數(shù)字資源時(shí)，要確保資源與內(nèi)容的匹配性，僅在難點(diǎn)和重點(diǎn)部分配合使用數(shù)字資源，并確保不破壞原有教材結(jié)構(gòu)。一般而言，要秉持“可有可無(wú)”的原則（看了二維碼資源，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識(shí)掌握;不看二維碼資源，也不會(huì)對(duì)紙質(zhì)內(nèi)容理解產(chǎn)生障礙，基本不影響教材閱讀），出版單位應(yīng)注重資源建設(shè)的整體統(tǒng)籌，確保資源的可靠性、服務(wù)的持續(xù)性，并建立穩(wěn)定的更新機(jī)制、質(zhì)量保障機(jī)制和審查機(jī)制。職業(yè)院校教師要充分評(píng)估配套資源的應(yīng)用情境和使用效果，確保不影響正常的教學(xué)秩序或造成其他負(fù)面影響。

（五）基于教材開(kāi)發(fā)與出版管理的平衡兼顧策略

新型態(tài)教材在正式出版時(shí)面臨著三大矛盾：功能悖論（出版與教育）、內(nèi)容悖論（審定與變化）、定價(jià)悖論（成本定價(jià)與廉價(jià)提供）。

一是作為教材，希望滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。但作為出版物，追求的是版次、印次，單一版本發(fā)行量越高就越有成就感。

二是作為教材，追求“新”和“變”。但作為出版物，有一定的規(guī)范，需要事先審定，并達(dá)到質(zhì)量要求，審定后未經(jīng)過(guò)一定的程序不可變更。數(shù)字資源也要經(jīng)過(guò)一定的把關(guān)程序，不可不加篩選。而審定把關(guān)程序必定會(huì)產(chǎn)生出版時(shí)滯。

三是教材定價(jià)機(jī)制也是要仔細(xì)考慮的。第一，對(duì)于外鏈資源，如果要收費(fèi)，應(yīng)采取和主教材合并一次性定價(jià)的模式解決，不可捆綁額外收費(fèi)項(xiàng)目，搞“掃碼收費(fèi)”。第二，國(guó)家對(duì)教材的定價(jià)是有嚴(yán)格要求的，目前來(lái)看，無(wú)論采用何種形式，都會(huì)較大幅度增加教材的制作成本。

教材出版界人士還要群策群力，通過(guò)實(shí)踐摸索經(jīng)驗(yàn)，合理平衡教材開(kāi)發(fā)與出版管理的矛盾，解決上述三大悖論。

四、新形態(tài)教材設(shè)計(jì)的核心要點(diǎn)

（一）新型活頁(yè)式教材

開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)教材，要抓住“新”與“活”兩大特點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，采用以職業(yè)分析、典型工作任務(wù)分析的方法，以職業(yè)能力清單為依據(jù)，通過(guò)校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)的方式，進(jìn)行教學(xué)化的職業(yè)模塊設(shè)計(jì)，圍繞職業(yè)能力形成的條件，構(gòu)建各教學(xué)學(xué)習(xí)單元，融入“課程思政”，突出學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，形成“教材活頁(yè)+筆記活頁(yè)+工作訓(xùn)練或應(yīng)用訓(xùn)練+功能插頁(yè)”四位一體教材開(kāi)發(fā)模式（如圖2所示）。

1.教材活頁(yè)及內(nèi)容設(shè)計(jì)

活頁(yè)式教材包含教材活頁(yè)、筆記活頁(yè)、教學(xué)資源包及其他教學(xué)資料，教材活頁(yè)是其中的骨干部分。以常見(jiàn)的“模塊活頁(yè)教材”為例，模塊式活頁(yè)教材是將一個(gè)專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）的能力進(jìn)行“模塊化”處理的過(guò)程，作為模塊——這個(gè)職業(yè)教育活頁(yè)式教材的最小構(gòu)成單元，設(shè)計(jì)上首先要保證獨(dú)立性、通用性（即可被選擇性），以便確保各個(gè)單元的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。在可能的情況下，力求做到模塊的可切割組合性及可拓展性。還要做到模塊的部分替換和更新不會(huì)影響教材整體結(jié)構(gòu)。

模塊式活頁(yè)教材的開(kāi)發(fā)推薦采用能力本位的課程開(kāi)發(fā)方法。每個(gè)模塊的內(nèi)容一般由現(xiàn)狀分析、職業(yè)分析、教學(xué)分析來(lái)確定教材目標(biāo)。制定教材目標(biāo)的主要人員包括來(lái)自生產(chǎn)一線的專(zhuān)家型的實(shí)踐者、專(zhuān)業(yè)教師、課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家。活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)擺脫學(xué)術(shù)化、經(jīng)驗(yàn)化的軌道，就必須從職業(yè)領(lǐng)域人才需求分析著手。

在職業(yè)分析中，職業(yè)功能分析法、任務(wù)分析法比較常見(jiàn)。功能分析法是根據(jù)某一實(shí)際工作需要進(jìn)行分析，將其功能轉(zhuǎn)化為能力需求，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容。任務(wù)分析法是將工作分為職責(zé)、任務(wù)等，再選擇樣本作調(diào)查，從而確定任務(wù)能力，并以此作為制定教材編制的依據(jù)。當(dāng)然，也可采用二次分析法（亦稱(chēng)為“補(bǔ)充職業(yè)分析”）。所謂的二次分析法是指以國(guó)家現(xiàn)有的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過(guò)實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)的方式，對(duì)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，確立新的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

確定一門(mén)課程的總體能力標(biāo)準(zhǔn)后，再根據(jù)適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)劃設(shè)能力模塊，然后仔細(xì)描述每一個(gè)模塊的知識(shí)、技能、態(tài)度要求，即可獲得初步的教材內(nèi)容框架。所以，進(jìn)行活頁(yè)式教材內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，理論知識(shí)、操作技能要圍繞能力點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，并以課后活動(dòng)或其他形式延伸和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是活頁(yè)式教材的基本邏輯形態(tài)。在安排模塊順序時(shí)，要體現(xiàn)出所學(xué)習(xí)任務(wù)的“由簡(jiǎn)到難”，學(xué)習(xí)范圍的“由寬入深”。

2.筆記活頁(yè)設(shè)計(jì)

筆記活頁(yè)用于學(xué)習(xí)過(guò)程記錄以及書(shū)面作業(yè)、工作結(jié)果數(shù)據(jù)的記錄等，它包含學(xué)習(xí)筆記，問(wèn)題回答，任務(wù)完成的過(guò)程、時(shí)間和結(jié)果。學(xué)習(xí)筆記主要由學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、體會(huì)、心得;問(wèn)題回答需要學(xué)生回答在教材中相應(yīng)任務(wù)提出的問(wèn)題處;任務(wù)完成過(guò)程供學(xué)生記載該任務(wù)完成的過(guò)程或步驟等;任務(wù)完成時(shí)間需要由學(xué)生記錄該任務(wù)完成的實(shí)際所用時(shí)間;任務(wù)完成結(jié)果供學(xué)生記載該任務(wù)完成后形成的成果等。

3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教材的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要與本課程實(shí)際采用的課程模式匹配。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要做到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、挖掘?qū)W習(xí)潛能，為學(xué)習(xí)的過(guò)程搭建更多的“支架”。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程比較專(zhuān)業(yè)，一般由院校教師承擔(dān)，出版單位不可越俎代庖，隨意更改院校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，遇到不一致的看法時(shí)，編輯要和教師商討，或請(qǐng)資深教師就教材中的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理進(jìn)行評(píng)估。必要時(shí)，也要就實(shí)訓(xùn)條件的配備和技能要求的程度等問(wèn)題咨詢(xún)企業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn)。

4.建立活頁(yè)式教材更新和調(diào)整機(jī)制

活頁(yè)式教材和相關(guān)資源開(kāi)發(fā)完成后，要隨著技術(shù)進(jìn)步、崗位要求、學(xué)情、培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整而調(diào)整。因此，要建立更多人參與的更加開(kāi)放的編寫(xiě)機(jī)制和針對(duì)不同區(qū)域、行業(yè)、細(xì)分群體的修訂成果收集機(jī)制，使得參與主體更具有多元性，教材內(nèi)容與目標(biāo)更具有開(kāi)放性，編寫(xiě)成果更具有迭代性，每個(gè)單元的編寫(xiě)質(zhì)量會(huì)逐步優(yōu)化，從而建立規(guī)范化的教材更新和調(diào)整機(jī)制。

（二）工作手冊(cè)式教材

1.總體框架

工作手冊(cè)式教材開(kāi)發(fā)的總體框架是：教材開(kāi)發(fā)目標(biāo)決策（基于設(shè)計(jì)導(dǎo)向）→教材內(nèi)容選擇（基于能力形成）→確定教材內(nèi)容組織模式（基于工作過(guò)程）。其中重點(diǎn)是內(nèi)容選擇、開(kāi)發(fā)和與數(shù)字資源整合。難點(diǎn)是內(nèi)容組織模式的確定。

職業(yè)教育教材目標(biāo)是使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識(shí)、技能，獲得有關(guān)的職業(yè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成相應(yīng)的職業(yè)價(jià)值觀、素養(yǎng)。因此，開(kāi)發(fā)工作手冊(cè)式教材時(shí)，推薦采用工作過(guò)程導(dǎo)向的編寫(xiě)模式。國(guó)際職業(yè)教育界早已形成共識(shí)，一個(gè)職業(yè)的主要活動(dòng)由十余個(gè)典型的、區(qū)別于其他職業(yè)的工作任務(wù)組成，這些典型工作任務(wù)的掌握與否也是是否勝任該職業(yè)的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

工作手冊(cè)式教材的內(nèi)容組織同樣要遵循典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)原則，做到教材內(nèi)容編排和序化符合職業(yè)能力形成的心理順序，符合職業(yè)崗位工作的邏輯順序，符合職業(yè)技能等級(jí)（或職業(yè)資格）發(fā)展的順序，符合職業(yè)素養(yǎng)提升的順序，即符合初學(xué)者—生手—熟手—能手—專(zhuān)家的成長(zhǎng)道路。

2.明確教材目標(biāo)

編寫(xiě)工作手冊(cè)式教材，應(yīng)以綜合職業(yè)能力訓(xùn)練養(yǎng)成為目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的，根據(jù)人才培養(yǎng)方案）、國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（尚未制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的，參照《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)編制技術(shù)規(guī)程（2018年版）》進(jìn)行職業(yè)功能分析）的要求，通過(guò)典型工作任務(wù)分析來(lái)構(gòu)建教材體系。一般每個(gè)任務(wù)為一冊(cè)工作手冊(cè)式教材。對(duì)于每個(gè)典型工作任務(wù)，應(yīng)按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)具體教材內(nèi)容。

3.編寫(xiě)引導(dǎo)文

在對(duì)課程整體情況全面了解后，應(yīng)著手編寫(xiě)引導(dǎo)文。以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并提示學(xué)習(xí)方法，同時(shí)給予教師一定的教學(xué)方法、教學(xué)資源準(zhǔn)備方面的指導(dǎo)。引導(dǎo)文分學(xué)生引導(dǎo)文和教師引導(dǎo)文兩種。

4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的確定與序化是工作手冊(cè)式教材內(nèi)容組織的關(guān)鍵問(wèn)題。教材設(shè)計(jì)者應(yīng)將典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化轉(zhuǎn)換，提煉出可供教學(xué)使用但又不是脫離實(shí)際任意編造的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，再根據(jù)這些學(xué)習(xí)任務(wù)的具體情境和課程總目標(biāo)的要求，確定每個(gè)任務(wù)的目標(biāo)。一個(gè)典型工作任務(wù)往往可以分解為一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)之間可能的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。

關(guān)于典型工作任務(wù)的教學(xué)化轉(zhuǎn)化的方法論很多，國(guó)內(nèi)學(xué)者（如姜大源、吳全全、趙志群）都曾基于對(duì)普適工作過(guò)程和典型工作環(huán)節(jié)的分析，提出工作過(guò)程系統(tǒng)化教材的開(kāi)發(fā)模式。利用諸如“魚(yú)骨圖”（如圖3所示）之類(lèi)的輔助工具，可以描述學(xué)習(xí)任務(wù)各環(huán)節(jié)所涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并對(duì)各學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行序化，然后再按照知識(shí)和技能的漸進(jìn)要求確定各學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容。這就是學(xué)習(xí)任務(wù)的簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)過(guò)程。

如果教材某一項(xiàng)典型工作任務(wù)沒(méi)有（或基本沒(méi)有）需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)或者訓(xùn)練新技能，那么該項(xiàng)典型工作任務(wù)就可能不具有教學(xué)價(jià)值。如果某項(xiàng)典型工作任務(wù)都是理論學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，也需要慎重評(píng)估，如果就此開(kāi)發(fā)教材，就可能存在“為任務(wù)而任務(wù)”的情況。如果某項(xiàng)典型工作任務(wù)的教學(xué)資源和需求只有企業(yè)才具備，或受特定型號(hào)的設(shè)備制約，則應(yīng)考慮采取校企合作的教材開(kāi)發(fā)方式。

通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)分析，教材開(kāi)發(fā)人員應(yīng)能準(zhǔn)確把握各活動(dòng)環(huán)節(jié)的安排以及需要的學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)要點(diǎn)，這是編寫(xiě)工作手冊(cè)式教材的基礎(chǔ)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)檢驗(yàn)和企業(yè)實(shí)踐的所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)”，將使得此類(lèi)教材的教學(xué)適應(yīng)性下降，質(zhì)量大打折扣，導(dǎo)致“為任務(wù)而任務(wù)”的現(xiàn)象發(fā)生[7]。

5.編寫(xiě)工作頁(yè)

工作頁(yè)（也稱(chēng)任務(wù)單、學(xué)習(xí)任務(wù)活頁(yè)）原本是企業(yè)員工培訓(xùn)常用的學(xué)習(xí)資料，主要內(nèi)容是專(zhuān)業(yè)信息和作業(yè)程序等，是幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、工作的重要工具。將其用于職業(yè)教育中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，也是源于德國(guó)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。工作手冊(cè)式教材中的工作頁(yè)用于呈現(xiàn)從典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái)的各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過(guò)體系化的引導(dǎo)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在完整的工作過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成工作，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，獲得工作過(guò)程實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)綜合職業(yè)能力提升。工作頁(yè)相當(dāng)于一般教材中“章”的地位。一本工作手冊(cè)式教材就是由若干工作頁(yè)串聯(lián)而成，并且采取活頁(yè)形式裝訂。

工作頁(yè)編寫(xiě)的基本原則：一是要明確開(kāi)發(fā)的目標(biāo)。既包括專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)，也包括跨專(zhuān)業(yè)的核心能力目標(biāo)。二是要明確步驟。對(duì)具體的工作任務(wù)要有明確的操作步驟、工作流程、工藝流程。三是要明確操作規(guī)范要求。例如，工作中用到的工具及其正確的使用方法、7S管理的要求等。四是要確保工作過(guò)程完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。涵蓋從確定生產(chǎn)任務(wù)、制定工作計(jì)劃、做出決策、實(shí)施、質(zhì)量控制到評(píng)估反饋的整個(gè)過(guò)程。五是要為學(xué)生提供參加學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

工作頁(yè)內(nèi)容包括每個(gè)具體任務(wù)的學(xué)習(xí)情境描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、任務(wù)書(shū)（學(xué)習(xí)任務(wù)描述）、任務(wù)分組、工作準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）、引導(dǎo)問(wèn)題、工作計(jì)劃、工作實(shí)施、質(zhì)量驗(yàn)收、評(píng)價(jià)反饋等。一般的在教材開(kāi)發(fā)中要為每個(gè)欄目選擇簡(jiǎn)明的圖標(biāo)[8]，以?xún)?yōu)化呈現(xiàn)效果（如圖4所示）。

學(xué)生通過(guò)工作頁(yè)學(xué)習(xí)范圍廣泛的知識(shí)技能，而且要在實(shí)踐中完成工作任務(wù)。工作頁(yè)重視學(xué)習(xí)的外在結(jié)果，把“應(yīng)做什么”變?yōu)椤皶?huì)做什么”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，按照教學(xué)內(nèi)容和要求選擇或編制工作頁(yè)。

6.確定活頁(yè)形式

工作手冊(cè)式教材的屬性決定了采用活頁(yè)式的呈現(xiàn)形式是其最大的特點(diǎn)。教材內(nèi)文中應(yīng)較多地使用圖片。同時(shí)，教材中“引導(dǎo)問(wèn)題”后可以適當(dāng)留出較多的空白位置，以方便學(xué)生隨時(shí)書(shū)寫(xiě)的需要。

圖5展示了一套工作手冊(cè)教材的基本形態(tài)，包括活頁(yè)教材夾（容納整本教材）、便攜式活頁(yè)夾（可供夾一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)使用）。

7.建設(shè)配套教學(xué)資源

工作手冊(cè)教材的教學(xué)資源配套要求較高，需做好各種學(xué)材準(zhǔn)備。學(xué)材指除了工作頁(yè)外提供給學(xué)生的其他學(xué)習(xí)材料，包括作業(yè)指導(dǎo)書(shū)、企業(yè)提供的設(shè)備使用手冊(cè)、設(shè)備維修手冊(cè)等技術(shù)資料，還可包含學(xué)校推薦的專(zhuān)業(yè)工具書(shū)等。另外，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中需要查閱大量網(wǎng)絡(luò)資料，所以需做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的準(zhǔn)備。

（1）把握入選資源的特征。工作手冊(cè)式教材的資源需要按照一定邏輯順序進(jìn)行編排。相關(guān)資源包括文字型資源、圖表型資源、視頻型資源等。資源獲取、收集、甄選的工作量大、難度高，教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)充分對(duì)標(biāo)企業(yè)崗位的真實(shí)需求，做到資源篩選過(guò)程的去劣存優(yōu)。工作手冊(cè)式教材中的教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)具有專(zhuān)業(yè)性（資源應(yīng)當(dāng)滿足專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求，內(nèi)容應(yīng)經(jīng)校企共同參與的教材編撰團(tuán)隊(duì)認(rèn)可）、關(guān)聯(lián)性（資源的主題應(yīng)與關(guān)聯(lián)的教學(xué)任務(wù)高度匹配，能讓學(xué)生迅速掌握知識(shí)技能）、獨(dú)立性（資源的內(nèi)容表述應(yīng)相對(duì)獨(dú)立完整）、復(fù)用性（如有需要，資源可供其他相關(guān)教材使用）、高效性（資源的信息傳遞效率應(yīng)做到高效暢達(dá)，效果最優(yōu)化）、時(shí)效性（資源要及時(shí)吸納行業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新規(guī)范，時(shí)效性要符合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及教學(xué)實(shí)際需求）等特征。

值得一提的是，資源庫(kù)建設(shè)中的有關(guān)理論和原則也可遷移到工作手冊(cè)式教材的配套資源建設(shè)工作中。

（2）甄選資源的策略。甄選資源時(shí)應(yīng)遵循的主要策略如下：一是做好調(diào)查研究。可以采用問(wèn)卷、訪談等方式，對(duì)企業(yè)技術(shù)骨干、一線員工和職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課教師三個(gè)群體進(jìn)行調(diào)研，確定符合專(zhuān)業(yè)和行業(yè)、企業(yè)崗位發(fā)展需求的知識(shí)和技能體系。二是利用“思維導(dǎo)圖”等工具將相對(duì)獨(dú)立的素材資源進(jìn)行邏輯排序。三是利用項(xiàng)目與任務(wù)確定資源主題。梳理能力體系，明確各項(xiàng)目任務(wù)的細(xì)分知識(shí)、技能點(diǎn)，進(jìn)而明確教材中各個(gè)單元需要關(guān)聯(lián)的素材主題，也可借助相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定的要求來(lái)梳理所需要的資源。四是確定檢索渠道提高資源收集效率和準(zhǔn)確性。例如，對(duì)于文字類(lèi)資源，要以現(xiàn)行的國(guó)家規(guī)劃教材為基礎(chǔ)，提取有關(guān)內(nèi)容引入工作手冊(cè)式教材。對(duì)于圖表型資源，建議通過(guò)搜集有關(guān)行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽資料、校企合作企業(yè)的培訓(xùn)資料等方式獲取。對(duì)于實(shí)操步驟演示類(lèi)資源，要優(yōu)先從企業(yè)崗位培訓(xùn)視頻中選取。當(dāng)然，對(duì)初選獲得的資源，要區(qū)分各種情況（如自建資源、他人資源可供無(wú)償使用、他人資源需要付費(fèi)使用、來(lái)源不可靠的資源）加以甄別，解決版權(quán)問(wèn)題后方可選用。

（3）重視資源的使用反饋，做好教材調(diào)整與優(yōu)化。教材資源的優(yōu)劣最終要由教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。資源是否達(dá)到設(shè)計(jì)目的，是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促成教學(xué)效果的達(dá)成，需要一線教師持續(xù)收集反饋信息，出版單位需要建立快速收集反饋信息的機(jī)制，以便編撰團(tuán)隊(duì)及時(shí)分析、反思、調(diào)整優(yōu)化有關(guān)資源。

（三）復(fù)合數(shù)字教材

立體化、智能化教材能為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，無(wú)論新型活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材，都非常需要數(shù)字資源。當(dāng)前，對(duì)于職業(yè)教育數(shù)字教材的探索有兩個(gè)基本思路：一是純（全）數(shù)字教材，二是復(fù)合數(shù)字教材。復(fù)合數(shù)字教材是現(xiàn)階段主流形式，主要技術(shù)手段有二維碼技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Augmented Reality Technique，簡(jiǎn)稱(chēng)AR）和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality Technique，簡(jiǎn)稱(chēng)VR）輔助教學(xué)。

1.紙數(shù)結(jié)合數(shù)字教材的基本模式

各類(lèi)復(fù)合數(shù)字教材的本質(zhì)不外乎紙質(zhì)和數(shù)字結(jié)合、線上和線下結(jié)合（如圖6所示）[9]。

復(fù)合數(shù)字教材的基本模式是指利用移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，通過(guò)資源庫(kù)學(xué)習(xí)平臺(tái)將線下（Offline）內(nèi)容資源（如紙質(zhì)教材、課堂板書(shū)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等）與線上（Online）數(shù)字資源（如資源庫(kù)數(shù)字內(nèi)容、視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬化學(xué)習(xí)系統(tǒng)等）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，復(fù)合利用多種數(shù)字終端，突破紙質(zhì)教材靜態(tài)頁(yè)面空間，聯(lián)動(dòng)數(shù)字資源（或數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)），疊加呈現(xiàn)抽象復(fù)雜的實(shí)操工序，同時(shí)還可以利用學(xué)習(xí)行為追蹤技術(shù)，幫助出版者了解教材使用效果，以便修訂，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

總之，紙質(zhì)和數(shù)字結(jié)合、線上和線下結(jié)合的復(fù)合數(shù)字教材具有“資源整合、持續(xù)更新、自我完善”“線上線下、行為追蹤、個(gè)性定制”的特征，既突出了出版的主要功能——傳承，也把出版輔助功能——傳播，發(fā)揮得淋漓盡致，還兼顧了“教學(xué)資源庫(kù)”的某些功能?？梢越ⅰ皩W(xué)生、教師、管理者、出版者、作者”的互動(dòng)社群，提供良好的“編者、作者、讀者”反饋和更新機(jī)制和學(xué)習(xí)行為追蹤功能，而且本身自帶版權(quán)保護(hù)機(jī)制。

2.復(fù)合數(shù)字教材開(kāi)發(fā)核心要點(diǎn)

復(fù)合數(shù)字教材是職業(yè)教育教材創(chuàng)新的頂級(jí)形式，是當(dāng)代數(shù)字教材技術(shù)的集大成。開(kāi)發(fā)紙數(shù)結(jié)合的職教教材，要從契合學(xué)生心理特點(diǎn)、發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)、整合學(xué)習(xí)資源、促進(jìn)提高教學(xué)效率等方面進(jìn)行綜合考慮。數(shù)字出版生長(zhǎng)點(diǎn)就是傳統(tǒng)教材的技術(shù)困難點(diǎn)、技術(shù)提高點(diǎn)、技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)。紙數(shù)結(jié)合型數(shù)字職教教材開(kāi)發(fā)要做到：把讀圖和讀文結(jié)合起來(lái)、把動(dòng)態(tài)和靜態(tài)結(jié)合起來(lái)、把個(gè)性化和規(guī)范化結(jié)合起來(lái)。紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的線上、線下結(jié)合，做到“紙數(shù)結(jié)合”。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材立足解決基本概念、基本問(wèn)題;數(shù)字化教材立足解決難點(diǎn)、加強(qiáng)重點(diǎn)、突出亮點(diǎn)。新型的數(shù)字教材要達(dá)到這樣的目標(biāo)——老師教：省力、省心;學(xué)生學(xué)：有規(guī)范、個(gè)性化。

紙數(shù)結(jié)合型數(shù)字職教教材開(kāi)發(fā)技術(shù)還處于探索階段，目前業(yè)內(nèi)普遍的共識(shí)是職業(yè)教育的數(shù)字教材可采取模塊化、結(jié)構(gòu)化的開(kāi)發(fā)模板進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，基本思路如下：

第一，與紙質(zhì)教材開(kāi)發(fā)同步建設(shè)數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)教材立體化。在開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行數(shù)字教學(xué)資源的同步開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)教材的立體化?？蓸?gòu)建展示層、平臺(tái)層、資源層三個(gè)層次分明的數(shù)字化教材模型。展示層包括紙版教材和電子資源;平臺(tái)層可利用各出版單位的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站或已經(jīng)建成的數(shù)字出版平臺(tái);電子資源除了課程自身開(kāi)發(fā)的微課、習(xí)題庫(kù)等外，還可以整合政府網(wǎng)站、企業(yè)網(wǎng)站、在線開(kāi)放課、教學(xué)資源庫(kù)等中的微課、動(dòng)畫(huà)、課件類(lèi)資源、圖片、視頻資料類(lèi)資源、職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定的題庫(kù)資源。

第二，利用數(shù)字出版平臺(tái)或資源庫(kù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)支持等功能。依托出版單位已經(jīng)建成的數(shù)字出版平臺(tái)，或借助教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的技術(shù)成果，逐步實(shí)現(xiàn)教材的各項(xiàng)學(xué)習(xí)支持、分析和教學(xué)管理功能，實(shí)現(xiàn)教材的智能化。

第三，逐步實(shí)現(xiàn)資源更新和版權(quán)保護(hù)的功能。數(shù)字教材應(yīng)有較好的資源更新機(jī)制，應(yīng)比一般紙質(zhì)教材具有更短的內(nèi)容更新和修訂周期。通過(guò)采取適當(dāng)?shù)臋C(jī)制，構(gòu)建并保護(hù)教材主編、參編人員進(jìn)行教材內(nèi)容維護(hù)和更新的積極性。同時(shí)，建立完善的版權(quán)保護(hù)機(jī)制。

第四，不斷迭代完善，實(shí)現(xiàn)信息安全功能。通常來(lái)講，信息安全是指信息系統(tǒng)（包括硬件、軟件、數(shù)據(jù)、人、物理環(huán)境及其基礎(chǔ)設(shè)施）不受偶然的或者惡意的原因而導(dǎo)致的更改、泄露、破壞，其系統(tǒng)能連續(xù)可靠正常運(yùn)行，信息服務(wù)不中斷。對(duì)數(shù)字教材而言，應(yīng)該具有維護(hù)信息完整性、確保信息不被非授權(quán)拷貝和不受非授權(quán)篡改的功能，且應(yīng)確保數(shù)字教材的學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)分析、教學(xué)管理功能僅向授權(quán)用戶(hù)提供，不得泄露學(xué)習(xí)者、教師的個(gè)人隱私信息。

各類(lèi)職業(yè)教育教材形態(tài)的創(chuàng)新，適應(yīng)了新時(shí)代職場(chǎng)新要求和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的變化，提供了工作任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程的工具和引導(dǎo)，為“雙師”能力的教師把當(dāng)前的技術(shù)變化和工程經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳授提供了基礎(chǔ);為教師在課堂環(huán)境中有目的性地把職業(yè)素養(yǎng)和方法能力貫穿在以工作任務(wù)為載體的教學(xué)設(shè)計(jì)中提供了指引，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起到了促進(jìn)作用。

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