產(chǎn)學(xué)研合作模式下復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐路徑研究

劉碩碩

摘要：構(gòu)建高質(zhì)量復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性體系框架，需要依托產(chǎn)學(xué)研的合作模式，形成與產(chǎn)業(yè)深度合作機制，推動高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研一體化課程體系設(shè)置、共建校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合研究中心、創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作組織模式，促進高校復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作;復(fù)合型創(chuàng)新人才;人才培養(yǎng);路徑

1994年，世界質(zhì)量管理專家朱蘭（Joseph M. Juran）提出：21世紀，人類將告別“生產(chǎn)率的世紀”，迎來“質(zhì)量世紀”[1]。黨的十九屆五中全會審議通過了《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二三五年遠景目標的建議》（以下簡稱《建議》），明確提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，這是新時代教育發(fā)展的新主題、新方向、新目標、新任務(wù)。目前，高等教育實現(xiàn)了突破性發(fā)展，高等教育毛入學(xué)率由2015年的40.0%提升至2019年的51.6%，高等教育進入普及化發(fā)展新階段，實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展成為高等教育的核心。但隨著高等教育全球化的不斷深入，國際形勢日益嚴峻，再加上我國“雙一流”建設(shè)全面啟動，數(shù)字經(jīng)濟、“物聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造2025等重大戰(zhàn)略一一落地，對高等教育提出更高的要求，高等院校所承擔的教育責任更加艱巨。

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革下，高等院校推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，強化企業(yè)的重要主體作用，促進產(chǎn)教供需的雙向?qū)?，形成政府、企業(yè)、高校、行業(yè)協(xié)會協(xié)同推進的工作格局，打造共建、共創(chuàng)、共享的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)體系，是破解當前人才培養(yǎng)瓶頸的迫切要求。

一、產(chǎn)學(xué)研合作模式的內(nèi)涵

（一）產(chǎn)學(xué)研合作是異質(zhì)性主體間資源共享的有機載體

“異質(zhì)性”是相對“同質(zhì)性”而言，原是指基因中變化或者突變的部分，這里是指具有差異性的個體特征的集合體，因而主體異質(zhì)性指由于主體所具有的能力類型的差異性，而使主體的能力呈現(xiàn)出差異的特性[2]。產(chǎn)學(xué)研合作是動態(tài)的、不斷發(fā)展的，在不同的歷史發(fā)展階段合作的方式、狀態(tài)、模式和內(nèi)涵不盡相同。從狹義上看，“產(chǎn)”指的是企業(yè)，“學(xué)”指高等院校，“研”指科研院所，但隨著產(chǎn)學(xué)研合作實踐與理論的深度發(fā)展，逐漸拓展為產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)與科研系統(tǒng)，甚至包括政府、金融和社會中介機構(gòu)等相互耦合發(fā)展而形成的有機整體[3]。從組織實體角度看，產(chǎn)學(xué)研合作是政府、企業(yè)、高校與科研院所等相對獨立的行為主體構(gòu)成組織集合體。高校、科研院所是人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新的源泉，是非營利性組織;企業(yè)是以盈利為目的，將技術(shù)研發(fā)成果投放市場獲取經(jīng)濟利潤的營利性組織，各主體間在組織性質(zhì)、組織文化、組織結(jié)構(gòu) 、組織資源等方面都具有不同的特征，因此，產(chǎn)學(xué)研合作是異質(zhì)性組織主體間為獲取互補性資源、共享技術(shù)與知識而建立的一種風(fēng)險共擔、利益共享的正式但非合并的合作關(guān)系，合作主體間以企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新需要為動力，以合作參與方獲得共同的目標和利益為前提，按照經(jīng)濟規(guī)律整合分配科技資源、經(jīng)濟資源和知識資源等各種生產(chǎn)力要素，不斷進行知識供需方間知識傳遞、共享、吸收、消化。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作是基于知識創(chuàng)新的活動中心

熊彼得認為“經(jīng)濟增長并不是由于資本、勞動力等生產(chǎn)要素的增加所引起，而是由創(chuàng)新所引起”，在工業(yè)4.0時代，創(chuàng)新是對現(xiàn)有的產(chǎn)品、技術(shù)、資本、信息等生產(chǎn)要素的重新組合。野中郁次郎（Nonaka） 認為“創(chuàng)新的本質(zhì)是知識的創(chuàng)造，創(chuàng)新的潛力依賴于創(chuàng)造知識，并將其在組織中傳播，以及將其融入到新產(chǎn)品、服務(wù)以及過程的能力”[4]。產(chǎn)學(xué)研合作本質(zhì)就是創(chuàng)新，創(chuàng)新是產(chǎn)學(xué)研合作保持“新鮮血液”的核心要素。因而，產(chǎn)學(xué)研合作就是一種促進知識創(chuàng)新所需生產(chǎn)要素的特殊的經(jīng)濟活動，其實質(zhì)就是由產(chǎn)生創(chuàng)新活動的組織在知識共享與轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)上形成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在知識社會，知識創(chuàng)新社會化成為必然趨勢，知識生產(chǎn)活動成為由高校、企業(yè)、科研機構(gòu)等多元主體共同作用的結(jié)果。在政府和市場雙重調(diào)控引導(dǎo)下，企業(yè)（產(chǎn)）、高等院校（學(xué)）、科研機構(gòu)（研）由單向線性創(chuàng)新合作模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性鏈狀結(jié)構(gòu)[5]，將以自身獨有的、對創(chuàng)造組織價值不可或缺的知識資產(chǎn)相融合，發(fā)揮各自在創(chuàng)新價值鏈中的不同作用和能力。學(xué)術(shù)界、科研界以研究活動為起點，經(jīng)過政府及各類服務(wù)機構(gòu)的支持，通過企業(yè)進行成功的市場實踐，促進生產(chǎn)要素的商品化、產(chǎn)品化、市場化，實現(xiàn)科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)到試制生產(chǎn)、市場營銷一體化體系的形成。與此同時，產(chǎn)學(xué)研合作是企業(yè)、大學(xué)、科研院所等多方主體“碰撞”產(chǎn)生新知識的過程，也是通過學(xué)習(xí)交流實現(xiàn)主體間知識轉(zhuǎn)移的過程[6]。知識作為一種文化資本，成為了產(chǎn)學(xué)研合作中連接產(chǎn)業(yè)界與學(xué)術(shù)界的關(guān)鍵要素，模糊大學(xué)組織與企業(yè)組織的邊界，以知識流為基礎(chǔ)，將大學(xué)的師生、科研成果、實驗室等資源與企業(yè)人財物等資源進行重組，進行知識生產(chǎn)與創(chuàng)新，提高知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的效率，加強大學(xué)與企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，從而增強所培養(yǎng)人才的社會適應(yīng)性。

（三）產(chǎn)學(xué)研合作是教學(xué)—科研—生產(chǎn)—服務(wù)功能的連接體

1810年，德國政治家洪堡創(chuàng)建了柏林大學(xué)，第一次提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”，以大學(xué)為研究中心，拓展大學(xué)的研究功能，成為高等教育的基本原則。19世紀“威斯康星理念”與“贈地學(xué)院”的提出，將大學(xué)從教學(xué)、科研的職能基礎(chǔ)上衍生出服務(wù)社會的職能，徹底打破了對大學(xué)功能的傳統(tǒng)束縛，建立起與社會各個領(lǐng)域間的合作關(guān)系，產(chǎn)學(xué)研合作理論基本形成。隨著工業(yè)社會發(fā)展進程日益加快，教學(xué)、科研、服務(wù)三大功能的教育理念被廣為接受。20世紀50年代，斯坦福大學(xué)副校長特曼教授首次提出學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界結(jié)成伙伴關(guān)系的創(chuàng)意，并創(chuàng)造性提出具有劃時代意義的“硅谷模式”，即以大學(xué)知識創(chuàng)新為基礎(chǔ)、以技術(shù)轉(zhuǎn)化為源泉的新型產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體[7]。進入到21世紀，科技、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的變革推動著創(chuàng)新版圖的重構(gòu)，高等教育、科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新之間建立聯(lián)系更加緊密的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，涌現(xiàn)出大量產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新組織模式，如共建研發(fā)中心、孵化基地等等，加強科研、教育、生產(chǎn)、服務(wù)等不同社會分工在功能和資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成，打通企業(yè)與大學(xué)和科研院所知識生產(chǎn)與應(yīng)用之間的壁壘，形成知識共享、知識創(chuàng)造和知識流動的創(chuàng)新知識鏈，從而強化知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的對接與耦合，高效地實現(xiàn)技術(shù)突破和實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，成為現(xiàn)代高校職能之間關(guān)系的邏輯延伸及其在實踐層面的表征[8]。因此，在社會主義市場經(jīng)濟體制下，產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)揮高等院校本質(zhì)的特征，深化人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的職能，推動高校直接為社會服務(wù)，促進地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，是一個教學(xué)—科研—生產(chǎn)—服務(wù)功能的連接體。

二、產(chǎn)學(xué)研合作模式促進復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值體現(xiàn)

（一）產(chǎn)學(xué)研合作模式是復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效方式

復(fù)合型創(chuàng)新人才是指具有多學(xué)科知識、技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，善于整合生產(chǎn)和創(chuàng)新要素資源，能夠發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)新性地將知識與技能應(yīng)用于實踐，解決社會復(fù)雜問題的高素質(zhì)人才。在產(chǎn)學(xué)研合作模式中充分發(fā)揮高校與企業(yè)雙方在人才培養(yǎng)中的作用，最終實現(xiàn)復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。具體來看，從人才培養(yǎng)的體系上，改變高?！伴]門造車”的封閉局面，與社會建立聯(lián)系，把人才培養(yǎng)放入教育、科技、經(jīng)濟相結(jié)合的大背景中，整合政府、學(xué)校、企業(yè)三者之間的優(yōu)勢資源，高校聯(lián)合政府、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、中介機構(gòu)等共同參與人才培養(yǎng)方案設(shè)計與開發(fā)，把政、校、企合作滲透到人才培養(yǎng)的全環(huán)節(jié)，實現(xiàn)科研與教學(xué)互動、理論與實踐結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)協(xié)同的“全鏈條”人才培養(yǎng)體系。

從人才培養(yǎng)的形式上，以教材、課程、教學(xué)的改革為重點，科教融合、教研一體，注重學(xué)科交叉，積極探索跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式。與此同時，按照共建、共享、共贏的原則，打破了傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)壁壘，校企雙方共建資源共享平臺、實踐教育平臺、專業(yè)建設(shè)平臺等[9]，為復(fù)合創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供真實的實踐舞臺。一方面讓學(xué)生在參與科學(xué)研究、社會活動的實踐中激發(fā)自身的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維與能力;另一方面促進學(xué)科、專業(yè)間的交叉、滲透和融合， 形成科學(xué)合理的學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)，如人工智能、網(wǎng)絡(luò)空間安全、新能源汽車等，這些專業(yè)具備交叉學(xué)科的特性，為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才提供支撐。

從人才培養(yǎng)的方式上，通過產(chǎn)學(xué)研合作優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機制，調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，著力打造高校與企業(yè)人才—知識雙向流動的平臺，將企業(yè)的需求與高校的人才、技術(shù)資源結(jié)合在一起，借助“產(chǎn)學(xué)研合作”這一有效載體，充分利用與高校密切相關(guān)的企業(yè)和研究機構(gòu)的教育資源，發(fā)揮出高校本身科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，將教學(xué)與科研有機結(jié)合起來，培養(yǎng)理論研究與實踐創(chuàng)新兼?zhèn)涞膹?fù)合型創(chuàng)新人才。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作模式是復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的堅實基礎(chǔ)

資源基礎(chǔ)觀理論認為，企業(yè)的競爭優(yōu)勢在于異質(zhì)性資源，是指具有難以模仿、不可替代、有價值性和稀缺性等特征的特殊資源，能夠使創(chuàng)新主體產(chǎn)生持久性競爭優(yōu)勢[10]。具體說，任何企業(yè)不可能對所有的資源擁有絕對優(yōu)勢，即便是同一種資源在不同的企業(yè)中也會存在異質(zhì)性，從而構(gòu)成企業(yè)自身獨特的資本以及成為實現(xiàn)資源互補的物質(zhì)基礎(chǔ)，而獲取這種資源的唯一方式就是通過與之建立合作關(guān)系，實現(xiàn)共享與互補。在知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新時代，復(fù)合型創(chuàng)新人才成為適應(yīng)工業(yè)發(fā)展和社會需求的人才模式，也成為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅需要全新的理念與模式，還需要克服體制、機制等各種組織資源間的約束，保持人才培養(yǎng)具備特定的知識、能力和技術(shù)，僅僅依靠高等院校內(nèi)部價值鏈活動的優(yōu)化和資源積累是很難實現(xiàn)，需要多方合作，取長補短，實現(xiàn)外部異質(zhì)性資源的共享體系，為復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供堅實的物質(zhì)保障。

產(chǎn)學(xué)研合作本質(zhì)在于將高校教育資源與企業(yè)生產(chǎn)平臺資源有機融合為一體，高校、科研院所以自身具有價值的、無法替代的資源優(yōu)勢吸引企業(yè)行業(yè)等異質(zhì)性組織的加入，共同開展技術(shù)創(chuàng)新、科學(xué)研發(fā)等活動，形成共生、互生和再生的利益共同體。高?；谧陨淼娜瞬排囵B(yǎng)需求，通過產(chǎn)學(xué)研合作擴展自己的視野，不只局限于高校內(nèi)部學(xué)院與學(xué)院間跨學(xué)科、跨專業(yè)建設(shè)，而且突破組織界線限制，探索與其他高校、政府、企業(yè)、行業(yè)、研究所等不同類型的組織間的多方位合作，實現(xiàn)高校與高校、高校與科研院所間同質(zhì)性組織以及高校與企業(yè)、高校與行業(yè)的異質(zhì)性組織間的資源互通，構(gòu)建“政府引導(dǎo)、高校主建、企業(yè)協(xié)同、行業(yè)參與、市場調(diào)節(jié)”的創(chuàng)新資源優(yōu)化配置機制[11]，促進內(nèi)外部異質(zhì)性資源信息流通，適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境，從而為復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）產(chǎn)學(xué)研合作模式是復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效動力

產(chǎn)學(xué)研合作是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在新的發(fā)展階段，國家進一步健全和完善相關(guān)政策法規(guī)，營造產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的政策環(huán)境，大力支持、發(fā)揮各級各類政府在產(chǎn)學(xué)研合作的協(xié)調(diào)引導(dǎo)作用，進一步加大財政資金的投入，積極促進產(chǎn)學(xué)研的深度融合，逐漸形成“政產(chǎn)學(xué)研”合作機制，實現(xiàn)合作效率最大化。產(chǎn)學(xué)研合作的本質(zhì)是知識創(chuàng)造的過程，知識產(chǎn)權(quán)是一種無形財產(chǎn)，是知識創(chuàng)造的主要成果。知識產(chǎn)權(quán)的形成是衡量產(chǎn)學(xué)研中各方智力資源投入的重要標尺，也是激勵各方參與主體積極性的重要動力，只有激發(fā)高校、企業(yè)科技創(chuàng)新活力的源泉，逐步建立多元參與的投資體系，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境與條件，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新機制，才能保證“全鏈條”復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效運行。

產(chǎn)學(xué)研合作的貫徹實施深入科技創(chuàng)新戰(zhàn)略，高校聯(lián)同政府、企業(yè)、科研院所、中介機構(gòu)等相關(guān)機構(gòu)完善科技創(chuàng)新體系，著力共建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺，切實加快關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)與孵化，進行前瞻式的基礎(chǔ)研究，占據(jù)技術(shù)創(chuàng)新與知識創(chuàng)新的制高點，為復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)注入前沿性學(xué)科知識與顛覆性技術(shù)最新發(fā)展成果。與此同時，產(chǎn)學(xué)研深度融合打破了人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究的制度性壁壘，構(gòu)建企業(yè)參與復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的利益誘導(dǎo)機制和責任“倒逼機制”[12]，形成產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)管理體制與運行機制，打造產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、科研鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈“五鏈融合”的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)?？梢?，產(chǎn)學(xué)研合作模式下通過制度安排、政策保障、環(huán)境營造等途徑，使得創(chuàng)新資源如資金、技術(shù)、環(huán)境、知識等方面能夠高效流動與優(yōu)化配置，成為促進復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動力源泉。

三、產(chǎn)學(xué)研合作模式下復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐路徑

（一）推動高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)

在產(chǎn)學(xué)研合作模式中，教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新意識是復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心關(guān)鍵和內(nèi)在動力。高校要健全教師發(fā)展的綜合體系，多路徑引進、多方式培養(yǎng)、多方面評價，切實推動高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)。首先，創(chuàng)新師資隊伍引進方式，拓展師資招聘渠道。在嚴格執(zhí)行教師準入制度的基礎(chǔ)上，將接受、調(diào)入、柔性聘用等方式有效結(jié)合，引進“具備理論與實踐并重的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)與技術(shù)兼?zhèn)涞哪芰Y(jié)構(gòu)”的國內(nèi)外一流師資[13]。高校要推進人事管理制度改革創(chuàng)新，注重兼任教師的任用，聘請企業(yè)行業(yè)教授、企業(yè)中高層管理人員、高技能人才擔任參與到課程建設(shè)、人才培養(yǎng)和教學(xué)改革中，將生產(chǎn)一線的經(jīng)驗和行業(yè)前沿課題帶到課堂，充分發(fā)揮學(xué)校專任教師和行業(yè)、企業(yè)兼職教師的組合優(yōu)勢，形成分工協(xié)作、相互促進的“雙轉(zhuǎn)雙換”師資隊伍建設(shè)機制[14]。

此外，高校改進師資培養(yǎng)模式，構(gòu)建“全方位、多維度、層次化”培訓(xùn)體系。安排專任教師參加崗位培訓(xùn)，針對學(xué)科、專業(yè)進行專項培養(yǎng)計劃，深入到企業(yè)生產(chǎn)活動，進行專業(yè)實踐和校外實習(xí)，參與企業(yè)的科研、技術(shù)攻關(guān)工作，與企業(yè)技術(shù)人員進行聯(lián)合項目推動，幫助企業(yè)解決實際問題，全面提高實踐教學(xué)能力，豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗，提高教師的實踐教學(xué)水平，培養(yǎng)集“教學(xué)—科研—實踐—創(chuàng)新”于一體的專業(yè)化師資隊伍。更重要的是，要完善高校教師的考評制度，將師德師風(fēng)作為評價教師的第一標準。健全高校教師科研成果的評價體系，改變“唯論文”“唯帽子”“唯職稱”等傾向，突出質(zhì)量導(dǎo)向，分類推進人才評價機制，樹立以能力、業(yè)績、貢獻“三位一體”的人才評價標準，推進人才稱號回歸學(xué)術(shù)性、榮譽性，推進師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、生態(tài)化，突出教育教學(xué)實績。同時，改變傳統(tǒng)單一的評價模式，構(gòu)建多主體共同參與的評價體系，實現(xiàn)教師自評、同事評價、學(xué)校評價、校外專家評價等多種評價形式，由簡單問責制度向促進教師專業(yè)發(fā)展機制轉(zhuǎn)變。

（二）優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研一體化課程體系設(shè)置

課程建設(shè)是高校教學(xué)的基本內(nèi)容，是人才培養(yǎng)的載體，推進課程體系改革對實現(xiàn)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標具有重要現(xiàn)實意義。產(chǎn)學(xué)研合作模式下的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是整合高校、企業(yè)、科研院所等多元化主體的教育資源，培養(yǎng)具備扎實的基礎(chǔ)理論知識、熟練的技術(shù)操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一流人才，這必然對課程體系的整體性、綜合性、實踐性提出更高的要求。因此，高校首先在課程建設(shè)的過程中，要從人的全面發(fā)展方向圍繞課程培養(yǎng)目標、課程理念、課程內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進行整體建設(shè)和具體改革，貫通融合基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)實踐課程、拓展研究課程，促進課程體系優(yōu)化與學(xué)生發(fā)展、院校發(fā)展及社會發(fā)展良性互動，切實提高課程體系的多層次“統(tǒng)整性”[15]。此外，實現(xiàn)專創(chuàng)結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入整個課程體系當中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合。同時增加開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，組織學(xué)生參與科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類節(jié)目或比賽，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與作用，提高人才的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識。到目前為止，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，累計開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程160余門，專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程30余門，開發(fā)出版創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材5本，自編教材2本，“教育—孵化—實踐”的三級課程體系日臻完善。其次以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為著力點，依托學(xué)科特色，體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和行業(yè)企業(yè)需求，注重通識教育與專業(yè)教育之間，公共基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)技能課之間的相互銜接和融合，在內(nèi)容上實現(xiàn)課程內(nèi)容的融合，設(shè)置交叉課程、核心課程、相關(guān)課程和經(jīng)驗課程等，充分考慮課程之間、知識單元間的聯(lián)系，將分散的知識點進行整合，適應(yīng)人才多樣化、差異化和個性化的發(fā)展需要[16]。在結(jié)構(gòu)層面上實現(xiàn)不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域課程模塊的互通，解決課程教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)的問題，保證課程體系的連貫性，形成一體化課程體系。最后，以工作過程實踐性為主線組織教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)面向行業(yè)與地方的特色課程，以專業(yè)培養(yǎng)目標和分層分級培養(yǎng)為原則建立實踐課程教學(xué)體系，致力于專業(yè)實踐教學(xué)體系的不斷完善，確保課程建設(shè)適應(yīng)人才培養(yǎng)需求。如常熟理工學(xué)院以行業(yè)課程構(gòu)建為突破口，由業(yè)界導(dǎo)師和學(xué)校教師共同梳理出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的理論模塊和實踐模塊的內(nèi)容，利用學(xué)校、企業(yè)不同的視角，針對不同培養(yǎng)目標選取針對性、實用性的教學(xué)內(nèi)容，通過融合式教學(xué)，形成在層次、進度、深度上有機融合、相互銜接的教學(xué)范式，促進“課程鏈—專業(yè)鏈—能力鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”相互融通，實現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建、融合與共享[17]。

（三）共建校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合研究中心

為更好地培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與社會需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才，同時積極探索深化校企合作的新途徑，提高問題解決的效率，解決主體間信息不對稱問題，為多方主體實現(xiàn)知識需求和技術(shù)需求服務(wù)[18]，合作主體間需要共建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合研究中心，建立有效的運行體系。一方面，通過政府搭臺，高校與行業(yè)、企業(yè)打造產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同創(chuàng)新平臺、工程技術(shù)研究中心、技術(shù)創(chuàng)新中心，充分發(fā)揮高校、企業(yè)、科研機構(gòu)的引領(lǐng)示范作用，有效整合“政、產(chǎn)、學(xué)、研”創(chuàng)新資源與要素，共同申報、承擔國家重大科技項目，開展關(guān)鍵核心技術(shù)研發(fā)、科技創(chuàng)新和學(xué)科建設(shè)，聯(lián)合開展校企協(xié)同育人項目，實現(xiàn)共建共享，增加高校與企業(yè)間深層次、多領(lǐng)域、高水平的合作模式，實現(xiàn)項目、基地、人才“三位一體”，促進基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究有機銜接。另一方面，深化產(chǎn)教融合，優(yōu)化大學(xué)科技園區(qū)建設(shè)。一是要圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，依托行業(yè)發(fā)展特色，將大學(xué)科技園的創(chuàng)新發(fā)展與之緊密結(jié)合，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型升級，推動戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。二是要調(diào)動高校、政府、企業(yè)參與的積極性和創(chuàng)造性，集中各方優(yōu)勢資源，充分挖掘創(chuàng)新活力和發(fā)展?jié)摿?，形成“政府—高校—產(chǎn)業(yè)”的協(xié)同創(chuàng)新的新模式。三是要借鑒國際國內(nèi)大學(xué)科技園發(fā)展的先進經(jīng)驗，深化大學(xué)校區(qū)、科技園區(qū)、城市社區(qū)“三區(qū)”聯(lián)動，加強高校資源與社會資源的融合。此外，新時期物聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息基礎(chǔ)設(shè)施正在孕育興起，產(chǎn)學(xué)研合作區(qū)域的組織之間可以積極創(chuàng)建聯(lián)盟信息數(shù)據(jù)庫，比如通過企業(yè)建立需求信息庫，高校匯集建立專家項目，科學(xué)技術(shù)成果數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)相互對接落實人才培養(yǎng)的共性政策、促進信息交流和溝通等，形成協(xié)作一致的創(chuàng)新環(huán)境來鞏固產(chǎn)學(xué)研合作主體要素間的關(guān)系，提升產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的效率。

（四）創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作組織模式

近年來，隨著知識生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變， 傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式（即Mode-I）正在被新知識生產(chǎn)范式“模式2”（Mode-II）所取代[19]。大學(xué)里的知識生產(chǎn)不再拘泥于學(xué)科類知識的積累，開始更加注重知識的實用性和創(chuàng)新性，同時知識間流動促進學(xué)科、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系日益緊密，大學(xué)、企業(yè)、政府、科研院所的關(guān)系也由“支持和贊助關(guān)系”轉(zhuǎn)向新型的“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，從而加強了組織間聯(lián)系的廣度和深度，從相對獨立走向開放聯(lián)合，各方之間達成共享發(fā)展的耦合關(guān)系，形成“學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同創(chuàng)新的組織模式。

學(xué)科、專業(yè)是大學(xué)的基本單位，同時也是人才培養(yǎng)的核心要素?！皩W(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈”是由政府、市場、高校、企業(yè)、科研機構(gòu)以及中介服務(wù)結(jié)構(gòu)構(gòu)成的多元化集合，以一定的產(chǎn)業(yè)鏈為依托，以服務(wù)一定的產(chǎn)業(yè)鏈為目的，進而形成一系列相關(guān)學(xué)科、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈之間的相互作用與相互聯(lián)系的聯(lián)合體[20]。“學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈”跳出一般產(chǎn)學(xué)研合作的組織框架，是將大學(xué)、企業(yè)、科研院所的合作落實到微觀層面的學(xué)科專業(yè)上，集項目、人才、基地和產(chǎn)業(yè)于一體，形成完整的教學(xué)—科研—生產(chǎn)—服務(wù)的戰(zhàn)略聯(lián)盟，從學(xué)科專業(yè)關(guān)聯(lián)和產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的角度促進產(chǎn)學(xué)研合作更具有前瞻性、可操作性、可持續(xù)性，以及更多合作內(nèi)容和更扎實的合作基點[21]，形成學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)機制，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的學(xué)科專業(yè)體系。換言之，在市場導(dǎo)向、社會需求機制下高校突破原有產(chǎn)學(xué)研范式下人才培養(yǎng)模式，依托地方經(jīng)濟發(fā)展，主動調(diào)整學(xué)科專業(yè)，形成學(xué)科鏈、專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈“三位一體”的鏈狀發(fā)展模式，依靠學(xué)科、專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的一體化銜接來加快異質(zhì)性主體間知識、信息、技術(shù)、資金和人員的流動與共享，主動對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，努力將學(xué)科、專業(yè)嵌入到產(chǎn)業(yè)鏈之中，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)[22]，樹立政府、高校、企業(yè)、社會在人才培養(yǎng)上的協(xié)同創(chuàng)新意識，完善行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的新機制，充分利用各種創(chuàng)新資源來實現(xiàn)高校復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體性和協(xié)同性。

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（責任編輯：劉東菊）