李詩琪

【摘要】綜合性和實踐性是語文課程的基本特點。《小學語文課程標準》突出語文課程的實踐性，強調(diào)語言實踐活動對提高學生語文素養(yǎng)具有重大意義。實現(xiàn)“學習語言文字的運用”這一核心目標，要以語文實踐為基礎(chǔ)。而低段閱讀教學處于關(guān)鍵的起步階段，必須立足于基礎(chǔ)、著力于興趣、著眼于發(fā)展。本文以一年級“我愛我家”課程為例，闡述教師如何抓住各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，鏈接學生的生活體驗，設(shè)計豐富的學習活動，為學生提供語文實踐機會。讓語文課程實踐更好地落地開花，是語文教師共同努力的方向。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課程實踐

一、在閱讀教學中搭建生活的舞臺

中文源遠流長、博大精深，是中華民族的智慧結(jié)晶，是世界上最美妙的語言。剛步入小學的一年級學生，第一次接觸“語文”。怎樣見好“第一面”，如何讓學生充分感受漢語的魅力，形成扎實寬厚的母語素養(yǎng)？想必每一位低段語文教師都將莊嚴待之。部編本語文教材總主編溫儒敏教授一語道出了真諦：母語學習，海量閱讀是最重要的途徑。于是，開學后不久，我校開展了“我愛我家”語文課程，試圖探尋多維的實踐途徑。開篇之作，我們給每個學生送來了一封信……

給孩子們的一封信

親愛的小朋友們：

你一定感受過“愛”，最早給予我們愛的地方就是家，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆……“愛”有魔力，它讓你溫暖，給你快樂，讓你自信，使你美好。

寶貝們，希望你在這趟學習旅程中，學會感受愛、分享愛、傳遞愛……

愛你的老師

2019年8月

于是，課堂上、回家后，我們一起討論“家”是什么？說一說你的理解。這個話題很宏大、很寬泛，但也是學生最熟悉的東西，與他們生活息息相關(guān)。他們有很多話說，而且說得出乎意料的精彩。家是一起吃飯的地方;家是很舒服的地方;家是一個圖書館;家是相親相愛的地方……

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》，低年段語文的學習目標是識字寫字、朗讀課文、積累詞句、學會表達。對于剛起步的一年級，如果我們眼下只盯著學生會認多少個字、會寫多少個字，閱讀教學之路會越走越狹隘。我們的目光要放更遠，要著重培養(yǎng)學生對語文的興趣、對閱讀的熱愛，讓學生感知語言、感受文學、認知文字，讓良好的語文素養(yǎng)與學生終身相伴。

二、開辟語文實踐活動的多維天地

說到語文課程的實踐性，其包含著語文課程多個維度的實踐。首先體現(xiàn)在各個學習領(lǐng)域內(nèi)開展的聽說讀寫活動;其次體現(xiàn)在多個空間中的聽說讀寫活動，如，學校、家庭、社會等;最后體現(xiàn)在學生通過多種方式綜合運用語言文字的活動。教師要設(shè)計多樣的語文活動，通過教學內(nèi)容整合、教學活動設(shè)計、教學組織優(yōu)化，使我們的語文學習有情境的真實性、內(nèi)容的綜合性，與學生生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，以達教學目標。

激趣導入之后，“我愛我家”課程正式進入主體學習環(huán)節(jié)，共分成四大版塊：

（一）兒童詩

門開了

門開了，

門開了，

爸爸媽媽回來了。

大家的笑聲

門開了，

都回來了。

哥哥姐姐回來了。

課堂討論：什么樣的爸爸媽媽回來了？什么樣的你回來了？還有什么回來了呢？

仿寫：當你家的門打開了，什么回來了呢？說一說、畫一畫。

學生范例：

繪本時間：《我爸爸》

通過簡樸的語言、豐富的畫面，用學生的口吻和話語來描繪一位既強壯又溫柔的爸爸。在學生眼里，爸爸不但多才多藝，還給學生滿滿的安全感，是學生心中的“定海神針”。

親子時光：把這個故事講給爸爸聽，說說你爸爸的特點。

相關(guān)閱讀鏈接：《我媽媽》《像爸爸一樣》《像媽媽一樣》

（二）古詩《游子吟》

課堂討論：詩中的哪些地方表現(xiàn)了媽媽對孩子的愛，請你找一找。

繪本時間：《我永遠愛你》

孩子，如果你犯了錯誤，你肯定也會像阿力一樣不斷向媽媽求證，媽媽還會不會愛自己。幸好，媽媽每次都給阿力肯定的回答：“我永遠愛你”。

親子時光：把這個故事講給父母聽，說說愛是什么。

相關(guān)閱讀鏈接：《逃家小兔》《忘了說我愛你》

（三）兒童詩

“愛”這個字

爸爸從來沒說過? ? ? 我呀我讓它

媽媽也沒提起過? ? ? 躲在獎狀里

我更不好意思說? ? ? 一起獻給爸媽

爸爸把它藏在? ? ? ? ?不騙你

我的零用錢里? ? ? ? ?這個字

媽媽把它放在? ? ? ? ?我們家

我的便當盒里? ? ? ? ?也很流行耶

課堂討論：詩中的爸爸、媽媽和“我”分別把愛放在哪里？他們?yōu)槭裁匆@樣做？

仿寫：你家的愛都在哪里呢？說一說、畫一畫你家愛的故事。

學生范例：

（四）繪本《我家是動物園》

小男孩翔太心思細膩，抓住了每個家人的不同特點，通過幽默詼諧的聯(lián)想，把自己想象成猴子、把爸爸想象成獅子、把媽媽想象成浣熊……

親子時光：把這個故事講給父母聽，說說你把家里的人想象成了什么動物。

創(chuàng)編我的故事：采訪你的家人，問問他們認為自己像什么動物，試著編一個繪本故事吧.

學生范例：

“我愛我家”課程每個環(huán)節(jié)的結(jié)尾，都會附上相關(guān)閱讀鏈接，旨在開闊學生的閱讀視野，增加閱讀容量，讓學生學得更飽滿、更豐富。

語文教學離不開生活的源泉，讓學生在語文中感悟生活，在生活中運用語文，是語文教學的理想追求。在閱讀教學中，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生打開心扉，喚醒學生的情感體驗，開啟學生的生命思考，激發(fā)學生學習語文的興趣。

該課程重視學生學習活動的設(shè)計，四大版塊設(shè)置了課堂討論、文本仿寫、繪本閱讀、親子時光等環(huán)節(jié)，最大程度地引導學生參與學習，發(fā)揮學生的主動性和積極性。一年級學生愛說愛畫，愛想象愛表現(xiàn)，所以，在參與這些活動中可潛移默化地提高學生的聽、說、讀、寫能力。此外，將“以教師教為主”的語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生學為主”的語文課堂，可讓學生覺得學語文好玩、有趣。這是一個偉大的開端。

三、拓寬語言文字運用的多維視野

吳忠豪教授主編的《小學語文課程標準與教材研究》一書中提到，語文課程的核心目標是“學習語言文字的運用”。這一核心目標的實現(xiàn)，需要以語文實踐為基礎(chǔ)。首先，教師要認識到，語文實踐才是培養(yǎng)語文實踐能力的主要途徑。教師在考慮小學生身心發(fā)展水平和學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計主題鮮明、形式活潑的學習活動，讓學生在豐富的語文實踐中掌握語言文字的規(guī)律，并能靈活運用。其次，教師還要具有“大語文”課程觀，讓學生知道，語文學習的資源是無處不在、無時不有的。

“我愛我家”課程讓閱讀、提問、思考、討論、解答等聽說讀寫的實踐貫穿整個教學過程。學習語文是以一定的讀寫經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)驗積累越豐富，對知識與方法、策略與技巧的理解越深刻。我們引導學生在讀書中學會閱讀，在復述中學會講故事，在仿寫中學會遣詞造句……因此，語文課堂應(yīng)該是追本溯源的課堂，縱深思考的課堂。小學一年級語文課程實踐要具備多維視野：

拓展——橫向上拓寬閱讀視野，豐富閱讀容量，給學生更大的世界;

延伸——縱向上聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)溝通、合作、創(chuàng)造和思辨能力;

連接——努力推動學生的學習與自我（生命）連接、與生活連接、與大自然連接，讓學習成為生活的一部分。

當前，“核心素養(yǎng)”和“語言實踐”是語文教學改革中的兩個熱門詞匯。需要注意的是，學習語言文字運用，歸根到底在于學生的言語實踐?；谡鎸嵉恼Z言情境，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，在語言文字運用的過程中學習運用，才能把語言的學習落到實處，才能讓學生“明意、能言、得法”。

語文學習不應(yīng)該局限于教材，教師應(yīng)該樹立“走出教材”的觀念，將一些內(nèi)容雋永、難度適中的文本資源巧妙地統(tǒng)合起來，作為課堂的閱讀補充，讓學生的語文素養(yǎng)能在不同環(huán)境和多方力量的共同作用下真正提高。

總之，教師要積極搭建起語文和生活的橋梁，融語文教學與生活于一爐，才是語文教學的真境界。我們在課堂教學中要積極調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，將生活和文本聯(lián)結(jié)、融合，讓學生在閱讀中提升人生格局，在說寫中抒發(fā)真情實感。以生活為源泉，用真情寫華章，最終達到提升學生人文素養(yǎng)的語文教學目標。

參考文獻：

[1]吳忠豪.小學語文課程標準與教材研究[M].教育科學出版社，2016.

[2]何捷.一篇一篇解讀統(tǒng)編[M].長江文藝出版社，2019.

責任編輯? 李? 源