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      用愛融化堅冰,讓陽光灑進小學生的心田

      2021-10-02 20:31:55冼志恒
      廣東教學報·教育綜合 2021年114期
      關(guān)鍵詞:語言技巧換位思考閃光點

      冼志恒

      【摘要】學生性格內(nèi)向,不喜歡和別人交流,特別在犯錯的時候,會“自動屏蔽”教師,拒絕和教師交流。如果我們不能走進學生的心里去,就像錘敲在一塊塊硬邦邦的廢鐵上,徒勞無功。怎樣走進學生的心靈,成為筆者這一年來的思索、探究的課題。筆者認真分析學生拒絕交流的原因,并針對這一現(xiàn)象,利用一年時間,從因勢利導(dǎo),抓閃光點、用語言技巧和學生“交心”、換位思考,包容犯錯這三個方面探討、探究如何打開學生的心扉。

      【關(guān)鍵詞】閃光點;換位思考;語言技巧

      某一年,筆者剛接手一個新班,開始還覺得這班沒有特別搗蛋的學生,挺好的。但時間一長,慢慢發(fā)現(xiàn),他們不喜歡回答教師的問題,特別在犯錯的時候,拒絕和教師溝通。如,小潼和小棋打架了,問先動手打人的小潼,什么打她?你知道打人是不對的嗎?小潼就是神態(tài)漠然地站著,沒有任何回應(yīng),無論你跟她說什么,她也沒有任何表情,也不搭理你,自動屏蔽了你,切斷了筆者跟她所有的交流和溝通。筆者開始以為這是一個個別的、特殊的學生。但每次學生鬧矛盾,筆者讓“肇事者”走到講臺了解情況的時候,每個學生都是這種情況,筆者才發(fā)現(xiàn)這是一個很大的問題,覺得這班學生好像一塊塊冰,無論你用什么方法來融化它,好像都沒辦法融化,心怎么也捂不熱,無論用什么獎勵的方法刺激他們,在學習上都是無動于衷。在他們眼里,80分跟40分是沒區(qū)別的。針對這種情況,怎樣才能走進學生的心里,讓他們感受筆者對他們的關(guān)心和關(guān)懷呢?筆者做了以下幾點嘗試。

      一、因勢利導(dǎo),抓閃光點

      古語云:“教者也,長善而救其失者也?!睂嶋H上,每個人都有長處和短處,像性格內(nèi)向,有點暴躁,有時跟同學說不來,就動手打人,有時不愛說話這一類的學生,只因為他的缺點多,優(yōu)點往往被同學們忽視了。所以,我們作為教師應(yīng)該有敏銳的洞察力,積極發(fā)掘這類學生的優(yōu)點,將他們身上瞬間即逝的“閃光點”,放大再放大,好好利用,并將這“閃光點”作為教育的轉(zhuǎn)化的切入點,作為進入孤獨心靈的“搭石”。

      在一節(jié)語文課上,筆者教寫人物的特點,按先說后寫的順序來教學。筆者先讓學生說說自己的優(yōu)點,然后四人小組討論,最后學生“開火車”匯報,輪到學生小邦那里時,順暢的小火車卡住了。他站起來,低頭沉默不語,筆者仿佛看到了一個孤獨、自卑的靈魂,瞬間有了安撫的沖動。筆者心想:“小邦自己找不出,那就讓同學幫忙找找吧,這是一個能讓他瞬間感受集體溫暖的機會。”于是,筆者說:“誰是生活的有心人,有一雙慧眼,找到小邦的優(yōu)點?”出乎筆者意料的是,大家都沉默,都不言語,連平時人稱“智多星”的班長也神色凝重。筆者連忙引導(dǎo)大家說:“根據(jù)我平時細心的觀察,小邦每次值日掃公區(qū)都很認真呀。而且每次看見老師都很有禮貌,都會大聲地跟老師到招呼?!边@時,學生們聽了筆者的話,也慢慢地點點頭,表示贊同。此時,筆者也看到了小邦把低下的頭慢慢抬起了,眼神有點小激動地看著筆者。這么好的時機,何不順勢讓它“燃”一把,讓集體的微光,照亮小邦孤獨的心靈呢?于是,筆者說:“慢慢回憶一下,小邦還有哪些優(yōu)點?”這時,學生們慢慢思索,慢慢打開記憶的匣子,有的說:“有一次,他幫我掃地?!庇械恼f:“小邦學習不怎么樣,但他的字寫得很工整,比我的還漂亮?!庇械恼f:“他很遵守學校的紀律,沒有被值日生扣分。”……學生七嘴八舌地議論著。此時,小邦的臉慢慢地露出了笑容,似乎一朵不起眼的小花不經(jīng)意地綻放。

      二、用語言技巧和學生 “交心”

      性格內(nèi)向的學生,不喜歡和別人交流。要走進學生的心靈,僅僅是憑“真誠”是遠遠不夠的,還要講究語言技巧,尤其是和學生的第一次談心,第一次談心就像一把“鑰匙”,他們的心靈大門能否為你打開就看這一次。

      有一天,數(shù)學教師一大早走過了跟筆者說:“小寧媽媽昨晚打電話給我,說小寧最近很鬧情緒,心情很低落。他說班主任把他的位置調(diào)成一個人坐了,而且是最后一排,他覺得很孤單,沒有朋友,為什么別人都有同桌?他現(xiàn)在心里很苦悶?!惫P者聽后內(nèi)心很不是滋味,作為班主任,為什么家長不是打電話給自己,而是數(shù)學教師呢?小寧對新調(diào)的位置有意見,鬧情緒,首先應(yīng)該向班主任反饋呀?怎么會是家長,怎么會是數(shù)學教師?“解鈴人還須系鈴人?!惫P者決定先找小寧談?wù)?。小寧是一個比較靦腆的學生,筆者在校園里找了個既安靜又有圓桌,可以面對面坐在一起聊聊天的讀書角,這是筆者第一次和他談心,不能單刀直入,只能慢慢引導(dǎo)他說出自己的煩惱,打開心結(jié)。于是,筆者先問他新學期感覺怎樣。他說:“還好。”筆者又問班上的情況,他也說:“挺好?!惫P者問:“開學以來,你有不開心的事,是嗎?”一聽到這里,他就雙眼紅紅的,哽咽地說:“我不想一個人坐,不想坐最后一排?!彼那榫w,筆者能理解,看到他就像看到自己的兒子一樣。于是,筆者慢慢地跟他聊:“你的身高也算是比較高的,開始覺得你比較懂事,自主學習能力挺強,但你性格有點內(nèi)向,跟同學相處時缺乏主動性。雖然你一個人坐,但你前面不是有同學嗎?我特意安排了幾個成績突出、熱情外向的同學,同時也能促進你和同學之間的交流……”聽到筆者的解釋,小寧激動的情緒慢慢平靜下來,不住地點頭,表示贊同。筆者趁機推理道:“如果學習氛圍不好,就算你坐在最佳位置上也會受影響的。相反,周圍的同學學習氛圍很濃,互相討論,就算最后一排,偏僻的角落,也能收獲友情,和良好的學習體驗呀。還有,我們新來的插班生小影,她不是也一個人坐,也坐在最后一排嗎?而且她的身高比你矮,但她依舊學習得很開心呀,她的朋友每組都有。你可以向她學習怎樣與人相處,每天都過得開開心心的嗎?”小寧聽完,臉上的愁容像烏云被吹散了,似乎頓悟了一點道理,筆者接著說:“根據(jù)我這一段時間的觀察,班上的同學彼此相處了五年,很多同學在上課時候不專心,喜歡和同桌竊竊私語,我覺得班上分為7小組,全部同學單人單桌,這樣更有利同學們的獨立思考和認真上課,你覺得這個措施怎樣?”筆者很誠懇地看著小寧,他似乎被筆者的真誠所打動,被筆者對他的尊重所驚訝,滿臉激動地說:“啊?那不是全班單人單桌了嗎?我也不再特別了,而且還有利于學習,好呀,我贊成!”看著欣喜的他,筆者語重心長地對他說:“多參加班級的活動吧,你會跟容易交朋友的,是啦,昨天不是宣傳了科技節(jié)嗎?你就報我輔導(dǎo)的那一組,以后有什么事,就找我聊天,看看我有什么可以幫忙的?”他不斷地點頭說:“好!”這一次的普通談心,開始了我們愉快的交談。

      由于科技節(jié)的緣故,筆者輔導(dǎo)他航海和建筑模型比賽,接觸越來越多了。每一次報名他還特意問筆者:“老師,你負責哪項,我就報哪項。”最后,竟然成了筆者的好助手,人也越來越開朗了,積極參加班上的各種活動,如,朗誦、義賣、釘紐扣活動,還交了不少好朋友。其實,班主任經(jīng)常用說教取代了富有針對性的開導(dǎo),學生的心就永遠向我們關(guān)閉了。善用語言技巧,有針對性的指導(dǎo),用心地跟學生交流,我們的心和學生們的心才會貼在一起。

      三、換位思考,包容犯錯

      每一個人的思想、思考的角度都不一樣。因此,往往會產(chǎn)生誤會,有時候如果我們嘗試一下站在別人的角度考慮問題,為學生想一想,他當時是怎樣想的?換作是自己,會怎樣做?換位思考實質(zhì)是深入到學生內(nèi)心的一種理解,就能消除對方的抵觸情緒,打開學生的話匣子,才能達到心與心之間的交流。

      那一次,從不遲到的小康居然遲到,還爬學校的圍欄入校而被值日教師當場抓住。因為這件事使筆者班一下子就扣了4分,扣了4分就等于這個月“文明標兵班”的評選資格沒了一半。筆者來到班上,一看到小康因為害怕而雙手顫抖的樣子,理智戰(zhàn)勝了怒火,內(nèi)心不斷地告訴自己要冷靜,要冷靜。筆者溫和地問:“小康,你今天有什么特殊的原因嗎?怎么遲到了?你不是搭校車的嗎?”小康站著,淚水在眼眶里不斷地打轉(zhuǎn),就是不說話,雙唇緊緊地抿著,一副很委屈的樣子。此時,筆者更不敢批評他了,看見他那蒼白的臉,筆者心想:“他是否不舒服,是否因為擔心、害怕而所致的?”筆者蹲下身子,雙手扶住他的雙肩,讓他看得到筆者的眼睛,關(guān)心地問:“小康,你不舒服嗎?累了吧?別擔心,我只是過來看看你,順便問問究竟怎么回事?你一向很守時的,從不遲到的。不急,不怕,慢慢跟我說一說?!毙】挡砰L長喘了一口氣,怯怯地說:“我昨晚不舒服,睡過了搭校車時間?!薄班?,遲到就遲到吧,為什么要爬學校的圍墻呢?”小康低頭小聲說:“因為害怕使班扣分,所以想偷偷地從學校圍墻悄悄地爬進來?!毙】档幕卮鹕钌畹卣鸷持?,原因真的太意外了。幸好筆者剛才冷靜,幸好能聽聽他的解釋——原來他這爬圍墻的動機是要維護班集體的利益,他的出發(fā)點是為班集體好。

      于是,筆者耐心地跟他談。首先,表揚他爬圍墻犯錯的出發(fā)點是為了維護班集體的利益。但是行為錯了,筆者幫他分析,遲到本來就不好,還爬圍墻,如果在爬圍墻時發(fā)生了什么意外就小事變大了。筆者心平氣和地跟小康說:“小康,如果我是你,我遲到就遲到,下不為例,勇敢改過就沒事了?;谀惴稿e的目的是為班著想,我挺感動的,這次我原諒你,你犯錯時不用害怕,知錯能改就可以。”這時,小康臉上的神情從害怕到平靜,從平靜到激動……此時,筆者不禁想:“是的,換位思考,要站在孩子的角度理解孩子,在成長中的煩惱,也許在成年人看來微不足道,但在孩子看來卻是天大的事,有些事情孩子沒有遇到過,他不會處理,所犯的錯是可以原諒的,對孩子的理解,不是從成年人的角度去理解,而是以一顆孩子的心去理解。”

      走進學生的心靈是一件不容易的事。筆者雖然融化了班里一小部分學生過去那冰冷的心,但未來仍需繼續(xù)努力,在走進學生心靈方面作更多、更有效的探索。只要為人師者富有智慧,有隨時發(fā)現(xiàn)美的心,學會思考、學會技巧、學會包容,我們就可以走進學生的心靈,讓愛溫暖他們,讓愛融化他們內(nèi)心的堅冰,讓陽光灑進學生的心田。

      參考文獻:

      [1]雷夫·艾斯奎斯.第56號教師的奇跡[M].中國城市出版社,2009.

      [2]魏書生.班主任工作漫談[M].文化藝術(shù)出版社,2011.

      [3]遲毓凱.學生管理的心理學智慧[M].華東師范大學出版社,2012.

      責任編輯? 劉? 勇

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