雷清雅

摘 要：“線上教學(xué)”有著打破了時(shí)空上的局限性，充分利用大數(shù)據(jù)助力教師精準(zhǔn)把握學(xué)生情況，極大豐富的教學(xué)資源等優(yōu)勢(shì)，給傳統(tǒng)日常線下教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn);但我們也要意識(shí)到“線上教學(xué)”有著其實(shí)現(xiàn)效果過(guò)于依賴學(xué)生自覺(jué)性以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的要求并非人人能實(shí)現(xiàn)、也并非適應(yīng)所有課堂類型、且線上教學(xué)資源良莠不齊需要慎重仔細(xì)篩選等不足之處。本文基于“線上教學(xué)”的優(yōu)缺點(diǎn)，探討“線上教學(xué)”發(fā)展概況、給日常線下教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)與啟示，得出應(yīng)積極順勢(shì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)相互融合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而共同為提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)而服務(wù)這一結(jié)論。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);發(fā)展概況;挑戰(zhàn);啟示

“線上教學(xué)”實(shí)現(xiàn)了讓人們足不出戶就能實(shí)時(shí)、便捷、靈活地聽(tīng)課學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)“面對(duì)面”日常教學(xué)的限定空間局限性和時(shí)間不可重復(fù)性。線上教學(xué)豐富了教學(xué)模式，給日常線下教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)是顯而易見(jiàn)的;但凡事都具有兩面性，線下教學(xué)也有其存在的不可替代性。如何將線上教學(xué)與傳統(tǒng)日常線下教學(xué)有機(jī)鏈接、高效結(jié)合，是當(dāng)代教育工作者應(yīng)當(dāng)積極思考的話題。本文從“線上教學(xué)”的發(fā)展概況、給日常教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)和啟示這三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、“線上教學(xué)”的發(fā)展概況

線上教學(xué)或稱為遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)，通過(guò)應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域結(jié)合技術(shù)發(fā)展的更迭改革也如同阪上走丸、大勢(shì)所趨。

源于經(jīng)常需給親戚的眾多孩子講課這一經(jīng)歷，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗感受到面授課程的局限性，有意識(shí)地把自己的授課內(nèi)容放在互聯(lián)網(wǎng)上共享，利用網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課，從而幫助到更多人理解、消化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這一在當(dāng)時(shí)極具創(chuàng)新性的行為，打破了傳統(tǒng)面授教學(xué)的形式，開(kāi)創(chuàng)了線上教學(xué)的模式，被認(rèn)為正打開(kāi)“未來(lái)教育”的曙光。十九世紀(jì)90年代末至二十世紀(jì)初，隨著互聯(lián)網(wǎng)在國(guó)內(nèi)初露頭角，68所高校作為遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)這一舉措，也預(yù)示著線上教學(xué)也悄然浸入我們的生活中。二十世紀(jì)初至今，隨著管理政策不斷規(guī)范與完善，線上教學(xué)整體呈穩(wěn)步發(fā)展的狀態(tài)。二十世紀(jì)20年代伊始，線上教學(xué)的積極實(shí)踐以爆發(fā)式的模式和普及式的姿態(tài)，進(jìn)入了人們的生活。在這一階段，人們或是主動(dòng)或是被動(dòng)，普遍接觸并接受了線上教學(xué)這一模式。之后隨著教師學(xué)生陸續(xù)返回學(xué)校，參與實(shí)體面對(duì)面課堂，線上教學(xué)參與人數(shù)隨之大幅下降。盡管如此，但線上教學(xué)這一學(xué)習(xí)授課模式，已經(jīng)成為家長(zhǎng)學(xué)生在選擇課程時(shí)，自然而然會(huì)納入作為選擇的考量之一。從這一發(fā)展歷程可以看出，線上教學(xué)這一概念在大眾的視野中已經(jīng)普及，施教者和受教者現(xiàn)都能主動(dòng)探索線上、線下課堂結(jié)合的授課學(xué)習(xí)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

從初露鋒芒、穩(wěn)步發(fā)展到鼎盛時(shí)期，再到回落時(shí)期，人們深刻感知到線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。而針對(duì)線上教學(xué)存在的這些優(yōu)缺點(diǎn)給日常教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)和啟示，是我們作為教育從業(yè)者要去積極反思和總結(jié)的，從而才能充分發(fā)揮線上、線下教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)形式、提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“線上教學(xué)”給日常線下教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

從授課形式上而言，線上教學(xué)是以網(wǎng)平臺(tái)絡(luò)為主的教學(xué)模式，主要有直播和錄播兩種形式;而日常線下教學(xué)，更多的是需要教師與學(xué)生在特定的環(huán)境下進(jìn)行的面授課程。線上教學(xué)作為一種相對(duì)日常線下傳統(tǒng)教學(xué)模式，有其既方便又靈活的授課特點(diǎn)，主要給日常線下教學(xué)主要帶來(lái)以下挑戰(zhàn)。

首先，線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)日常面授教學(xué)在時(shí)空上的局限性。從空間上而言，線上教學(xué)課程不受環(huán)境地點(diǎn)的影響，提供網(wǎng)絡(luò)和上網(wǎng)設(shè)備即可順利開(kāi)展線上教學(xué)。從時(shí)間上而言，因?yàn)樯险n形式主要是錄播課或者是有回看功能的直播課，所以線上教學(xué)課程可以根據(jù)受教者的個(gè)人需求進(jìn)行反復(fù)地、有側(cè)重點(diǎn)地觀看，從而提高學(xué)習(xí)興趣和效率。線上教學(xué)的時(shí)空局限突破這一優(yōu)勢(shì)，讓教師資源得到了共享、讓受教者也變得多元化。另外，線上教學(xué)還能突破時(shí)空的局限性積極建構(gòu)一個(gè)高效的教學(xué)環(huán)境。受教者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與教師的溝通交流，可以隨時(shí)隨地根據(jù)需求進(jìn)行留言待教師答疑;教師也能從中及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而準(zhǔn)確把握教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

然后，線上教學(xué)給日常傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，還體現(xiàn)在線上教學(xué)能充分利用大數(shù)據(jù)這一技術(shù)，助力教師對(duì)學(xué)生整體和個(gè)體的準(zhǔn)確把握。在傳統(tǒng)線下教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的整體和個(gè)體把握，主要依托教師對(duì)學(xué)生近期表現(xiàn)的總結(jié)和分析，這之中或多或少會(huì)帶有教師主觀色彩，不一定能做到完全的精準(zhǔn)到位。但學(xué)生在進(jìn)行線上課程時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)他們的到課簽到情況、上課時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)上交情況、測(cè)試題目得分等情況進(jìn)行充分記錄和精準(zhǔn)分析，從而幫助教師從宏觀上整體把握學(xué)生到課率、知識(shí)點(diǎn)掌握等情況，有利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)和了解，以及對(duì)接下來(lái)課程的側(cè)重點(diǎn)能進(jìn)行更準(zhǔn)確地規(guī)劃部署。這些數(shù)據(jù)同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，教師從中進(jìn)行更細(xì)致分析，也能幫助教師把握學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，從而開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

另外，相對(duì)傳統(tǒng)日常教學(xué)，線上教學(xué)能提供給施教者以及受教者豐富的教學(xué)資源。目前，我國(guó)線下教學(xué)資源分布還非常不均衡，但線上教學(xué)資源基本上能實(shí)現(xiàn)校際間、教師間的共享，教師能整合和運(yùn)用這些豐富的教學(xué)資源設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)課堂。而對(duì)于作為受教者的學(xué)生，傳統(tǒng)線下課堂的教學(xué)資源的共享主要是依托教師進(jìn)行的，但線上教學(xué)過(guò)程中，主觀能動(dòng)性強(qiáng)的受教者能根據(jù)自己需求主動(dòng)收集整理相關(guān)學(xué)習(xí)資料，從中受益、進(jìn)而不斷提高自己。受教者還可以在課后根據(jù)自己需求查看教師課堂的相關(guān)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，以及對(duì)比學(xué)習(xí)相關(guān)課程的線上其他資料。毋庸置疑，線上教學(xué)豐富的教學(xué)資源及課程回放功能對(duì)于線下教學(xué)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很好的補(bǔ)充和完善[2]。除此之外，受教者還可以根據(jù)自己興趣，在線上選擇學(xué)習(xí)其他課程，豐富知識(shí)儲(chǔ)備、提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

總而言之，線上教學(xué)是技術(shù)催生的產(chǎn)物。線上教學(xué)作為社會(huì)生活和教學(xué)的延續(xù)，確實(shí)是發(fā)揮出一些靈活、廣泛、不接觸的作用[3]。線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)日常面授教學(xué)在時(shí)空上的局限性，能充分利用大數(shù)據(jù)這一技術(shù)助力教師對(duì)學(xué)生整體和個(gè)體的準(zhǔn)確把握，能極大豐富的教學(xué)資源?；谝陨线@些特點(diǎn)，線上教學(xué)帶給傳統(tǒng)日常教學(xué)的挑戰(zhàn)也是顯而易見(jiàn)的。

三、“線上教學(xué)”給日常教學(xué)帶來(lái)的啟示

盡管“線上教學(xué)”優(yōu)勢(shì)明顯、帶給傳統(tǒng)日常教學(xué)中多挑戰(zhàn)，但“線上教學(xué)”也存在其不容忽視的不足之處。

首先，線上教學(xué)效果好壞很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。線上教學(xué)，讓師生失去了面對(duì)面交流的條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加依靠自覺(jué)性和主動(dòng)性[4]?，F(xiàn)如今大多線上課程都是以班級(jí)模式開(kāi)展，課堂進(jìn)行模式大多以教師直播、錄播形式為主，這就意味著教師在課堂進(jìn)行中很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生到課情況的逐一、及時(shí)跟蹤。如若學(xué)生自覺(jué)性不夠，很大可能程度上存在打卡簽到就離開(kāi)課堂，或者掛機(jī)等情況。有些線上課程是一對(duì)一或者一對(duì)幾的模式，盡管人數(shù)少，但是因?yàn)榫€上遠(yuǎn)程課堂，教師也沒(méi)法實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)把握到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如若學(xué)生分神、不認(rèn)真，教師只能通過(guò)遠(yuǎn)程語(yǔ)言或信息提醒學(xué)生回歸課堂。再加之，網(wǎng)絡(luò)信息豐富的時(shí)代，線上課堂進(jìn)行中，如若彈出廣告、游戲等信息，也會(huì)對(duì)學(xué)生課堂狀態(tài)產(chǎn)生打擾和影響。線上教學(xué)，由于教師學(xué)生不在同一空間，教師無(wú)法實(shí)時(shí)觀察掌握到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，學(xué)生處在有限監(jiān)管課堂空間里，所以他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性經(jīng)受嚴(yán)峻考驗(yàn)。

然后，線上教學(xué)需要通暢的網(wǎng)絡(luò)和上網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)備，但這些設(shè)施并不是人人都能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于家庭條件并不優(yōu)渥的家庭，或者網(wǎng)絡(luò)通信不夠順暢的地方，線上教學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一件不便于實(shí)現(xiàn)的事情，這一定程度上可能會(huì)影響這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓這群學(xué)生有挫敗感。

其次是線上教學(xué)并非適合所有類型的課堂內(nèi)容。比如當(dāng)課程內(nèi)容是實(shí)訓(xùn)課，這樣的以理論為輔、實(shí)戰(zhàn)為主的課程。在線下教學(xué)里，教師多會(huì)組織學(xué)生去到實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐操作的場(chǎng)室，進(jìn)行實(shí)際操作來(lái)幫助學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識(shí)，畢竟實(shí)訓(xùn)課主要是要鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。但在線上課程這樣形式的課堂，學(xué)生只能遠(yuǎn)程看著教師進(jìn)行演示操作，這樣的實(shí)訓(xùn)課不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，且課堂的趣味性大打折扣。

另外，線上教學(xué)與線下教學(xué)從性價(jià)比和便捷性而言，大多數(shù)受教者更傾向于選擇線上課堂;但是線上教學(xué)采用“教育+互聯(lián)網(wǎng)”模式，作為積極運(yùn)用這一模式的從教者和受教者，應(yīng)該清楚把握互聯(lián)網(wǎng)只是一種教學(xué)手段的運(yùn)用，教育才是本質(zhì)，而不能本末倒置。無(wú)論是線上還是線下教學(xué)，說(shuō)到底關(guān)鍵還是鑒于本身，同樣是教育服務(wù)的組成部分[5]。而對(duì)于現(xiàn)如今線上教學(xué)選擇眾多，但這些資源的配置也是良莠不齊的情況下，所以在線上教學(xué)的資源和平臺(tái)的選擇上，施教者和受教者更需要慎重進(jìn)行，所以這也一定程度上需要耗費(fèi)精力和時(shí)間進(jìn)行篩選。

基于以上這些線上教學(xué)的不足之處，所以無(wú)論是施教者和受教者都不能視線上教學(xué)為唯一授課模式，而忽視日常線下教學(xué)存在的必要性。線上教學(xué)的選擇與否，最終還是要以教與學(xué)的有效性作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

盡管“線上教學(xué)”打破了時(shí)空上的局限性、充分利用大數(shù)據(jù)助力教師對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)把握、極大豐富的教學(xué)資源等優(yōu)勢(shì)，給傳統(tǒng)日常線下教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn);但我們也要意識(shí)到“線上教學(xué)”的實(shí)現(xiàn)效果過(guò)于依賴學(xué)生自覺(jué)性以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的要求并非人人能實(shí)現(xiàn)，不能滿足所有課堂類型的需求、且線上課程良莠不齊需花大量精力時(shí)間篩選等不足之處?；凇熬€上教學(xué)”的優(yōu)缺點(diǎn)，這也要求我們不能摒棄我們傳統(tǒng)線下課堂模式，而是應(yīng)該積極實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)相互融合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而共同為提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)而服務(wù)。

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