黃麗娟

摘 要：素質(zhì)教育時(shí)代中高考語(yǔ)文的備考復(fù)習(xí)常常面臨許多困惑，隨著考試說明的變化、新題型的出現(xiàn)，作文命題也更加靈活，閱讀部分的知識(shí)考查更加全面，學(xué)生是否具有強(qiáng)大的核心素養(yǎng)，將決定學(xué)生是否能在高考語(yǔ)文中取得優(yōu)異的成績(jī)。而教師的復(fù)習(xí)工作也不能僅圍繞著教材中的知識(shí)進(jìn)行，更要對(duì)各部分知識(shí)板塊的內(nèi)容加以詳細(xì)的劃分，從知識(shí)內(nèi)容中找出重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)與細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)，才是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的有效方法。教師應(yīng)以課本為基礎(chǔ)，主張靈活的復(fù)習(xí)理念，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，才能以能力為核心應(yīng)對(duì)高考題型的千變?nèi)f化，從課內(nèi)出發(fā)連同課外的能力與素養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。本文從高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的主要思路進(jìn)行研究，提出了具體的復(fù)習(xí)方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：知識(shí)能力;高中語(yǔ)文;復(fù)習(xí)備考;核心素養(yǎng)

引言：我國(guó)高考秉承著穩(wěn)中有變的命題原則，在科學(xué)的命題形式中提出創(chuàng)新的考點(diǎn)，才能使高考對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的考查更加全面。從總體分析而言，高考語(yǔ)文試卷的命題比較規(guī)范，難易程度適中，以考查學(xué)生的基礎(chǔ)能力為核心，適當(dāng)?shù)奶嵘疾斓碾y度，回歸了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，考察的方式也更加貼近生活，能夠體現(xiàn)出關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的題型覆蓋。而且對(duì)卷面的題型劃分也比較明確，在閱讀的考察中，劃分為文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀。高考語(yǔ)文的試卷構(gòu)成比較嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言文字運(yùn)用題的占比較多，作文分?jǐn)?shù)占據(jù)卷面的2/5，各類考點(diǎn)的融合也比較全面。面對(duì)高考語(yǔ)文試卷的特殊性，教師應(yīng)針對(duì)試卷的考查形式作出具體的分析，在復(fù)習(xí)工作中有的放矢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力相通的語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考工作。

一、高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考的基本思路

（一）重視題型訓(xùn)練，養(yǎng)成基本能力

從以往的高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考工作中可以看到，原有的高考語(yǔ)文試卷中對(duì)現(xiàn)代文閱讀的考查形式，是讓學(xué)生選擇文學(xué)類文本閱讀或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x，但在新的考試說明中，國(guó)家教育部門取消了高考語(yǔ)文試卷文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀的選做形式，將更多的考查點(diǎn)放在學(xué)生的綜合閱讀能力上，所以高中語(yǔ)文教師在開展復(fù)習(xí)備考工作時(shí)，要將更多的精力投入文學(xué)類文本閱讀中。因?yàn)樵谝酝母呖颊Z(yǔ)文復(fù)習(xí)中，教師常常會(huì)對(duì)實(shí)用類文本閱讀的教學(xué)更多，由于文學(xué)類文本閱讀的難度較大，而且具有較強(qiáng)不可控性，實(shí)用類文本的閱讀方式比較簡(jiǎn)單，在文本中就可以得到問題的答案，所以高考學(xué)生選擇的文本閱讀類型也以實(shí)用類文本居多。但這種考查方式不利于塑造學(xué)生的綜合能力，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文學(xué)類文本閱讀的能力較弱，我國(guó)教育部門之所以取消這種選擇的方式，正是由于核心素養(yǎng)觀念的影響[1]。在作文復(fù)習(xí)方面，高中語(yǔ)文教師常常會(huì)對(duì)近幾年的高考作文命題進(jìn)行研究，將寫作指導(dǎo)的重點(diǎn)放在新型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文上。之所以會(huì)出現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，正是因?yàn)閷?duì)傳統(tǒng)材料作文的創(chuàng)新與改革，那么教師就要注重對(duì)學(xué)生理解能力的培育，引導(dǎo)學(xué)生能夠深入理解“在真實(shí)情景中辨析關(guān)鍵概念，在多維角度中比較說理論證的”寫作認(rèn)知，避免急功近利的教學(xué)方法，不要以寫作套路束縛學(xué)生的創(chuàng)作思維，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的寫作風(fēng)格和理性的材料分析，才能使學(xué)生在高考作文中別樹一幟，獲得較好的成績(jī)。教師在揣摩高考命題技術(shù)時(shí)，要對(duì)考試說明進(jìn)行深入的分析，應(yīng)對(duì)考試大綱的變化，不要以思維的固話來束縛語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考工作的靈活性，從復(fù)習(xí)中抓住基本題型的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，才能讓學(xué)生以能力應(yīng)萬(wàn)變，雖然題型有異，但能力始終相通。

（二）回歸課本內(nèi)容，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)

高考語(yǔ)文試題中的文字運(yùn)用題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)命題形式的變化，但無論怎樣變化，都與教材中的閱讀內(nèi)容有關(guān)。如2017年的高考新題邏輯推斷題中，與語(yǔ)文教材必修四中的梳理探究版塊存在聯(lián)系，這一板塊的專題內(nèi)容就是邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主題，內(nèi)容中涉及概念、命題推理和邏輯規(guī)律，與高中語(yǔ)文的教學(xué)關(guān)系甚密。雖然在形式上內(nèi)容并不相同，但實(shí)際的邏輯思維方式卻存在相似之處。就當(dāng)下高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考的工作現(xiàn)狀來看，教師常常會(huì)受到課時(shí)緊張因素的限制，由于高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)間有限，所以教師在復(fù)習(xí)工作中常常會(huì)急于求成，對(duì)閱讀鑒賞和表達(dá)交流更加重視，對(duì)梳理探究和名著導(dǎo)讀則有所忽視。必修內(nèi)的教材會(huì)當(dāng)做教學(xué)的重點(diǎn)，然而對(duì)選修的教材，有時(shí)卻可能出現(xiàn)來不及教學(xué)的情況。如高中語(yǔ)文人教版教材選修中的5個(gè)系列，《中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞》和《先秦諸子選讀》會(huì)歸納于教學(xué)內(nèi)容中，但與必修中的“古文詩(shī)歌散文欣賞”學(xué)習(xí)相比，選修教材中的學(xué)習(xí)層次則不深。如選修教材中的《湘夫人》，作為楚辭中的名篇，卻并不需要學(xué)生背誦，而必修教材中的《離騷》選段“長(zhǎng)太息以掩涕兮”明確需要學(xué)生背誦和理解。《新聞閱讀與實(shí)踐》及《語(yǔ)言文字應(yīng)用》的教學(xué)程度并不高，這是教材安排上受課時(shí)影響的后果。許多學(xué)校之所以選擇《中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞》與《先秦諸子選讀》作為選修教材中的重點(diǎn)，是由于這些選修教材中的內(nèi)容，與高考中的古詩(shī)文閱讀和文言文閱讀相關(guān)。這種教學(xué)方式的局限性較大，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)生所接觸的知識(shí)范圍有限，在靈活多變的高考語(yǔ)文試題中常常會(huì)應(yīng)接不暇。在新的考試說明背景下，開展的高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考工作，教師要針對(duì)教學(xué)中的問題制定合理的解決措施，將高考語(yǔ)文的知識(shí)板塊進(jìn)行清晰化的梳理，以課內(nèi)知識(shí)延展與課外知識(shí)，盡可能地幫助學(xué)生拓展文學(xué)視野，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，才能讓學(xué)生在高考語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀和文言文閱讀中，獲得更好地成績(jī)[2]。

二、高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考的實(shí)踐應(yīng)用

（一）科學(xué)整理歸納知識(shí)板塊

教師在高考語(yǔ)文備考復(fù)習(xí)中，要將高中語(yǔ)文的知識(shí)歸納成知識(shí)板塊，對(duì)試題的類型進(jìn)行歸納和總結(jié)，將大專題的知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)。如病句題，籠統(tǒng)的分析無法找到具體的病因，教師可以將其細(xì)化為語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、句式雜糅、成分殘缺或贅余、表意不明、不合邏輯六種類型的語(yǔ)病，再讓學(xué)生根據(jù)具體的題型分析屬于哪一種病句類型[3]。這種知識(shí)點(diǎn)歸納的方式便于后續(xù)專題訓(xùn)練中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)病句題的作答能力。除此以外，實(shí)踐訓(xùn)練是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在薄弱點(diǎn)的有效方式，也是一種高效的精細(xì)化學(xué)習(xí)方式，可以將步驟分為以下過程：先讓學(xué)生尋找3-6道經(jīng)常丟分的試題，這些試題都屬于同一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，完成以后再對(duì)試題出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析和總結(jié)。如小說閱讀中對(duì)環(huán)境描寫的題，有的學(xué)生總是在這種題型上丟分，那么就可以先歸納一組題型，在對(duì)這種題型出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行分析，以小見大的研究學(xué)生對(duì)這一板塊知識(shí)出現(xiàn)疏漏的成因，找到問題的根源以后再具體的制定復(fù)習(xí)策略，而不是籠統(tǒng)的完成所有的習(xí)題?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考中雖然能夠起到一定的作用，但并不適用于緊張狀態(tài)下的復(fù)習(xí)過程，反而會(huì)給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒或焦慮情緒，而且復(fù)習(xí)的效率也不高，教師要注重復(fù)習(xí)過程的針對(duì)性，而并非數(shù)量性。

（二）加強(qiáng)題型訓(xùn)練完善薄弱

在深度復(fù)習(xí)的過程中，教師要宏觀審視基礎(chǔ)上的歸納策略，將同類型、同題型的試題作為一組題型研究，不再單純的刷題，而是要注重看題和審題，總結(jié)相同題型的答題方法和答題規(guī)律，將易錯(cuò)點(diǎn)和薄弱點(diǎn)歸納起來，這種方法在現(xiàn)代文閱讀中尤其適用。同時(shí)教師要注重學(xué)生對(duì)作文素材的積累，高考作文素材如果能應(yīng)用當(dāng)下社會(huì)發(fā)生的時(shí)事焦點(diǎn)，輔助學(xué)生說明立意，則作文的分?jǐn)?shù)會(huì)得到有效提升。而學(xué)生對(duì)作文材料的積累，要從日常的學(xué)習(xí)中積少成多，教師可以督促學(xué)生在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段積累生活中看到的新聞報(bào)道，或者社會(huì)發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)，能夠分析事情的價(jià)值取向，就可以和作文立意相結(jié)合。教師要關(guān)注高考試題中變化的方向，如近幾年高考中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的次數(shù)較多，那么教師可以在復(fù)習(xí)備考中，針對(duì)幾個(gè)熱點(diǎn)話題讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)事評(píng)論，幫助學(xué)生總結(jié)命題中的客觀規(guī)律，在作文的復(fù)習(xí)中可以形成有效地思維方式，學(xué)生能夠快速的總結(jié)材料作文的立意，并以自身的思維方式，融入新鮮的故事素材，展開論點(diǎn)時(shí)更要語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、邏輯清晰，才能在作文中獲得高分[4]。

（三）注重復(fù)習(xí)深度研究題型

教師對(duì)于高考題型變化的研究，可以從當(dāng)?shù)馗呖荚嚲淼奶攸c(diǎn)出發(fā)，新考試說明的內(nèi)容是由我國(guó)教育部門考試中心撰寫的權(quán)威解讀，體現(xiàn)了命題人的命題意圖和理念，教師對(duì)試題的解析可以從教育部門的權(quán)威解讀入手，不要過度輕信市面上的輔導(dǎo)資料，否則可能會(huì)存在一些誤區(qū)。如果教師在解讀的過程中出現(xiàn)理解不清的地方，可以與其他教師共同研究[5]。教師從高考真題開展的復(fù)習(xí)備考工作，可以深化復(fù)習(xí)的層次，如在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，教師總結(jié)了近幾年高考文言文題型中，對(duì)虛詞的考察點(diǎn)并不多，對(duì)實(shí)詞、通假字、古今異義詞的考察點(diǎn)較多，那么在文言文部分的知識(shí)復(fù)習(xí)，就要系統(tǒng)的總結(jié)文言文重點(diǎn)字知識(shí)。高考題是最佳的模擬真題，重做高考題可以讓學(xué)生感受高考題型的風(fēng)格，也能讓學(xué)生盡早適應(yīng)高考題敘述的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)題型理解的效率。而教師在講解高考真題時(shí)，也要注重對(duì)題目考查方向、考察內(nèi)容等方面的解讀，不要將題目的答案作為唯一的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明確高考的形式和考察點(diǎn)，才能幫助學(xué)生獲得更好地成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)

在高考語(yǔ)文的復(fù)習(xí)工作中，教師應(yīng)立足課本基礎(chǔ)，堅(jiān)持以教材中的知識(shí)體系為核心，向外延伸和拓展。許多高三備考的教師對(duì)高考語(yǔ)文的復(fù)習(xí)工作都存在統(tǒng)一的認(rèn)知，即語(yǔ)文考查的材料題目雖然是來自課外，但考查的知識(shí)點(diǎn)卻都是課內(nèi)教學(xué)涵蓋的，無論是文言文閱讀還是現(xiàn)代文閱讀，所考查的知識(shí)都是學(xué)生熟悉的，盡管學(xué)生對(duì)文本較為陌生，但經(jīng)過細(xì)致的分析，都會(huì)從中獲取明確的解題思路。高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考的工作并不輕松，對(duì)于多種題型的訓(xùn)練和各類知識(shí)板塊的歸納，需要教師能夠?qū)Ω咧姓Z(yǔ)文的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)知，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)完善的知識(shí)體系，將高中語(yǔ)文的所有知識(shí)涵蓋于具體的知識(shí)點(diǎn)中，使學(xué)生在高考復(fù)習(xí)備考中，可以對(duì)各類知識(shí)的記憶程度保持更好地狀態(tài)，那么學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)堅(jiān)固的情況下，對(duì)高考語(yǔ)文卷面的題型也會(huì)更加得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)

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[2]祝振全.考有常式，題無常型——高考語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)文化常識(shí)題型及識(shí)記備考策略探微[J].作文，2019（44）：87-89.

[3]滕先科.以能力應(yīng)萬(wàn)變以課內(nèi)通課外——淺談高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考[J].課程教育研究，2019（47）：59.

[4]韓笑.高考語(yǔ)文全國(guó)二卷復(fù)習(xí)備考的基本策略[J].高考，2019（31）：132.

[5]張?zhí)N妍.談?wù)劇白兪接?xùn)練”在高考語(yǔ)文備考中的運(yùn)用[J].新課程（下），2019（07）：234-235.