核心素養(yǎng)下的學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)策略

杭仁卿

摘要：在現(xiàn)今教育背景下，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用能力，是培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特性、心理特點(diǎn)和實(shí)際教材內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生在語(yǔ)言認(rèn)知、理解、積累和運(yùn)用方面有更進(jìn)一步的提升，如品味鑒賞、表達(dá)傾吐和引導(dǎo)學(xué)生多元感知等實(shí)踐方法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展均能起到很好的促進(jìn)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語(yǔ)用能力 語(yǔ)文

語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承，這四個(gè)方面都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，并以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)建構(gòu)及運(yùn)用語(yǔ)言作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。在新課程改革教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程作為教育重點(diǎn)。統(tǒng)編教材中，均是以每個(gè)單元確定一個(gè)語(yǔ)文要素來(lái)進(jìn)行教材設(shè)計(jì)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展的教學(xué)效果。故教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可充分利用語(yǔ)文教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、多元感知，以理解語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)用能力

（一）追溯源頭，用漢字文化理解語(yǔ)言

每一個(gè)漢字都有它們獨(dú)特的魅力，其中蘊(yùn)含的典故和文化都極具個(gè)性和色彩。教師在開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，可結(jié)合漢字音、形、義的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行綜合教學(xué)，通過(guò)追溯漢字源頭引導(dǎo)學(xué)生去感受漢字文化，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在《大還是小》一文教學(xué)中要求學(xué)生會(huì)認(rèn)能寫(xiě)“衣”一字。因此，教師在開(kāi)展?jié)h字教學(xué)時(shí)，首先，需指導(dǎo)其明確“衣”字讀音，生字讀準(zhǔn)是教學(xué)第一步;其次，可結(jié)合學(xué)生生活以“衣”字進(jìn)行舉例，如“衣襟、衣領(lǐng)、衣袖”，并以圖片形式呈現(xiàn)于課堂中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察;再次，通過(guò)出示“衣”的古文字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字形識(shí)記，理解漢字意思以及感受其中奧妙;最后，以生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生字尋找生活中與“衣”相關(guān)的東西，如毛衣、棉衣、內(nèi)衣等。結(jié)合教材案例展開(kāi)教學(xué)，并通過(guò)漢字文化來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，不僅能進(jìn)一步幫助學(xué)生更深刻地理解生字意思，還有利于促進(jìn)其語(yǔ)言能力發(fā)展。

（二）細(xì)致辨析，用鮮活語(yǔ)境理解語(yǔ)言

有教育學(xué)者明確指出，學(xué)生的語(yǔ)言世界構(gòu)建或者更新，都可從標(biāo)點(diǎn)、漢字、句子多方面去挖掘和組合。漢字文化非常具有多元性，常常是一個(gè)漢字里面蘊(yùn)含著多重意思，這值得我們?nèi)ネ诰蚝蜕罹俊６湍昙?jí)學(xué)生理解、語(yǔ)言表達(dá)能力仍然較弱，所以教師在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，可以利用文本中鮮活的語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生理解漢字的多層意思，這是提高其教學(xué)效果的有效措施。

如教師在開(kāi)展《小壁虎借尾巴》一文教學(xué)時(shí)，“條”是該單元必學(xué)生字，為指導(dǎo)學(xué)生掌握“條”字的認(rèn)讀寫(xiě)，教師可利用漢字的多元性來(lái)進(jìn)行舉例?！皸l”在課文中是作量詞，此時(shí)教師可以結(jié)合字詞意進(jìn)行拓展，如“一條魚(yú)”等。學(xué)生在掌握“條”作為量詞的運(yùn)用后，就可以從其他層面進(jìn)行拓展。如課堂中，利用多媒體設(shè)備展示“條”狀事物，常見(jiàn)的有便條、布條、油條等。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和思考后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“條”還具有形容詞意義，以描述細(xì)長(zhǎng)的事物為主。此類(lèi)教學(xué)方法，既能達(dá)到教師預(yù)期教學(xué)目的，也能幫助學(xué)生更為全面地了解詞語(yǔ)，并在生活中去靈活應(yīng)用。

二、品味鑒賞，以積累語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)用能力

（一）辨析中積累，提高語(yǔ)言表達(dá)精準(zhǔn)性

語(yǔ)用能力的發(fā)展并非一蹴而成，離不開(kāi)長(zhǎng)期的知識(shí)積累和對(duì)漢字文化的深入理解。一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段，教師需幫助其掌握正確且規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式，為強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)用能力奠定良好基礎(chǔ)。因此，教師在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，可通過(guò)對(duì)教材的細(xì)致研讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證其教學(xué)方案科學(xué)且具有梯度，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效措施。

例如，教師在開(kāi)展“語(yǔ)文園地二”的教學(xué)時(shí)，文中一系列量詞都是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，需要學(xué)生通過(guò)練習(xí)和實(shí)踐來(lái)掌握量詞用法。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)需結(jié)合教材特質(zhì)，將量詞含義及用法滲透到教學(xué)方案中，有效增加學(xué)生量詞積累量。其中，《樹(shù)和喜鵲》一文出現(xiàn)了三個(gè)量詞，教師就可利用教材語(yǔ)境來(lái)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，使其掌握正確運(yùn)用量詞的方法。而《小猴子下山》一文中，更是有大量的量詞出現(xiàn)，如“一片玉米地”“一塊瓜地”等，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陌生、接觸不多的量詞進(jìn)行關(guān)注、記憶及學(xué)習(xí)。而“語(yǔ)文園地二”旨在幫助學(xué)生通過(guò)積累生活常見(jiàn)量詞，并通過(guò)朗讀來(lái)強(qiáng)化詞匯記憶能力。因此，教師在開(kāi)展課文教學(xué)時(shí)，可結(jié)合教學(xué)板塊內(nèi)容、教材呈現(xiàn)方式的差異性來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方式設(shè)計(jì)，并在細(xì)致辨析課文中引導(dǎo)學(xué)生去感悟積累，同時(shí)將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)靈活應(yīng)用到生活中，這對(duì)促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展有積極影響。

（二）鑒賞中積累，提高語(yǔ)言表達(dá)形象性

語(yǔ)言的積累并非依靠學(xué)生機(jī)械生硬的背誦來(lái)完成，教師需以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言鑒賞中積累，對(duì)語(yǔ)言做到活學(xué)活用。

如教師在開(kāi)展《棉花姑娘》一文教學(xué)時(shí)，“……吐出了雪白雪白的棉花”是文中某個(gè)自然段出現(xiàn)的詞句，教師可將“雪白”一詞更改為“白白”，并引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)兩者用詞的差異性，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)前者更形象生動(dòng)。最后再?gòu)纳畛霭l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中常見(jiàn)的“雪白雪白”的事物。此類(lèi)鑒賞中積累的教學(xué)方法，能有效幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握類(lèi)似結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。

三、表達(dá)傾吐，在模仿創(chuàng)生中培養(yǎng)語(yǔ)用能力

（一）提煉表達(dá)方式，在模仿訓(xùn)練中提高語(yǔ)言運(yùn)用力

葉圣陶先生曾明確表明：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”基于現(xiàn)下教育背景，入選統(tǒng)編教材的文本篇篇都是典范，并具備極強(qiáng)示范性。所以教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需結(jié)合教材文本中的語(yǔ)言素材來(lái)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，并在語(yǔ)言理解感知、積累內(nèi)化過(guò)程中提升其語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

例如，教材中《四季》一文，語(yǔ)言文字嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范且極富生趣，即使篇幅較短，用于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練中，也是極好的教材內(nèi)容。將“你喜歡哪一個(gè)季節(jié)？仿照課文說(shuō)一說(shuō)”作為教材課后練習(xí)題目，教師就可在課文內(nèi)容中將語(yǔ)言句式結(jié)構(gòu)中提煉出來(lái)，并以填空方式來(lái)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，如“ ，他對(duì) 說(shuō)：我是 ”。此類(lèi)方法是在學(xué)生理解文本的前提下展開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)個(gè)性化訓(xùn)練，以提高其語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。

（二）把握訓(xùn)練載體，循序漸進(jìn)訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用力

新課程改革教育背景下，要求學(xué)生能夠?qū)⑹滦宰髌反笠鈴?fù)述出來(lái)，去感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。所以統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)中，含有大量的復(fù)述訓(xùn)練。但想要提高學(xué)生復(fù)述能力，并非易事，教師需緊扣教材課文內(nèi)容，通過(guò)循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

例如，《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一文中，教材要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容、情節(jié)變化及事情發(fā)展過(guò)程中的核心點(diǎn)，來(lái)復(fù)述青蛙寫(xiě)詩(shī)時(shí)，哪些動(dòng)物來(lái)幫忙;《雪地里的小畫(huà)家》一文中，則要求學(xué)生結(jié)合情節(jié)發(fā)展來(lái)描述雪地前后來(lái)了哪些小畫(huà)家，和他們都畫(huà)了什么等。學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)，教師可引導(dǎo)其從事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素來(lái)進(jìn)行表達(dá)，遵循表述規(guī)律來(lái)展開(kāi)訓(xùn)練，達(dá)到課文復(fù)習(xí)效果的同時(shí)提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上所述，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需以學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言構(gòu)建本質(zhì)來(lái)對(duì)不同語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行辨析、品析和表達(dá)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力和提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)有積極影響。

參考文獻(xiàn)：

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