大學課程設置與學生個體發(fā)展需要關系探究

國瑩楠

[摘 要] 當前我國已邁入高等教育普及化階段，大學教育的重要性日益突出，大學課程的設置作為其中關鍵的一環(huán)也顯得尤為重要。大學課程設置既要遵循社會發(fā)展的一般規(guī)律，同時也要注重與學生個體發(fā)展需要之間的聯系。滿足學生個體發(fā)展需要是大學課程設置的前提條件，大學課程設置與學生個體發(fā)展需要之間相互促進、相互制約。大學課程可以按照滿足學生身體素質發(fā)展需要、心理發(fā)展需要，以及人際交往需要三條路徑來進行設置。

[關鍵詞] 大學課程;個體發(fā)展;路徑選擇

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 08-0086-03

隨著我國教育水平的不斷提高，大學教育在一個人的生涯中扮演著必不可少的角色。大學既能創(chuàng)造和保存人類文明，還能培養(yǎng)出能創(chuàng)造人類文明的人才。因為越來越多的學者選擇進入大學接受教育，所以合理地設置大學課程在整個大學教育階段中顯得尤為重要。大學在課程設置方面既要滿足一系列的社會需要，來順應社會文化以及經濟的發(fā)展，同時也要注重與學生個體發(fā)展需要之間的聯系。在之前的研究中許多學者對大學的課程創(chuàng)新、大學課程建設的發(fā)展趨勢、大學課程設計、以及大學課程范式的轉變等方面進行了研究，也有一些學者對高校德育與學生個體發(fā)展需要、教師對學生個體發(fā)展影響、學生個體發(fā)展的要求等方面進行了探討，但是在大學課程設置與學生個體發(fā)展需要關系上涉及較少，因此本文選擇在二者之間的關系上進行剖析研究。

一、大學課程設置與學生個體發(fā)展需要的內涵

（一）大學課程設置

“大學課程是什么”的問題規(guī)制著大學課程研究的起點與取向，因而常常被認為是“大學課程論的中心和基調”[1]，普遍理論認為大學課程包括公共基礎、學科基礎、專業(yè)等必修課，還包括文化素質教育、專業(yè)自由等選修課。自20世紀80年代以來，我國在高等教育領域取得了一定的發(fā)展，眾多學者在這一概念上給出了明確的界定。如謝冉對傳統(tǒng)大學課程定義進行了總結與歸納，同時又對其遺留的問題采用了“視角轉換”的界定方式，最后得出了具有意義性、整體性、反思性等價值的本質認識[1]。大學課程設置意為將一系列課程進行有效、合理的安排，以此來使各門課程之間形成一種有機聯系，并彼此間相互融會貫通，以此來協助學生形成完整的知識結構和良好的素質結構。

（二）個體發(fā)展需要

隨著我國對教育事業(yè)重視程度的逐漸上升與為了適應教育現狀而對教育事業(yè)進行的不斷改革與重置，“以人為本”概念的出現使教育視角開始轉向關注學生的個體發(fā)展方向。個體發(fā)展的作用越來越突出，主要體現在人自身和社會發(fā)展上。向好方向的個體發(fā)展可以促使本人自我價值的實現，以及推動社會向積極地方向發(fā)展;相反，則會阻礙個人自我價值的實現以及社會的文明發(fā)展進步。個體發(fā)展包含身體發(fā)展和心理發(fā)展兩個方面，個體的身體發(fā)展和心理發(fā)展相互依賴貫通，是不可分割的。同時，個體發(fā)展還受到一系列因素的影響，其中教育對個體發(fā)展起著主導作用。學生的個體發(fā)展需要，指的是學生對自己身心和諧發(fā)展以實現個體價值的追求。[2]在教育開始關注學生個體發(fā)展需要的同時，關注社會發(fā)展需要也是不容忽視的，但如果只是為了適應社會需要而忽視了個體必要的發(fā)展需求與規(guī)律，是非常片面狹隘的。

二、大學課程設置與學生個體發(fā)展需要的關系

（一）滿足學生個體發(fā)展需要是大學課程設置的前提條件

學生個體發(fā)展具有很強的自主性和創(chuàng)造性。承認和關注學生的獨特性，是大學課程設置的一個重要前提條件。任何一個學生都是獨一的個體，每個人都有自己不同的志向，要想支持并促進每一個學生的發(fā)展，必需把每個學生都當成一個個獨立存在的個體。但是這在實際的教學工作中無疑是困難的，許多教學專家教師表明，在現實的教學活動中，當他們面對種種壓力，并且需要向社會展示他們的教學成果時，他們往往會將理想中的這一理念拋之腦后，因此，他們就不可能滿足尊重并促進每個學生個體發(fā)展這一條件。然而當開始關注每個學生的獨特性時，每個教師的視角會發(fā)生轉變，每個學生也會開始發(fā)生改變。比如對一些新問題的關注，為什么有的學生課堂測驗成績很差，卻在注意力以及洞察力方面能力突出;為什么有的學生課后作業(yè)完成得很好，卻在課堂活動上表現能力欠佳。以及有的學生對這一專業(yè)課的學習僅僅是為了學習這一專業(yè)技能，為以后的工作以及未來生活所做的打算;而有一些則出于對這一專業(yè)的熱愛，從始至終的一種執(zhí)念與偏愛;剩下的認為自己根本學不好，從一開始就放棄的學生。對這些每個人不同的個體發(fā)展需求問題的考慮是大學課程設置必不可少要考慮的因素之一。因此，要想設計一個可以促進每個學生不同個體發(fā)展的大學課程，就需要通過收集一切有關的信息，了解學生各方面表現的優(yōu)劣，明確學生發(fā)展中的需求，發(fā)現學生的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮特長。[3]

（二）大學課程設置與學生個體發(fā)展需要之間相互促進、相互制約

能夠滿足學生個體發(fā)展需要的大學課程，會促進學生在心理、情感、人際交往方面的發(fā)展。如承認和關注學生獨特性的課程，會讓學生在興趣了解、學習目標的建立，以及發(fā)現問題、解決問題的能力方面有所提升。能夠滿足不同學生對未來發(fā)展目標規(guī)劃要求的大學課程，在促進學生心理、情感、人際交往等個人能力品質的同時，也會對社會的經濟、政治、文化等起到一定的積極的促進作用。合理有效的大學課程在培養(yǎng)有思想、有能力的社會建設者的條件下，也會對社會建設的發(fā)展起到一定的推進作用。

現代化教育思想的重要標志之一是注重學生的個體發(fā)展，強調以人的全面發(fā)展為核心，并強調同時要展示人個性的豐富內涵，這也是人們重新審視教育價值功能的主要依據之一。大學課程的設置作為大學教育的核心環(huán)節(jié)，必須要反映教育個性化的思想，與此同時，一些具有終身學習思想、勇于探索精神的學生個體發(fā)展需要也會促進大學課程的有效設置。這些學生所具備的自主能力、善于思考、創(chuàng)新的能力，使大學課程的設置不僅僅拘泥于學生的知識獲取，更多的留意于學生的全面發(fā)展、人格的完善等整體性發(fā)展。

在學生的個體發(fā)展方面，影響學生個體發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、教育和主觀能動性四個方面。[4]這四方面因素相互聯系，交織在一起，共同作用于個體的發(fā)展。教育在其間扮演著很重要的角色。大學課程的設置作為教育的一個分支，在對個體發(fā)展起著制約作用的同時，也會受到不同個體發(fā)展規(guī)律的制約。

首先個體發(fā)展具有一定的順序性，每個人的身心發(fā)展都是由簡單到復雜，從量變到質變的一個過程。這就要求教育在人的個體發(fā)展上要遵守循序漸進的原則，反對拔苗助長等行為的出現。因此，大學課程在設置上要有節(jié)奏感，要堅持教導學生逐步地完成教學任務，而不是讓學生趕著完成一個又一個任務，這樣無法真正幫助到學生的學習與發(fā)展;其次個體發(fā)展具有階段性，人成長的過程是由無數個階段組合而成的，教育的作用就是促使學生的個體發(fā)展由一個階段推進到另一個階段。因此大學課程的設置要根據每個學生個體發(fā)展不同的階段性制定出不同的階段學習策略，以此來確定學生在不同階段所需要具備的知識、能力，以及教學目標所要求達到的知識能力水平;再次個體發(fā)展具有差異性，即使個體發(fā)展在各個階段都有著相似的心理和身體特征，但是依據每個人的遺傳因素、環(huán)境、教育以及個人努力程度的不同，個體在發(fā)展階段也存在著一定的差異性，即每個人在相同的階段可能呈現出相差很大或者完全相反的能力水平。對于這一現象，教育就要做到因材施教，根據每個不同的個體給出相應的教育模式。具體表現在大學課程設置方面就是要關注學生的獨特性并且明確每個學生不同的發(fā)展需求，以此來設置相應的課程;最后，個體發(fā)展的不均衡性就要求教育要抓住學生發(fā)展的關鍵期。個體發(fā)展不是勻速前進的，各個階段的發(fā)展是不均衡的，有的階段發(fā)展會比其他階段發(fā)展較快，這就需要大學課程在設置方面把握好學生個體發(fā)展的關鍵期，適時而定，以此來發(fā)現學生的潛能，幫助學生發(fā)揮自己的特長，以此建立自信。

為此，我們必須進一步提高對課程建設重要性的認識，這是加強課程建設的前提。課程是學生和大學的結合點，是學生和社會的結合點，是教學和科研的結合點，是學生個體文化和社會文化的結合點，因此，合理地設置大學課程對于學生個人、社會、國家有著重要的意義。[5]

三、滿足學生個體發(fā)展需要前提下大學課程設置的路徑選擇

（一）為滿足學生身體素質發(fā)展需要設置大學課程

新時代大學生綜合素質中尤其重要的一項組成部分就是身體素質，良好的身體素質是學生其他能力發(fā)展的基礎。當代社會的就業(yè)壓力以及社會環(huán)境對學生的身體體質有著較高的要求，具備良好的身體素質是學生全面發(fā)展的基礎，也可以以此來迎接并適應社會發(fā)展帶來的嚴峻挑戰(zhàn)與考驗。[6]但是通過相關研究發(fā)現當代大學生身體素質條件與本應表現出的同年齡階段應該具備的身體狀況存在很大差異，身體素質普遍呈現下降趨勢，并在分析其原因時將影響因素分成了三大方面，包括學生自身因素、教師因素以及學校因素。在學校因素里大學體育課程的設置受到了關注。學生的體育活動嚴重不足，雖然每周都設有體育課及室外活動，但是質量都有待于提高。因此在大學體育課程設置方面相關研究學者表示要注重體育活動課的選擇性。在體育活動的教學過程中，應加大學生喜歡的娛樂體育活動和教學競賽課程安排，突出“體育活動課”的活動為主的特點，以激發(fā)學生的鍛煉熱情。在跳繩、球類、運動競賽、娛樂體育等項目上，學生可根據自己的愛好和特長進行多種選擇性的活動。通過活動進行大量的運動實踐，使學生的身體素質得到提高。[7]在改善體育課程設置的同時，也要與其他各門課程相互配合，共同完成促進學生個體發(fā)展的任務。

（二）為滿足學生心理發(fā)展需要設置大學課程

大學課程設置要滿足學生的興趣以及學習目標，例如在大班教學時可以通過調查問卷等形式來了解學生的興趣和目標，要使學生能夠從自己的興趣出發(fā)，把握身邊與之相關的社會現象，并能夠運用課堂上學習到的專業(yè)術語、表達方式以及文化認知等能力?！巴瑫r大學課程的設置要改變傳統(tǒng)的教師中心地位，讓學生對知識進行自主探究。因而，在教育理念上要尊重學生在教學活動中的主動性和主體地位，在教學內容上要尊重學生對知識的自我選擇和自我建構，在教學方法上要改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，從而讓學生在特定的學習情境中去探究知識、建構知識?！盵8]大學課程的設置要為學生提供選擇以及提供個人創(chuàng)新和發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會，課程設置要關注學生提出問題、發(fā)現問題方面，而不是只關注學生學了什么。大學課程設置要為學生提供高質量教育，這種教育要滿足他們的心理發(fā)展需要，充分發(fā)揮他們的學習潛力，同時能夠與我國的社會、經濟、文化需要相聯系。培養(yǎng)自信并且具有樂觀主義，善于尊重別人及其成就的人也是大學課程設置在滿足學生心理發(fā)展需要方面必不可少的。為學生們提供在未來就業(yè)以及其他生活領域方面能夠表現出最大限度靈活性和適應性的技能是大學課程設置上的一個重要環(huán)節(jié)，同時還要培養(yǎng)學生對繼續(xù)教育、重視終身教育與學習的積極態(tài)度。

（三）為滿足學生人際交往發(fā)展需要設置大學課程

大學課程設置要重視學生的團隊合作，培養(yǎng)其團結協作精神。在滿足學生人際交往需要，促進個體發(fā)展的同時，教師的作用也至關重要，教師要通過課程設置來建立一個活動社區(qū)，即開發(fā)一個能夠讓學生專注，學會用同理心去看待周圍的人和事，還能夠接受并分享各種評價。在這個學習社區(qū)里，學生與學生之間，教師與學生之間應該相互尊重，進行平等的溝通交流。在這溝通過程中，學生會主動學習，挖掘專業(yè)問題，然后自己去驗證并分析問題，他們也會積極使用各類學習資源，并樂意與同學和老師分享自己的研究成果。這時候課程的設置就要開始關注于“是什么”和“為什么”的問題，幫助學生回顧已經掌握的知識，同時提出問題讓學生運用新知識去解決。這樣的課程設置會讓學生更好地了解知識，也會讓學習變得更加生動有趣。學生在學習的過程中如果是以旁觀者的角度來學習的話，是很難達到好的學習效果的，因此大學課程的設置要積極引導學生的學習興趣，增加課堂互動，讓課堂充滿活力，與此同時也要引導學生慢慢了解并承擔學習責任，通過學生的主體參與，學生將變成和教師一同工作的合作者，學會和教師、同學們一起創(chuàng)造新的知識。在大學課程設置中這樣一個教育活動社區(qū)的建立，可以通過與學生的聊天或訪談以此建立良好的關系。并找到他們的個人興趣，由此引導他們設立正確的學習目標，促使他們主動學習并最終實現自己的目標。大學課程設置中這一環(huán)境的建立是為了讓學生們成為小組中的一員并共同發(fā)展，使學生們開始學會互幫互助，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最終達到自我提升的目標，以此來滿足學生個體在人際交往方面的需要。

課程是教育教學活動的基本依據，是實現教育目標的基本保證，是學校一切活動的中介。[9]大學要培養(yǎng)出為社會建設做出貢獻的創(chuàng)新人才，而不只是簡單的模仿者，所以大學課程在設置方面要尊重每個學生的個性，滿足每個學生不同的個體發(fā)展需要，以此來形成一個高效、合理的課程結構。

參考文獻：

[1]謝冉.大學課程：回顧、反思與視角轉換[J].現代大學教育，2014（1）：13-17.

[2]陳宇紅，舒琥.高校德育應關注學生個體發(fā)展需要[J].中山大學學報論叢，2001（3）：219-220.

[3]馬勇瓊.構建符合新課程的學生評價體系，促進學生個體發(fā)展[J].玉林師范學院學報，2006（1）：164-165.

[4]朱國玉.論影響個體發(fā)展的因素[J].六盤水師范高等?？茖W校學報，1996（2）：8-12.

[5]劉獻君.大學課程建設的發(fā)展趨勢[J].高等教育研究，2014（2）：63-65.

[6]張素平.大學生身體素質現狀分析——以民生學院為例[J].體育時空，2016（9）：26-27.

[7]方永亮.普通高校大學生身體素質現狀分析[J].佳木斯教育學院學報，2011（2）：122.

[8]朱彬.以學生需求為中心的高職院校課程建設[J].商，2015（2）：276.

[9]劉獻君.論大學課程設計[J].高等教育研究，2018（3）：52-53.

（責任編輯：張宏玉）