基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高校思政課實踐教學模式改革創(chuàng)新研究

郭沙 張濤

[摘 要] 傳統(tǒng)的思政課實踐教學由于受到師資、教學課時、經(jīng)費和教學場地等因素的限制，要確保大學生在實踐教學中廣泛參與并收到理想的教學效果，在現(xiàn)實操作層面有較大難度。運用網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新平臺改革高校思政課實踐教學形式，有利于整合統(tǒng)領(lǐng)思政課實踐諸種教學資源，充分展現(xiàn)和發(fā)揮學生在參與實踐教學中的主體性作用。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建來改革高校思政課實踐教學，應(yīng)著眼于借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新平臺厘清實踐教學過程、利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立思政課實踐教學資源平臺、利用網(wǎng)絡(luò)完善思政課實踐教學的考核評價機制。

[關(guān)鍵詞] 高校;思政課;實踐教學;網(wǎng)絡(luò)平臺

[中圖分類號]G641? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 08-0103-04

實踐教學是高校思政課教學的重要組成部分，是加強和提升思政課教學實踐性和教學實效性的有效方式，而統(tǒng)合學校多種實踐教學資源是開展思政課實踐教學的前提和保障。當下，大部分高校思政課實踐教學都存在課程資源和網(wǎng)絡(luò)資源不足、教學管理主體多元化、教學活動和過程與課程教學重疊等諸多問題。新時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學生學習和生活的重要場域，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新平臺，統(tǒng)合和運用高校思政課實踐教學的課程資源和網(wǎng)絡(luò)資源，能避免和改進上述實踐教學資源存在的問題，從而提升實踐教學的有效性和實踐性，推進思政課課內(nèi)外實踐教學的改革、突破和創(chuàng)新。

一、高校思政課中傳統(tǒng)實踐教學模式應(yīng)用遇到的困難

思政學習最基本的方法就是理論聯(lián)系實際，所以實踐教學是思政課實踐育人的主要載體，也是提高思政課實效性的關(guān)鍵因素。中共中央、教育部先后在2005年、2008年下發(fā)文件要求各高校思政課要探索實踐育人的長效機制。2011年2月教育部制定的《高等學校思政課建設(shè)標準》以及2012年教育部《關(guān)于進一步加強高校育人工作的若干意見》中再次突出強調(diào)組織社會實踐活動和進行課堂內(nèi)實踐教學的重要意義，并將實踐教學積極納入高等教育教學計劃，對學分和專項經(jīng)費等進行了具體落實，并進一步提出實踐教學要覆蓋大多數(shù)學生和鼓勵各高校建立校外實踐教學基地的要求。2015年中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)了《普通高校思政課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》，明確提出“努力強化實踐教學，建設(shè)與課堂教學相互促進的思政課第二課堂教學體系”的基本要求。

當前高校思政課實踐教學的現(xiàn)狀與中共中央與教育部的高要求仍然存在著一定差距。究其原因，大部分普通高校教學都采用傳統(tǒng)的實踐教學模式，但這種教學模式存在諸多問題。首先，實踐教學資源嚴重短缺。傳統(tǒng)的高校思政課教學多數(shù)采用專業(yè)合班的形式，并基于基本的多媒體手段進行理論講授。這種模式受到思政課實踐教學在師資配備、教學課時、教學場地等諸因素的制約，難以保證高校學生完全參與實踐教學，更遑論全面的社會實踐活動。對此，不少高校都通過以點帶面的方式來解決實踐教學的覆蓋面問題，如新時代中國特色社會主義相關(guān)主題的主題演講和辯論比賽，以一定主題安排學生進行暑期的家鄉(xiāng)建設(shè)實踐調(diào)研等，雖然覆蓋面較以往有了很大的提高，不少同學尚不能全面參與。在實踐教學的覆蓋面和供給方面仍存在困難。其次，在整個思想政治理論的教學過程中存在課程之間的重疊冗余問題。高校的思想政治理論學科一般沒有成立專門的實踐教學部門，五門思政課的實踐教學是分別由不同的責任主體（教研室和任課老師）實施，五門思想政治理論課（含《形勢與政策》）從自身課程的特質(zhì)出發(fā)，各自對課程的實踐教學進行設(shè)計，由于沒有統(tǒng)一的實踐教學部門統(tǒng)籌，在教學設(shè)計和內(nèi)容上存在不同程度的趨同重復問題。

上述問題的根本在于高校思政課實踐教學內(nèi)容、目標、形式與過程都非常繁雜，在這一現(xiàn)實背景下，推進互聯(lián)網(wǎng)時代背景下高校思想政治理論課實踐教學模式的改革創(chuàng)新、突破與發(fā)展是當前高校思政課教學研究的一個熱點問題，并涌現(xiàn)出一批研究成果。但是現(xiàn)有的大部分成果主要集中在對思政課實踐教學的內(nèi)涵、必要性、教學模式、作用效果等理論問題的研究，在如何具體組織和實施思政課實踐教學，尤其是如何利用網(wǎng)絡(luò)改革創(chuàng)新實踐教學的方面，還有較大的研究空間。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺改革思政課實踐教學的意義

在大學生“無人無時不網(wǎng)”的時代背景下，若能借助網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)新思政課實踐教學，突出受教育者的主體性地位，這對于有效提升思政課育人成效有著重要意義。

首先，基于網(wǎng)絡(luò)平臺改革創(chuàng)新思政課實踐教學模式是適應(yīng)信息時代思想政治教育發(fā)展的要求。網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體對當代大學生的思想觀念、價值構(gòu)建和行為等都產(chǎn)生了深刻的影響。如何利用好網(wǎng)絡(luò)及諸多新媒介對講好思政課有著至關(guān)重要的作用，基于網(wǎng)絡(luò)平臺和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新實踐教學模式已成為思政課實踐的內(nèi)在要求，它能有效提升思政課教學的互動性，提高學生參與學習的熱度和廣度。

其次，基于網(wǎng)絡(luò)平臺改革創(chuàng)新思政課實踐教學模式是思政課實踐教學管理的內(nèi)在需要。對比傳統(tǒng)的思政課實踐教學模式，適當運用多媒體和信息化手段改革實踐教學，能夠突破以往時間空間給實踐教學帶來的限制，緩和了教學實踐中課時和經(jīng)費投入的限制，也能綜合促進高校內(nèi)部經(jīng)費、人力和信息等資源的統(tǒng)合，為大學生通過網(wǎng)絡(luò)靈活參與實踐教學提供了便利。同時，實踐教學網(wǎng)絡(luò)平臺的建立可以輕松地實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)平臺的作業(yè)發(fā)布、實踐報告或?qū)嵺`作業(yè)及時提交以及實踐教學的線上考核與評價，同時也可以為教師和學生、學生與學生之間的及時互動和討論提供新的空間。

再次，基于網(wǎng)絡(luò)平臺改革創(chuàng)新思政課實踐教學模式有利于更好地實現(xiàn)思政課育人目標。實踐教學網(wǎng)絡(luò)平臺建立起來以后，可以使得平臺的管理者、高校教師和大學生三者之間實現(xiàn)更高質(zhì)量的協(xié)作，使得實踐教學的實效性得到較為全面的提升。大學生通過平臺參與實踐教學活動和課程交流，將激活他們的學習主體性和提升他們的學習主動性，促使大學生積極融入實踐教學生態(tài)之中。網(wǎng)絡(luò)實踐教學的新模式將打破傳統(tǒng)教學模式在時間和空間上的桎梏，能有效提升大學生的教學參與度;網(wǎng)絡(luò)實踐教學能夠通過網(wǎng)絡(luò)視頻和網(wǎng)絡(luò)互動資源營造一種實踐情景，解決了課堂內(nèi)實踐教學不夠鮮活生動，課程外實踐教學活動開展在師資、教學時間安排，尤其是安全問題無法保證等方面的問題。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺改革思政課實踐教學的路徑

（一）借助網(wǎng)絡(luò)平臺厘清實踐教學過程

依照《高等學校思政課建設(shè)標準》相關(guān)規(guī)定，實踐教學雖然只有2個學分，但卻貫穿了思政課教學的全過程，學時分散在大學生學習的不同階段，而每一階段均有著不同的學習內(nèi)容與形式，這些都使得實踐教學的實施、管理與考核變得復雜。本項目將重點研究如何借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過“七大領(lǐng)域”（教學實踐、社會調(diào)查、軍訓、專業(yè)實習、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)與公益活動、勤工助學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）、“四個階段”（按學期和學年劃分階段）、“三種方式”（課內(nèi)實踐、校園內(nèi)課外實踐、校園外課外實踐）來完成。

實踐教學首先從新生進校第一二學期開始，作為第一和第二個階段，開展“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課與“中國近現(xiàn)代史綱要”社會實踐。該實踐組成部分在校園內(nèi)和校外實踐基地進行，參與的學生通過維護校園環(huán)境的秩序、文明、衛(wèi)生，達到規(guī)范文明行為和養(yǎng)成良好的道德習慣的目的;結(jié)合軍訓與寒暑期社會實踐，利用陜西省豐富的紅色資源，組織學生參觀考察，并要求學生寫心得體會。

大二學年、大三學年為第三、四階段，展開“馬克思主義基本原理概論”與“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”兩門課程的社會實踐。該實踐以走進專業(yè)實習基地與就業(yè)市場為主題，采取生產(chǎn)實習與社會調(diào)查相結(jié)合的形式，要依托學?；?qū)W院在校外建立的實踐教學基地和社會實習單位，深入到生活中的具體領(lǐng)域?qū)蜆I(yè)、新農(nóng)村建設(shè)、特色小鎮(zhèn)的構(gòu)建和企業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境等問題進行調(diào)查，形成調(diào)研成果和報告。大三學年階段的實踐主要是在對前三個階段各實踐組成部分進行總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程教學內(nèi)容，撰寫調(diào)查報告或?qū)嵺`論文。同時，鼓勵學生以個人或小組的名義積極申報社會實踐課題。

另外，貫穿各個學期的《形勢與政策》課程則需要依托不斷更新的課程內(nèi)容，緊抓主題教育實踐活動，開展形式多樣的社會實踐活動，內(nèi)容包括主題班會、讀報活動、討論與交流等。

上述教學活動均可由教師組織和學生自發(fā)兩種形式開展，由學生將活動開展情況以照片、視頻、心得體會、調(diào)研報告、實踐論文等形式上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，由教師進行相應(yīng)指導與考核。所有組成部分均可以由網(wǎng)絡(luò)平臺的不同模塊予以實現(xiàn)，每一模塊安排相應(yīng)教師進行組織，教師可以不受時空限制在網(wǎng)絡(luò)不同模塊中布置相應(yīng)的任務(wù)，學生也可以不受時空限制來完成任務(wù)，從而提升了實踐教學在時間和空間上組織的靈活度。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)搭建多層次的思政課實踐教學資源新平臺

高校思政教師可以利用年輕大學生喜歡的網(wǎng)絡(luò)和新媒體手段搭建實踐教學理論知識專題及相關(guān)理論資源平臺、視頻及活動資源平臺、管理服務(wù)項目平臺等子平臺。其中，理論知識專題項目和理論資源分享平臺包括實踐教學的各項主題內(nèi)容（基于教學重點的專題知識、基于時事熱點的理論資源）及資源，還包含了相關(guān)專題活動的可行方案、安排以及各項要求等;視頻及活動資源平臺則是分享以后的活動及相關(guān)視頻的資源平臺，而管理服務(wù)項目和上述兩個項目是密切相關(guān)的。理論知識專題項目和理論資源分享平臺我們傳遞了馬克思主義相關(guān)的理論背景知識、必要的心理知識以及實踐活動中的禮儀知識等準備性的及其他必要的擴展材料。視頻及活動資源平臺則是分享以后的活動及相關(guān)視頻的資源平臺，通過生動鮮活的視頻資源和活動的展示，大學生被吸引并活躍于該平臺。而實踐教學服務(wù)管理平臺則通過報名系統(tǒng)和互動平臺的建立，搭建起一個通信、聯(lián)系和反饋的平臺，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)實時參與實踐教學的安排并在活動之后及時反饋對實踐教學的看法和建議，建立即時網(wǎng)絡(luò)反饋和評價機制。

通過三個子平臺的搭建，使得學生可以通過理論資源分享平臺了解相關(guān)活動的理論意義和實踐價值，通過視頻資源和活動展示平臺具體而直接地了解這類實踐教學活動實際的程序和可能的收獲，學生對實踐教學活動或項目產(chǎn)生全面而清晰的認知，實踐活動的目的與要求也得以明晰，這有利于學生在實踐課程開展之前做好較為充分的準備，能更充分地參與到實踐教學活動當中去;學生在實踐教學過程當中產(chǎn)生困惑和遇到問題時，能夠透過網(wǎng)絡(luò)連接實踐教學平臺查找相關(guān)的資料解答自己的疑惑，或者直接通過互動平臺向老師或向參加實踐教學的同學即時的詢問和解決，也能夠通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺即時分享實踐教學的收獲。

思政課實踐教學目標正在于突出教學對象的實踐參與以及參與過程中的實效性和現(xiàn)實感，通過多樣差異化的實踐教學形式開展課內(nèi)（情景式的或參與式的）和課外（調(diào)研觀察式的或社會服務(wù)式的）的教學實踐，將馬克思主義的基本理論用于生活實際，從根本上體現(xiàn)馬克思主義的實踐性。而搭建起的實踐教學網(wǎng)絡(luò)平臺可以很好地放大實踐教學的這一目標并融入實踐教學活動的諸環(huán)節(jié)，能有效地激活課程活力，激發(fā)學生的主體性，提升實踐教學的實效性和互動性。

具體而言，網(wǎng)絡(luò)平臺可以在感受式或情景式實踐教學、參與式實踐教學和調(diào)研服務(wù)型實踐教學等形式中發(fā)揮突出作用，改變了傳統(tǒng)實踐教學模式存在的時空局限。

傳統(tǒng)的課內(nèi)教學實踐中，教師主要通過對教材和黨的新的方針政策的梳理，選擇具有強烈現(xiàn)實感的視頻和案例材料等，在實踐教學的課堂內(nèi)營造實踐情境，讓學生能夠在視頻和材料的熏陶中獲得內(nèi)在的實踐收獲。但由于傳統(tǒng)的課內(nèi)教學實踐受制于課時和經(jīng)費等因素，這些教學目標也不能在課堂上得到完整的呈現(xiàn)，只能進行視頻和案例精選的片段展示。

在建立網(wǎng)絡(luò)分享平臺之后，將感受式或情景式的實踐教學相關(guān)專題的視頻資源和案例資源聚集起來，并共享至網(wǎng)絡(luò)資源平臺，學生利用空余時間自行觀看。課堂實踐教學環(huán)節(jié)中，教師只需要進行視頻和案例的精選片段展示，留出充足的時間讓學生沉浸其中，在課堂上進行分享和總結(jié)，最終強化學生對現(xiàn)實社會的感受力，激發(fā)其深層的情感認同。

在參與式的實踐教學中，學生通過參與馬克思主義理論相關(guān)主題的辯論、圖片展示以及更為廣泛的訪談、社會調(diào)查等，深刻理解馬克思主義理論和其在現(xiàn)實運用中的復雜性，體認人們基于不同的背景和立場所形成的諸種觀念和態(tài)度以及復雜的社會現(xiàn)實。

而利用網(wǎng)絡(luò)平臺，則可以組織學生在線上專區(qū)中學習習近平系列講話、十九大及全會等精神解讀，還可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)和挖掘現(xiàn)實生活中存在的各種熱點問題和爭議問題，并對此進行研討和辯論。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，可以開辟針對相關(guān)討論主題的論壇或?qū)^(qū)，方便學生自主進行社會調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)訪談。通過網(wǎng)絡(luò)，學生把從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘出來的熱點問題提煉成問卷和訪談提綱，通過訪談和調(diào)查進一步認識和審視社會現(xiàn)實的復雜性。線上平臺網(wǎng)絡(luò)訪談和問卷調(diào)查的優(yōu)勢正在于，它能夠跨越實踐教學受到的地域和時間限制，可以網(wǎng)羅和接觸更多類型和層次的人群。通過平臺，學生在實踐教學中就可以更加深切地了解社會觀念的多元化和社會現(xiàn)實的復雜性，也將使得學生更加全面地了解存在的問題以及現(xiàn)實生活的情況，在此基礎(chǔ)上形成更加深入的思考，找到自身的社會定位，明確自我和社會的責任。

在調(diào)研觀察式的實踐教學中，網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)揮著更為直接的作用。調(diào)研服務(wù)型的實踐教學主要是依據(jù)教材的內(nèi)容來擬定實踐活動主題，帶領(lǐng)學生走出校園、深入社會實際進行調(diào)查研究，通過實地感受、接觸和了解等方式，去把握社會現(xiàn)實。社會服務(wù)式的實踐教學則主要是一種參與社會服務(wù)實踐的教學形式。要參加以上兩種形式的實踐教學活動，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)平臺報名并反饋活動參與情況，活動組織得更加便利。透過網(wǎng)絡(luò)平臺，這部分的實踐教學還可以進一步拓展為網(wǎng)絡(luò)問卷投票、網(wǎng)絡(luò)主題宣傳等活動。通過網(wǎng)絡(luò)和新媒體來組織和展開實踐教學活動，參與者能深切地體會到自身和他人、自身與社會的關(guān)系，找到自己的定位，也能進一步擴展對社會現(xiàn)實和公共生活的認識，在參與的過程中能接觸到更多樣的實踐領(lǐng)域并進行自我的表達，這些最終均有助于促進學生的自我發(fā)展和社會責任意識明確。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的有效互動和反饋完善思政課實踐教學考評機制

通過實踐教學網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)平臺的建立，學生的互動和反饋數(shù)據(jù)，包括他們參與實踐教學全過程中形成的動態(tài)數(shù)據(jù)與調(diào)研報告等成果數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)平臺被實時地記錄和保存下來，并通過平臺依據(jù)專業(yè)、班級與實踐教學任務(wù)類型進行分類處理。實踐教學的指導教師通過教師賬號登錄，按照專業(yè)、班級和實踐教學任務(wù)的不同，對各自負責組織的項目進行評定并給出相應(yīng)組成部分的成績。網(wǎng)絡(luò)平臺最終生成每一個同學的總評成績，總評成績達到60分即獲得相應(yīng)學分。

在上述基本框架的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)平臺還將通過以下三個途徑進一步拓展豐富實踐教學的總評的構(gòu)成，完善思政課的實踐教學考評機制：

從評價主體來看，實踐教學網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建有利于進一步建構(gòu)突顯多領(lǐng)域多層次評價主體的反饋和評價機制的可能。有了課程的網(wǎng)絡(luò)平臺，實踐教學的評價可以從傳統(tǒng)的單一教師依據(jù)課堂和作業(yè)表現(xiàn)進行結(jié)果性評價拓展為同專業(yè)同班級學生之間、師生之間共同評價的機制，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)引入實踐教學單位、社會公眾和其他社會主體參與評價。從傳統(tǒng)單一的主體評價模式向基于網(wǎng)絡(luò)多媒體背景的多層次多元主體的綜合實踐教學考評轉(zhuǎn)變，突顯了高校思政課作為一門融合了哲學、政治、歷史、經(jīng)濟等多學科背景知識的綜合性課程的獨特性，也突出了馬克思主義理論的社會性和現(xiàn)實性。

從考評對象來看，實踐教學網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建有利于進一步激發(fā)考評對象的主動性和創(chuàng)造性，有利于考評對象在實踐教學過程中充分展示自己。網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建較好地為大學生選擇和參與實踐教學活動提供了條件，學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)的理論資源和視頻資源了解實踐教學的全過程以及活動的實踐意義和理論價值，進而在學生完成實踐報告或成果的過程中，激發(fā)他們從生活世界的多個方面和理論的多個層面去理解實踐教學活動，即時發(fā)表和交流自己的收獲和成果，擴大了實踐教學在時間上的靈活度和空間上的廣度，也拓展了實踐教學在諸多方面的深度，促進學生開展對相關(guān)問題的深層次思考，有利于更為全面的評價考核對象。

從考評的綜合效度來看，實踐教學網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建保證了考評數(shù)據(jù)的全面性和動態(tài)性，提升了實踐教學的考評效度。主體的多元多層次、考評對象主動性和創(chuàng)造性的充分展現(xiàn)使得考評變得更加全面。學生參與實踐教學的準備階段、實踐過程和完成成果的數(shù)據(jù)不再是靜態(tài)的、片面的，而是全過程的、動態(tài)的，這使得考評的效度得以全面的提升。

綜合運用多媒體手段搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，進一步對高校思政課實踐教學模式進行改革創(chuàng)新，一定意義上為高校思政課的實踐教學打開了新的視角，豐富了高校思政課實踐教學的方法。搭建網(wǎng)絡(luò)平臺既有效統(tǒng)合了高校課內(nèi)和課外積累的豐富的實踐教學資源，又打破了傳統(tǒng)思政課實踐教學受時間和空間的限制;借助網(wǎng)絡(luò)豐富的教學內(nèi)容、形式以及方法，實踐教學還有效搭建起教師和學生、不同專業(yè)學生之間交流和溝通的新橋梁和新渠道，從而使大學生在高校思政課實踐教學中有了更高的參與度和更強的獲得感，也使馬克思主義理論的實踐性和現(xiàn)實感得以更充分的體現(xiàn)，思政課實踐教學立德樹人的教學目標也得以更有效和更全面的實現(xiàn)。

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（責任編輯：劉潔）