張敏

學(xué)教評(píng)一體化是保證課程有效實(shí)施的一種基本策略。學(xué)教評(píng)一體化是指在課程實(shí)施中，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間彼此相符，保持一致。為深入研究學(xué)教評(píng)一體化策略在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，下面以七年級(jí)下冊(cè)第三單元寫作指導(dǎo)課《抓住細(xì)節(jié)》為例，具體闡述實(shí)踐效果。

一、學(xué)的內(nèi)容

（一）學(xué)什么

學(xué)生寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需要結(jié)合課程、學(xué)期（年）、單元、課時(shí)四個(gè)層面綜合考慮，筆者參照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、《教師教學(xué)用書（七年級(jí)下冊(cè)）》梳理了初中寫作目標(biāo)與內(nèi)容。

（二）如何學(xué)（第一課時(shí)）

1.課前預(yù)習(xí)：捕捉瞬間

（1）任務(wù)與意圖：通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)寫作的熱情，從真實(shí)、有趣的生活中找素材，引導(dǎo)學(xué)生從生活中觀察身邊的人，養(yǎng)成細(xì)致觀察生活的習(xí)慣;學(xué)會(huì)從課文中找素材。

（2）過程與方法：請(qǐng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單（二選一）。

任務(wù)一：征集“最美照片”活動(dòng)

照片記錄了生活的瞬間，也記載了生命中的故事。請(qǐng)你從家里找一張喜歡的照片粘貼在學(xué)習(xí)單1的左邊，將照片的美好瞬間記錄在學(xué)習(xí)單的右邊。

任務(wù)二：征集“我最喜愛的小人物”活動(dòng)

請(qǐng)你從本單元的課文中選出你最喜歡的“小人物”，結(jié)合文中一處細(xì)節(jié)描寫來說說喜愛的理由。

示例：

學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表1進(jìn)行自評(píng)。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)一：聚焦細(xì)節(jié)

（1）任務(wù)與要求：通過從生活、課文的素材里，尋找并品讀人物的細(xì)節(jié)描寫，明確細(xì)節(jié)描寫力求真實(shí)、典型。

（2）過程與方法：小組內(nèi)分享“最美照片”和“我最喜愛的小人物”，以評(píng)價(jià)量表1為標(biāo)準(zhǔn)推薦優(yōu)秀作品在班級(jí)分享。

小結(jié)：細(xì)節(jié)描寫要聚焦真實(shí)的、典型的細(xì)節(jié)。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)二：歸納寫法

（1）任務(wù)與意圖：通過賞析本單元課文的細(xì)節(jié)描寫，從不同角度歸納細(xì)節(jié)描寫的基本方法。

（2）過程與方法：學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)單3，完成后小組內(nèi)討論。小組代表在班級(jí)發(fā)言，其他同學(xué)可補(bǔ)充，教師點(diǎn)評(píng)。

（3）小結(jié)：細(xì)節(jié)描寫要力求生動(dòng)，可通過運(yùn)用組合法、分解法、修辭法、潤(rùn)色法來實(shí)現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)三：小試牛刀

（1）任務(wù)與要求：通過修改預(yù)習(xí)單上的細(xì)節(jié)描寫來反思自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，進(jìn)行升格練筆。

（2）過程與方法：結(jié)合所學(xué)的方法，將預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單“最美照片”的細(xì)節(jié)描寫片段進(jìn)行修改。

學(xué)生完成后，小組根據(jù)評(píng)價(jià)量表2交流與評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀作品在班級(jí)內(nèi)分享。

5.作業(yè)布置

學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)、修改建議做出進(jìn)一步修改;在此基礎(chǔ)上，以《照片里的故事》為題，寫一篇作文;完成后，根據(jù)評(píng)價(jià)量表3進(jìn)行自評(píng)。下一節(jié)課進(jìn)行展示，師生共評(píng)共改，修改后寫進(jìn)“寫作成長(zhǎng)記錄本”。

二、教的方法

（一）以學(xué)定教

除了上面提到的四個(gè)層面，還要結(jié)合學(xué)情綜合考慮，制定與之相符的教學(xué)方法。

學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)一：爸爸開心地抱著我，親吻我的小臉蛋。

學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)二：媽媽用清水沖掉泡泡，用手輕輕揉著我的頭發(fā)。

根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫方面的學(xué)情做出了評(píng)估：學(xué)生下筆隨意，細(xì)節(jié)描寫單薄、生硬，毫無章法可言。

筆者以學(xué)定教：從征集“最美照片”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，關(guān)注生活，捕捉細(xì)節(jié)，從課文中學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫的一般方法，從練筆檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（二）用課文教

寧鴻彬教授的《怎樣教語文》中也提到：教師要正確使用語文課文，首先要樹立“用課文去教”的理念。其中，用課文教寫作方法，“形象、具體、便捷，這是一條理想的途徑”。

筆者將七年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文中對(duì)“小人物”的細(xì)節(jié)描寫方法進(jìn)行梳理，采用例文式、問題式的寫作支架引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)人物細(xì)節(jié)描寫的基本方法。

三、評(píng)的方案

（一）關(guān)注評(píng)價(jià)的有效性

教師要始終關(guān)注評(píng)價(jià)的有效性，課前評(píng)測(cè)、課中形成性評(píng)價(jià)、課后總結(jié)性評(píng)價(jià)一定要與目標(biāo)緊密結(jié)合，通過評(píng)價(jià)跟蹤目標(biāo)的達(dá)成情況，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間彼此相符，保持一致。教師要特別重視寫作過程中的評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作態(tài)度、科學(xué)的寫作方法、寫作的基本能力。

教師主要通過提供寫作支架來歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組討論、練筆的過程中檢測(cè)寫作方法的掌握情況。

（二）評(píng)價(jià)方式的多樣性

生生間、師生間的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多方位的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以是口頭的，比如小組討論環(huán)節(jié)學(xué)生間的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)也可以是書面的，小組內(nèi)評(píng)改，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高，是十分有益的。

（三）評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性

以本課評(píng)價(jià)——學(xué)期評(píng)價(jià)——學(xué)段評(píng)價(jià)建立學(xué)生個(gè)人寫作水平評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生的代表作加書面評(píng)價(jià)的形式呈現(xiàn)學(xué)生寫作的實(shí)際情況和發(fā)展過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作的發(fā)展。